1、 09級小學(xué)教育數(shù)學(xué)2 第五組 第四次教法作業(yè)淺析吳宗憲老師?復(fù)習(xí)課數(shù)的整除性?關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過程、作用摘要：吳正憲致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得顯著效果。因此有必要對吳老師的可進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，以?復(fù)習(xí)課數(shù)的整除性?為例，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等方面入手，有助于我們數(shù)學(xué)教師成長，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)開展。一、?數(shù)的整除性?的教學(xué)目標(biāo)1. 通過整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)的整除及其有關(guān)的概念，形成相關(guān)的知識鏈。2. 在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生親歷知識點(diǎn)及相關(guān)例子的收集、歸類及概念的梳理、應(yīng)用等過程，培養(yǎng)歸納整理的能力

2、、解決問題的能力和積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，獲得收獲的成功感。3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身的美及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可知，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：通過對主要概念進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，深化理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難點(diǎn)：弄清概念間的聯(lián)系和區(qū)別，理解易混淆的概念二、教學(xué)方法與教學(xué)理論華羅庚曾說過：唯一推動自己學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便。因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)。由此可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，而講解法是一種單向性的信息交流方式，在一般情況下，聽講的學(xué)生很難干預(yù)教師傳遞知識的性質(zhì)、速率和數(shù)量，只能被動的接受信息。從課程的性質(zhì)來談，復(fù)習(xí)課不同于新授課，它主

3、要目的就是要及時查漏補(bǔ)缺，更正以前不正確的認(rèn)知，假設(shè)采用這種“教師講，學(xué)生聽的講解式教學(xué)法的話，容易使學(xué)生很快就對這堂課失去了興趣，就會存在一種已經(jīng)學(xué)過，沒多大意義的心理。復(fù)習(xí)課就在于穩(wěn)固以前學(xué)的知識，再將這些知識串聯(lián)起來，上這樣的課，學(xué)生的興趣是非常重要的。所以，吳正憲老師老師采用了“啟發(fā)式談話法，通過師生雙方的及時交流，靈活的操作，重新建立新新舊知識之間的聯(lián)系，本節(jié)課的內(nèi)容意在復(fù)習(xí)以前聽學(xué)的知識，將這些已有的零散的知識聯(lián)系起來，老師通過引導(dǎo)使學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，從而自主的學(xué)習(xí)，而非被動的學(xué)習(xí)。從課程的內(nèi)容來看，“數(shù)的整除這一章，包涵了，整除、約數(shù)、倍數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)

4、、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)、分解質(zhì)因數(shù)、質(zhì)因數(shù)等，概念繁多，散亂，容易混淆，容易給學(xué)生們造成一定的壓力和困難，使復(fù)習(xí)枯燥，了無生趣，但吳老師首先樹立了學(xué)生的主體觀和主動意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，使課堂始終處于一種愉悅的氣氛之中，最終孩子們在老師的引導(dǎo)下，將看似雜亂無章的一堆概念，梳理清楚，形成知識結(jié)構(gòu)圖。個人收集整理 勿做商業(yè)用途借助認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對吳正憲老師“數(shù)的整除復(fù)習(xí)課的分析認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過對客觀現(xiàn)實(shí)刺激的認(rèn)知，獲得意義和聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)反響的過程。任何一門學(xué)科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是掌握數(shù)學(xué)知識之間的結(jié)構(gòu)，在腦中能夠建立相應(yīng)的知識編碼。教學(xué)的主

5、要任務(wù)也是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)科看成一刻相互聯(lián)系的有機(jī)整體。吳老師的課堂設(shè)計(jì)，首先，將正數(shù)的整除這一單元的根本概念、根本原理、根本方法看成是相互聯(lián)系的整體，建立知識結(jié)構(gòu)圖，其次，從學(xué)生原有的知識出發(fā)，由個人過去的知識、經(jīng)驗(yàn)和觀念，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即，將知識同化，順應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，即通過，主動嘗試：用已有的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探索、獲得初步體驗(yàn)合作交流：把自己的理解或探索過程中的困難告訴同伴或老師，同時理解他人的想法質(zhì)疑和解釋及時調(diào)整：從交流中獲得啟發(fā)，調(diào)整自己的思路或認(rèn)識總結(jié)反思：學(xué)會了什么知識與技能/怎么學(xué)會的過程與方法/有哪些收獲

6、情感與態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的開展，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索三、教師在教學(xué)過程中的作用首先，吳老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者在?數(shù)的整除性?這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，吳老師首先讓學(xué)生們自己選擇學(xué)習(xí)方式，是教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑的地位發(fā)生改變，而讓學(xué)生們自己利用個人知識解決理順一堆有關(guān)數(shù)的整除性的概念，吳老師從知識的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時，吳老師在不僅組織學(xué)生們學(xué)習(xí)了教學(xué)方面的知識和技能，而且還組織開展了班級亞文化，如集體意識、學(xué)會寬容理解、學(xué)會與人溝通等等。在這節(jié)課中，吳老師一直站在了講臺下面，通過提問、總結(jié)同學(xué)的發(fā)言、甚至是遞話筒這些細(xì)節(jié)，去促進(jìn)了學(xué)

7、生思考，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使課堂里有條有理的進(jìn)行下去。吳老師的這節(jié)課，可以說是今天的教育教學(xué)領(lǐng)域的典范，也正是吳老師的促進(jìn)，使這節(jié)課同時存在了：教科書和教學(xué)參考書承載的法定知識、教師個人知識、學(xué)生的個人知識、師生互動產(chǎn)生的新知識的新局面。舉以下課堂實(shí)錄為例現(xiàn)在呢，老師有兩種學(xué)習(xí)方法來幫助大家更好的梳理掌握數(shù)的整除性這一章的知識，學(xué)習(xí)方法一：吳老師今天就站在這兒把自己的學(xué)習(xí)心得體會講給你們聽；學(xué)習(xí)方法二：吳老師且慢，讓我們自己分小組試試，說不定我們自己就能找出一組組有關(guān)系的概念呢！我不知道在座的同學(xué)們選擇哪組學(xué)習(xí)方法呢？不求全，能找一組找一組，能找兩組找兩組，真的不求全，說不定待會兒

8、大家你一言我一語，大家會有新的收獲。、別你自己覺得，你們倆！誰能幫助解決這事兒？我建議把掌聲送給這個很善于觀察學(xué)習(xí)的孩子。這些話語看似平淡，但卻是讓學(xué)生在潛移默化中，形成了良好的班級文化。雖然這對本單元概念的意義建構(gòu)沒有直接作用，但是學(xué)生收獲的卻是比書本知識更重要的做人的道理。吳老師的課堂，之所以會讓人輕松愉快，就是因?yàn)樗恼n堂隨處都播種著這種班級亞文化。其次吳老師是教學(xué)過程中的合作者和參與者在整堂課中，對數(shù)的整除性的復(fù)習(xí)，不再只是傳統(tǒng)的以完成“教為核心展開，而組要圍繞著學(xué)生的“學(xué)展開，由此才構(gòu)成了這種師生互動、合作、共同參與的和諧局面。吳老師，在這堂課里是中介和橋梁的作用，把主動權(quán)充分交給了

9、學(xué)生，所以整堂課，是學(xué)生在課堂上“跑上跑下。舉以下課堂實(shí)例來說：生1：整數(shù)它可以分為奇數(shù)和偶數(shù)。師：整數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)，為什么??？大家一定要追問！生1：我們組覺得，整數(shù)包含了奇數(shù)和偶數(shù)，奇數(shù)就是不能被2整除的，偶數(shù)就是能被2整除的。師：又補(bǔ)充嗎？生2：沒有了。師：覺得她說的怎么樣？生2：還可以！師：很好啊，這二位的意思就是說，自然數(shù)中按照奇偶性來分就只能分兩類。一類是，另一類是。那你說說你們是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？生2：是按照能不能被2整除。師：也就是說，能被2整除的是，不能被2整除的是，二位找的根據(jù)的不錯，配合得也很好，我建議第一次掌聲，送給他們。是一組了，還有其他組來嗎？其實(shí)，吳老師整堂課

10、就是采用的啟發(fā)式談話法的教學(xué)方式，大致的模式是：讓學(xué)生展示小組討論成果讓學(xué)生追問緣由學(xué)生解答教師復(fù)述補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)同伴補(bǔ)充及評價再反問緣由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生再答復(fù)教師小結(jié)復(fù)述及評價請下一組。由此可以看出，教師在整個教學(xué)活動中，再恰當(dāng)?shù)臅r候指引和點(diǎn)撥了學(xué)生，表達(dá)了學(xué)生是主體，教師是客體，是教學(xué)過程中的合作者和參與者。吳老師的課堂留給我們深刻的映象，這種和諧融洽的課堂氣氛，讓我們嘆為止觀，也許方法只有一個，正像吳正憲老師所說的那樣：“上課要有課感，要有對教材的感覺，對學(xué)生的感覺。才會真正教書育人，才會以下是第五組全體組員，觀看這次吳老師現(xiàn)場將課后，按捺不住心中的沖動，將自己的一點(diǎn)點(diǎn)感想和啟發(fā)濃縮成了一句話，與林老師共同分享，與組員們共勉之：要更多的關(guān)愛更多的孩子，讓孩子喜歡上你，然后喜歡上數(shù)學(xué)。張李靜課堂上多鼓勵，正確引導(dǎo)，多問為什么。鄒琴鼓勵孩子說出自己的想法，而且在課堂上盡量照顧到每個孩子。 張琴讓學(xué)生動起來，不僅是身體還有心里，這樣可以讓學(xué)生能夠更好地集中注意力。 朱永