1、淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán) 謹(jǐn) 的 學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而有重要的學(xué)科，在長期的形成和發(fā)展過程中，嚴(yán)謹(jǐn)縝密一直是它的特性,正因?yàn)槿绱怂膽?yīng)用十分廣泛。如果兒童從小就樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，無異于為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)插上了一雙翅膀，為學(xué)好數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這些都充分說明習(xí)慣可以影響人的一生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人受益終生。小學(xué)低年級階段，兒童的可塑性較強(qiáng)，是形成各種習(xí)慣的最佳時期。在這一階段孩子如果能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的學(xué)習(xí)與生活將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影

2、響。俗話說“少成若天性，習(xí)慣成自然”。道出了習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣呢？如何促進(jìn)這種習(xí)慣的養(yǎng)成呢？本人提出一些初淺的看法，僅供參考。 一、充分發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用 低年級兒童自覺性、自控能力還處于萌芽階段，自我意識不夠強(qiáng)烈，容易受外界事物和環(huán)境的影響。而兒童的大部分時間都是在學(xué)校度過的，教師的一言一行、一舉一動對于學(xué)生都具有感染力。作為他們的啟蒙教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，言傳身教，時刻用自己的行為去感染和影響學(xué)生，伴隨學(xué)生的成長。在教學(xué)中，教師的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，學(xué)生也會潛移默化的受到影響。我在教學(xué)一年級認(rèn)數(shù)這一單元110各數(shù)的

3、書寫時，在板書示范的過程中，我認(rèn)認(rèn)真真的書寫，力求規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們聚精會神的看著，不由的發(fā)出“這么漂亮”、“哇”等詞語，眼神中流露出羨慕的神情。這時我因勢利導(dǎo)，說：“只要你認(rèn)真寫，你也會寫的這么漂亮，想不想試一試？”學(xué)生們迫不及待的拿出本子，一筆一劃的寫起來，有的還特別認(rèn)真的和黑板上的數(shù)字比對，用橡皮擦來擦去進(jìn)行修改，力求完美。雖然這只是一次平常的示范，但學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)真書寫的意識和一絲不茍的精神。在這一單元還出現(xiàn)了等于號的書寫教學(xué)，在備課中我常想為什么學(xué)生隨著年齡的增長和年級的升高越來越不喜歡用尺子呢？為什么這種現(xiàn)象如此普遍呢？我個人認(rèn)為是學(xué)生還沒有感受到用尺子的必要，還沒有意識到用尺子的好

4、處。于是在教學(xué)中我先用尺子一筆一畫的書寫一個等于號，然后在旁邊不用尺子書寫一個等于號，接著我讓學(xué)生比一比哪個好看又標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果可想而知學(xué)生們異口同聲的說用尺子的標(biāo)準(zhǔn)。我接著說：“同學(xué)們都是少先隊(duì)員，都要佩帶紅領(lǐng)巾，我們都把紅領(lǐng)巾帶在胸前，都帶正了，非常好看、非常有精神。等于號也是一樣的，尺子可以幫助它變的好看而有精神。咱們比一比誰寫的等于號又好看又標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生們自覺的用到了尺子。我深刻的體會到板書的影響力，在以后的教學(xué)中我力求板書規(guī)范，書寫認(rèn)真，在給學(xué)生一種美的感受的同時，也傳輸給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)語言一向邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精練準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)語言能力

5、是數(shù)學(xué)能力之一，是其他數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。數(shù)學(xué)中的各種概念、定義、理論無不通過數(shù)學(xué)語言表述出來，對于數(shù)學(xué)語言的理解掌握，也就是對各種概念、定義、理論等的理解掌握。不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，掌握不了數(shù)學(xué)語言，對于數(shù)學(xué)知識的掌握也無從說起。數(shù)學(xué)語言可以培養(yǎng)學(xué)生的思維。小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化過程中，數(shù)學(xué)語言的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精練準(zhǔn)確對培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、深刻性有舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)語言對于學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題也起到了催化劑的作用。理解題目意思，會分析條件與問題的聯(lián)系，也就解決了一半的問題。數(shù)學(xué)語言的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精練準(zhǔn)確有助于學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣和善于

6、思考、分析問題的能力。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，對事物的感知與把握還停留在表象階段。因此在教學(xué)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。比如：我在進(jìn)行第幾的教學(xué)中，有一幅圖片：從左至右依次是：老爺爺、小明、小紅、阿姨、小亮。當(dāng)我問到小明排第幾時，有的說是第2，有的說是第4，我說：“小明動了嗎？（沒有）那怎么有說第2的，有說第4的？怎樣說才能不讓人糊涂呢？同位討論討論?！睂W(xué)生們通過討論都知道了數(shù)的方位不同，說：“應(yīng)該說清楚是從哪邊數(shù)的?！蔽艺f：“大家能完整的說一遍嗎？”學(xué)生們有的說：“從右邊數(shù)，小明排第2。” 有的說“從左邊數(shù)，小明排第

7、4。”通過討論學(xué)生的數(shù)學(xué)語言更加的完整嚴(yán)謹(jǐn)。最后我在總結(jié)時說：“我們在說的時候一定要把話說完整，記住了嗎？學(xué)生們都答應(yīng)記住了。但一次的規(guī)范引導(dǎo)太過無力。于是在緊接其后“比較數(shù)的大小”教學(xué)中，我又采用了同樣的情景。先出示兩幅圖片（一行是4只小白兔，一行是3只小熊）盡管已經(jīng)提醒要把話說完整，但學(xué)生急于表明自己知道了結(jié)果，于是有的說“小白兔多?！庇械恼f：“小熊少。”我緊接著又出示了一行（5只小松鼠）學(xué)生說“小松鼠多，小白兔少?！蔽易プ∵@一契機(jī)問：“剛才說小白兔多，這又說小白兔少，怎么回事，小白兔到底是多還是少？”這時我點(diǎn)了點(diǎn)這3行圖，學(xué)生通過討論，紛紛舉起小手，有的說“小熊最多。”有的說：“小白兔比

8、小熊多”有的說：“小白兔比小松鼠少?！睂W(xué)生由于受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，經(jīng)常把這中生活語言帶到數(shù)學(xué)中來，教師要多加引導(dǎo)與訓(xùn)練，通過這種矛盾問題的出現(xiàn)，通過學(xué)生自主的討論交流，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，體會了數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)。對于一些公式、數(shù)的讀寫要加強(qiáng)教師的示范作用，規(guī)范學(xué)生的語言。如在教學(xué)認(rèn)識乘法的過程，在介紹乘號時，我強(qiáng)調(diào)讀一個字“乘” ，接著學(xué)生跟著讀，效果不錯。但在接下來的練習(xí)中，有不少學(xué)生讀作“乘以”。因?yàn)橛胁簧俸⒆又耙呀?jīng)接觸過乘法，爸爸媽媽教過他們，但新課標(biāo)不在強(qiáng)調(diào)“乘數(shù)”與“被乘數(shù)”，讀法發(fā)生了改變，于是我引導(dǎo)學(xué)生：“看誰讀的最準(zhǔn)確，看誰聽的最仔細(xì)。”學(xué)生通過聽指出了應(yīng)

9、該讀“乘”。在認(rèn)識除法中，由于受到前面學(xué)習(xí)乘法的影響，也出現(xiàn)這樣的情況，把“除以”讀作“除”。我即使給予糾正，并在讀到除號時加重語氣，提醒學(xué)生注意。這對他今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法，掌握除法的性質(zhì)理清了道路。在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。對于低年級的學(xué)生來說，剛開始可能說的不夠到位、不夠完整，教師應(yīng)耐心的給予引導(dǎo)與鼓勵。如在教學(xué)認(rèn)識乘法練習(xí)課時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：從這幅圖上你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？有的說：“我知道了每組有兩個櫻桃。” 有的說：“我知道了有5組?！彪m然只是只言片語，但學(xué)生通過語言已經(jīng)告訴我們他從數(shù)學(xué)角度的觀察與分析。對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上安排更高層

10、次的“看圖提問題”，通過自己的觀察與判斷、整合與篩選，提煉出有價值的數(shù)學(xué)問題，在匯報交流，學(xué)生個性化問題的展示過程中，他的思維靈活性與求異性得到發(fā)展，語言表達(dá)能力有所提高。訓(xùn)練一段時間之后，再提出“問題要提的完整、準(zhǔn)確”等更高的要求，逐步提高數(shù)學(xué)語言的能力。三、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練和作業(yè)的規(guī)范與及時反饋?zhàn)鳂I(yè)伴隨著學(xué)生的成長，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的態(tài)度對知識的掌握、作業(yè)的高質(zhì)量完成起到事半功倍的作用。尤其是低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于發(fā)展養(yǎng)成階段，對他們的要求直接影響到以后的學(xué)習(xí)中，因此教師要特別明確的提出要求。如在作業(yè)的批改中經(jīng)常出現(xiàn)“0”不封口寫的像“6”現(xiàn)象，我及時的給予反饋，并給學(xué)生舉了個例子?！拔覀?/p>

11、去超市或者商店看看，人家的標(biāo)價簽寫的怎樣？”學(xué)生說：“清楚好看。”“有沒有出現(xiàn)0和6不分，讓你不知道多少錢的現(xiàn)象？”學(xué)生們搖搖頭。“如果出現(xiàn)了這種現(xiàn)象你感到怎樣？”“不在這家買了?！薄斑€要去問售貨員，麻煩?！蔽艺f：“總之是印象不好。那我們出現(xiàn)這樣的情況給人感覺怎樣啊。”“不舒服?！薄坝∠蟛缓?。”與此同時我還開展了作業(yè)展評等活動，通過把書寫認(rèn)真、工整的作業(yè)展評出來，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)。在學(xué)生的作業(yè)中，還經(jīng)常出現(xiàn)加減誤算、乘除混淆的錯誤，把加號看成減號，乘法當(dāng)作除法，針對這一現(xiàn)象，我出了一組4+4+3，4×4+3，5+6，5×6非常相似的題目，通過觀察讓學(xué)生說說哪里不同，再通過算一算體會結(jié)果的不同，感受審題的重要性。低年級的孩子由于識字量比較少，對于題目要求需要教師給讀出來，因此需要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。比如在讀題目要求時，事先說好只讀兩遍，要求學(xué)生認(rèn)真聽，通過聽來加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練。在平時教學(xué)中，通過對一些計(jì)算題目的集體訂正（一人站起來發(fā)