1、關(guān)于泉州現(xiàn)代中學(xué)高中物理新課程實(shí)施情況的調(diào)研一 前言 高一年全面進(jìn)入新課程數(shù)年，至今已進(jìn)行了半學(xué)期，為了了解老師和同學(xué)對新課程改革的情況，特做此調(diào)查。本次問卷主要分選擇題與主觀題兩部分，涉及學(xué)生對新課程的教材變化、新課程理念如學(xué)習(xí)方式等的了解情況。二 研究方法：問卷分析法 訪談法三 研究設(shè)計(jì)過程與結(jié)果顯示及分析1新課程的教材變化相對于以前來說，是比較大的。對于新教師來說，基本不存在著贊成與否，因?yàn)樗麄儾]有任何的比較。但是，對于已經(jīng)教過甚至是教過許多年的老教師而言，認(rèn)可總需要一個過程，而經(jīng)過了這一段時間的教學(xué)鉆研，教師對此已經(jīng)有了一個較為清醒的認(rèn)識，基本都能贊成此項(xiàng)變化，比例高達(dá)78%。2在教

2、學(xué)方式上，大部分的學(xué)生喜歡的是“自主學(xué)習(xí)”，占了61%，39%的學(xué)生喜歡的是“探究性學(xué)習(xí)”，至于其他的，如“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”“集體講座性學(xué)習(xí)”認(rèn)可度則都不高，結(jié)合一下我校前陣子所進(jìn)行的學(xué)生問卷中的結(jié)果不難看出，這與學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)占27%；探究性學(xué)習(xí)占37%；實(shí)踐性學(xué)習(xí)占52%”尚有一個差距，最起碼在“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”上的認(rèn)識還是有一定的落差的，這將不利于對學(xué)生動手學(xué)習(xí)的欲望的估計(jì)，因此，在實(shí)踐方面的教學(xué)必然會有一些薄弱，這將成為以后我們在教學(xué)上應(yīng)注意的一個環(huán)節(jié)。3學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以學(xué)生為主體而展開，這是我們所有教師都認(rèn)可的教育理念，因此，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的興趣，將成為教學(xué)成功的一個很重要

3、的因素之一，至于如何進(jìn)行，在這一問題上，九成以上的教師都贊成應(yīng)該在教學(xué)中，積極多樣地創(chuàng)設(shè)問題情景以利于學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)上，進(jìn)行多啟發(fā)，給予學(xué)生一定的思考空間。但是，就如同前一項(xiàng)選擇一樣的，教師對于學(xué)生的“動手實(shí)踐”環(huán)節(jié)信任度并不是很高，這同樣與學(xué)生所希冀的有一定的距離。當(dāng)然我們無法說必須“以學(xué)生為中心”，只是，在這一項(xiàng)選擇的差距上，學(xué)生的選擇必須列入我們教學(xué)的反思內(nèi)容中。4新課程改革中，教材一大變化便是模塊化，其中最為顯著的便是教材內(nèi)容的選修與必修分類，對于此項(xiàng)變化，教師的分歧較大，完全認(rèn)可的基本上沒有，大部分的人還是持觀望的態(tài)度的，對于這一分類的合理與否，給予的正面回答的較少。其

4、實(shí)每一項(xiàng)改革都是如此，需要時間與實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。5學(xué)生是否能適應(yīng)新課程改革：“非常適應(yīng)”占0%；“較適應(yīng)”占28%；“一般”占56%；“較不適應(yīng)”占11%；“不適應(yīng)”占5%；這一屆學(xué)生與往屆學(xué)生有所不同，在于他們正是初中改革的第一屆學(xué)生，所接受的教育與往屆學(xué)生有所不同，因此，對于初高中知識的銜接上，比起往屆學(xué)生來說，更有一定的難度，這從新生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)中可以看出。在接受高中新課改革過程中的教學(xué)，有所不適應(yīng)在所難免，然而，不可否認(rèn)，對于本屆學(xué)生實(shí)力的估計(jì)上，教師還處于一種觀察階段，因此，對于學(xué)生是否能適應(yīng)新課程改革，大部分的教師同樣是不予置評，拭目以待。6對我校新課程改革的態(tài)度上：“積

5、極參與”占56%；“積極配合”占44%；“隨便”占0%；“不以為然”占0%；對于此次新課程改革，或許存在著許多這樣那樣的一種困惑，但是，對于教師來說，“思考”與“參與”是一種使命，因此，對于此次的課程改革，大部分的教師都能積極參與積極的配合，以推動或促進(jìn)改革的進(jìn)一步發(fā)展。7、對課堂教學(xué)方式的變化：“以講為主，有時講練結(jié)合”占46%；“以啟發(fā)式教學(xué)為主，經(jīng)常與學(xué)生一起討論”占78%；“以小組討論為主，經(jīng)常參與、指導(dǎo)”占17%；“以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為主，利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”占22%；說明：新課改實(shí)施之后，教師更加注重與學(xué)生之間的互動，因此，更加地?zé)嶂杂趩l(fā)式的教學(xué)方式，能夠經(jīng)常與學(xué)生共同討論，

6、這將有利發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生更好地思考與自主的學(xué)習(xí)。7對我校實(shí)施周六下午教研形式的感覺：“很好，要每周堅(jiān)持一次”占0%；“效果不錯，兩周一次較合適”占78%；“效果不好，需要改進(jìn)”占5%；“形式主義，沒有效果”占17%；周六下午的教研形式是我校實(shí)施新課程改革中，為了提高教師教學(xué)水平與教學(xué)理念的重要舉措之一，我校教師能夠積極地參與該項(xiàng)活動，也取得了一定的成效，教師在互動中，不斷地相互學(xué)習(xí)，共同探討，努力提升本校教師的教學(xué)水平，然而，多數(shù)教師都希望在次數(shù)的安排上，能做一些調(diào)整，能夠進(jìn)行兩周一次的調(diào)整。8課堂應(yīng)用的方式上：“教師講授”占78%；“小組合作探究”占56%；“學(xué)生自學(xué)”占61%

7、；“現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）”占50%；隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展，教師在課堂教學(xué)上，進(jìn)行不斷地更新與變動，課堂教學(xué)方式除了教師講授之外，更加注重小組合作探究與學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）等教學(xué)方式，不斷地增添課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而不斷地提高我校的教學(xué)水平。這與當(dāng)今課程改革理念是相吻合的。9經(jīng)過這段時間的課程改革，取得最大變化的：“教學(xué)理念”占67%；“教學(xué)行為”占33%；“師生關(guān)系”占11%；“學(xué)習(xí)意識”占17%； 在這一階段的新課程改革中，我校的教師都受到了一定的啟示，對于自身的教學(xué)理念都有了一些新的變化，雖然在理念轉(zhuǎn)化成為行為還存在著

8、一定的差距，但是，世上有許多事情不都是這樣的嗎？理念先變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導(dǎo)力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，我校教師同樣在經(jīng)歷著這樣一個過程。當(dāng)然，學(xué)校必須盡快地促進(jìn)這一過程的發(fā)展，縮短其醞釀的過程。10認(rèn)為學(xué)生最主要的課后作業(yè)形式應(yīng)該：“查閱資料”占28%；“查閱圖書”占17%；“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”占72%；“社會調(diào)查”占11%；“作練習(xí)題”占56%；“專題研究”占17%；“動作操作”占17%；在課后作業(yè)的完成上，教師希望學(xué)生能夠保證自己預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)（要求學(xué)生完成課后作業(yè)時還應(yīng)“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的占67%，而認(rèn)為學(xué)生最主要的課后作業(yè)形式應(yīng)該是“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的占72%）

9、，在這一點(diǎn)上，其實(shí)與新課程的一些理念如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有相悖之處，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中，正是一個自學(xué)的過程，只可惜，在這一點(diǎn)上，學(xué)生的認(rèn)識并不是很高，因?yàn)?，對此?xiàng)的選擇，學(xué)生只有19%的意愿，因此，在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上，也許教師必須有一些較為具體的建議與指導(dǎo)。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)其他能力的培養(yǎng)，在適當(dāng)?shù)那闆r下，我們也需要增加其他項(xiàng)能力的輔導(dǎo)與鍛煉。11認(rèn)為課改后教材：“難度加深”占11%；“知識量增多”占50%；“形式較多樣”占56%；“變化不大”占0%； 對于課程改革后，大部分的教師認(rèn)為“知識量增多”了，“形式較多樣”了，分別占了50%及56%，對于“難度加深”一項(xiàng)，普遍教師卻

10、不做此想，看來，這與學(xué)生所認(rèn)為的要學(xué)的東西太多有一定的相似之處，知識量的增多，給教師和學(xué)生都帶來了一定的困難。12對研究性課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識：“課程理念很好，要扎實(shí)開展”占22%；“課程理念寬泛，不好操作”占67%；“教師認(rèn)識不夠，積極性不高”占5%；“與高考沒大關(guān)系，不必太認(rèn)真”占5%；我校開展研究性課程的學(xué)習(xí)雖有一定時期，但是，對于這一項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，教師依然還存在著不少的困難，尤其是在對學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)上更是如此。也許今后，學(xué)校更應(yīng)考慮這一項(xiàng)工作在實(shí)際操作中，教師指導(dǎo)作用應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)。13評價學(xué)生的主要方式：“測驗(yàn)與考試”占89%；“日常觀察”占72%；“訪談、座談”占28%；“成長記錄

11、袋”占28%；“作品展示”占17%；“現(xiàn)場操作表演”占17%；在目前的教育評價體系中，“測驗(yàn)與考試”仍占著相當(dāng)大的一個比重。教師與學(xué)生對此項(xiàng)的選擇都普遍較高，一為89%一為79%，由此可見，雖然在新課程改革的今天，這一問題仍然存在，這也意味著在今后的改革里，教師必須在這一方面做一些調(diào)整，當(dāng)然，教師對學(xué)生的評價其實(shí)大部分還是緣于學(xué)校對教師的評價上，同時，這與目前高中采取的選拔性評價有關(guān)，因此，要改善這一情況，需要教育評價體系的改革與發(fā)展，需要水平性評價的一些理念的加入。我們期待著那一天的到來。14最經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的：“考試成績”占5%；“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”占5%；“道德品質(zhì)”占39%；“身心發(fā)展”占78%

12、；新課程改革中，有一個重要的理念，那就是學(xué)生觀的變化。教師對學(xué)生關(guān)注面的不同，將影響著教師對學(xué)生教育理念的更新與變化。隨著改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識到了，學(xué)生身心發(fā)展的不可忽視性。學(xué)校及教師對學(xué)生心理健康的關(guān)注便是這一項(xiàng)內(nèi)容的具體化。如何促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也將成為我們學(xué)校教育的一個重點(diǎn)。15認(rèn)為新課程改革的操作：“很難”占22%；“較難”占50%；“一般”占28%；“容易”占28%； 任何一項(xiàng)改革，不論理論上多么美好，在實(shí)際操作中，都會存在許多的困難，新課程改革也是如此。因此，在實(shí)際操作中，因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距，使得這一項(xiàng)改革難度提升了不少，教師在實(shí)際操作中，當(dāng)然會認(rèn)為比較難了。這需

13、要我們不斷地進(jìn)行研究，在實(shí)踐中不斷地實(shí)驗(yàn)與思考，在實(shí)踐中前進(jìn)，在思考中提高，在總結(jié)中成長。16在教學(xué)中主要遇到的困難：“教材變化太大”占11%；“課堂氣氛較難調(diào)動”占0%；“學(xué)生配合較差”占17%；“知識量太大，課時太少”占83%；在實(shí)際的教學(xué)中，大部分的教師遇到的困難都是“知識量太大，課時太少”，占了總數(shù)的83%，如何處理知識量太大而課時太少的矛盾，需要更多的思考與探討，但是，如何提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，使這一矛盾縮小，卻也成了教師一個不容忽視的難題?；蛟S這更是新課程改革中迫切需要解決的關(guān)鍵之處：學(xué)生能力的提升前提條件必須是教師能力的提高。雖然常有“雖無天才的老師，但有天才的學(xué)生”之說，但，

14、同樣不是也有“名師出高徒”之言嗎？四 存在的問題與建議1課程改革中，遇到的最大困難： “教材變動太大，安排順序不太合理”；“學(xué)生素質(zhì)不高，一些基本能力未具備”；“提供更多的與新課程改革相關(guān)的書籍，課例VCD”；“缺乏可供借鑒的高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例（人教社參考書），提供的教學(xué)實(shí)錄光盤，符合課改理念的甚少”；“新課改理念如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，缺少有效的指導(dǎo)材料”；“考試壓力與綜合能力，身心發(fā)展難以兼顧”；“學(xué)習(xí)方法、研究問題的一般方法的指導(dǎo)”；“教材內(nèi)容方面拓展性提高，更注重現(xiàn)象自主觀察分析討論；自身需要不斷補(bǔ)充和更新學(xué)科專業(yè)知識；學(xué)生主動性調(diào)動存在困難”；“課時少，知識量大，學(xué)生基礎(chǔ)差”

15、；“讓更多老師有機(jī)會出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教育教學(xué)情況”；“有機(jī)會請更多專家到學(xué)校指導(dǎo)，讓老師增長知識”；“困難太多”；“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)各科作業(yè)量”；“經(jīng)常交流，共同促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”；許多教師都表示對新課程改革的支持與理解，然而，在實(shí)際操作中，卻遇到的種種的困難，其中便是知識量的增多，而課時的減少，這使得教學(xué)的實(shí)效性打了一定的折扣，也成了教師教學(xué)的一個難題。如何將新課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，這并非簡單的一句話便能解決的，這需要教師的不斷摸索，但是，課程改革與學(xué)生的素質(zhì)都不容許我們進(jìn)行緩慢地思考與探究，需要一些更加簡捷更加快速的方式方法，這需要更具體的實(shí)例等的指導(dǎo)與借鑒；同時，在考試壓力與學(xué)

16、生綜合能力、身心發(fā)展上，教師也頗有難以兼顧之嘆，如何才能使得教學(xué)效率在時少量多且壓力又在的情況下不斷地獲得提高，這確實(shí)需要教師與學(xué)校更加的努力與探討。2給的建議： “積極開展新課程培訓(xùn)，多聽一些專家指導(dǎo)意見”；“經(jīng)常組織教師到兄弟學(xué)校聽課、交流”；“切實(shí)做好備課組成員的教研，多做實(shí)事，少些形式主義”；“適當(dāng)增加新課程改革的教師補(bǔ)給”；“如何運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)合”“多給教師自主學(xué)生、反思的時間”；“對參加課改的教師應(yīng)有一套相應(yīng)的發(fā)展性評價體系”；“多些教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會”；“應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際水平，加強(qiáng)可操作性”；“盡量減輕教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)”；“舉行一些活動，讓更多學(xué)生有機(jī)會

17、得到鍛煉”；“對學(xué)校開展的活動多一些思考，增加一些靈活性”；“新課程改革應(yīng)腳踏實(shí)地，切合當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際情況”；“學(xué)校若干政策的出臺和實(shí)施應(yīng)三思，聽從基層教師的反饋意見”；“課程設(shè)置應(yīng)更體現(xiàn)主次，學(xué)生應(yīng)有主選課程的余地”；“做好教室多媒體的維修工作，確保教學(xué)工作不要影響”；“增強(qiáng)備課組團(tuán)結(jié)互助功用，在編寫提綱，助學(xué)資料方面適當(dāng)采取鼓勵措施”；“周六教研可改為兩周一次，在提高效率上多下工夫”；“提升網(wǎng)絡(luò)教研意識，多參考借鑒，勿夜郎自大，坐井觀天”；“走出去，聽聽兄弟學(xué)校的課，尤其是本地區(qū)的教學(xué)公開課”；“周六教研可組織觀看學(xué)科教學(xué)實(shí)錄，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，點(diǎn)評、改進(jìn)，再安排上公開課”；“改革是逐步推進(jìn)，

18、注重實(shí)效，考慮客觀現(xiàn)實(shí)”；“研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)有更具體的方案指導(dǎo)及學(xué)生的組織落實(shí)，不能留離于形式，否則最終學(xué)生期望很高實(shí)效很低。指導(dǎo)教師應(yīng)親臨學(xué)生實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，以便組織、指導(dǎo)。”；“學(xué)校應(yīng)組織我校教師到外校觀摩，尤其是外地市或外省，不然會像井底之蛙”；“對于一線教師應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助（教師做太多隱性工作且壓力俱大）”；“調(diào)查學(xué)生情況，了解學(xué)生的能力及需求”；“訂閱課改相關(guān)的報刊雜志”；“制定較合適的課程表（課時安排不足情況存在）”；“循序漸進(jìn)”；我校雖是本地教學(xué)片區(qū)中實(shí)力較強(qiáng)校，但是，在這樣的學(xué)校中，教師壓力普遍較大，對于自身的教學(xué)能力與教學(xué)實(shí)踐雖有信心，但，卻普遍希望能夠獲得更多學(xué)習(xí)與更新的機(jī)會，因此，更加迫切需要與兄弟學(xué)校，無論是本地區(qū)的或是外地區(qū)的，進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，從而提升自己的水平。應(yīng)該說，在這一點(diǎn)上，認(rèn)識是很清醒的。尤其是對于新課程的一些理念與操作上，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的一些實(shí)例，因此，更加需要這方面的指導(dǎo)。教師希望能夠通過各種方式來補(bǔ)充自己的不足，提升自己的水平，更