1、內容內容內容內容高中生物中的易混淆概念（部分）高中生物中的易混淆概念（部分）滅菌滅菌消毒消毒 遺傳信息遺傳信息遺傳密碼遺傳密碼主動免疫主動免疫 被動免疫被動免疫 神經(jīng)纖維神經(jīng)纖維神經(jīng)末梢神經(jīng)末梢細胞株細胞株 細胞系細胞系生長素生長素生長激素生長激素滋養(yǎng)層滋養(yǎng)層飼養(yǎng)層飼養(yǎng)層細胞內液細胞內液細胞液細胞液血紅蛋白血紅蛋白血漿蛋白血漿蛋白抗原抗原致敏原致敏原基因頻率基因頻率基因型頻率基因型頻率質粒質粒質體質體中心體中心體中心粒中心粒原生生物原生生物原核生物原核生物原代培養(yǎng)原代培養(yǎng)傳代培養(yǎng)傳代培養(yǎng)染色體組染色體組染色體組型染色體組型滲透作用滲透作用擴散作用擴散作用中樞神經(jīng)中樞神經(jīng)神經(jīng)中樞神經(jīng)中樞半透膜半

2、透膜選擇透過性膜選擇透過性膜傳導傳導傳遞傳遞（2）生物學概念的形成，應注重對相似、相關概念的）生物學概念的形成，應注重對相似、相關概念的比較和辨析。比較和辨析。高中生物中的易錯字（部分）高中生物中的易錯字（部分） 雙縮雙縮脲脲試劑、試劑、脲脲酶、酶、嵴嵴、類、類囊囊體、體、睪睪丸、丸、 卵卵巢巢、腓腓腸肌、發(fā)腸肌、發(fā)酵、酵、芽芽孢、脊髓、孢、脊髓、 染染色、色、雌雌性、性、磷磷酸二酸二酯酯鍵、本尼鍵、本尼迪特迪特試劑、肽試劑、肽鍵、鍵、 囊囊泡、丙泡、丙酮酮酸、酸、鑲鑲嵌、紡嵌、紡錘錘體、體、線線粒體、粒體、 凋凋亡、亡、佝僂佝僂病、病、噬噬菌體、菌體、嘌呤、嘧啶、嘌呤、嘧啶、 纈纈氨氨酸、酸

3、、胞胞嘧啶、反嘧啶、反饋、靶饋、靶細胞、吞細胞、吞噬、噬、 粘粘性末性末端、桑端、桑椹椹胚、胚、癌癌細胞、細胞、尿尿素、素、N-1-萘萘基乙二基乙二胺胺、對、對氨氨基基苯磺苯磺酸。酸?！吧鷳B(tài)學生態(tài)學”專題復習專題復習應注重模型方法應注重模型方法 一、高考如何考一、高考如何考“生態(tài)學生態(tài)學”的的一）考試說明的要求一）考試說明的要求知識內容知識內容要求要求3-43-4種群種群（1 1）種群特征）種群特征I I（2 2）種群的增長方式）種群的增長方式IIII（3 3）種群的數(shù)量波動及調節(jié)）種群的數(shù)量波動及調節(jié)I I3-53-5群落群落（1 1）群落的結構）群落的結構I I（2 2）群落的演替）群落的

4、演替I I3-63-6生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)系統(tǒng)（1 1）生態(tài)系統(tǒng)的結構）生態(tài)系統(tǒng)的結構I I（2 2）生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量）生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)量和生物量I I（3 3）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的基本規(guī)律及應用環(huán)的基本規(guī)律及應用IIII（4 4）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調節(jié)）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調節(jié)IIII 一、高考如何考一、高考如何考“生態(tài)學生態(tài)學”的的表表1 20092011年浙江省高考理綜試題生態(tài)學考查情況統(tǒng)計表年浙江省高考理綜試題生態(tài)學考查情況統(tǒng)計表 年份年份題號題號分值分值內容內容要求要求備注備注20092009663-6 生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)（3）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和

5、物質循）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的基本規(guī)律及應用環(huán)的基本規(guī)律及應用（4）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調節(jié)）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調節(jié)IIII矩形圖矩形圖20102010363-4 種群種群（2）種群的增長方式）種群的增長方式 （3）種群的數(shù)量波動及調節(jié)）種群的數(shù)量波動及調節(jié)III曲線圖曲線圖20112011563-4 種群種群（1）種群的特征）種群的特征I調查記錄表調查記錄表 2、考查特點：、考查特點： 題型和分值：相對穩(wěn)定（都為題型和分值：相對穩(wěn)定（都為1道選擇題，道選擇題，6分）；分）； 題干都借助題干都借助 “數(shù)學模型數(shù)學模型”呈現(xiàn)，并涉及模型的模型解讀、呈現(xiàn)，并涉及模型的模型解讀、 模型的構建、

6、模型的轉換等。（考法穩(wěn)定：考查生物學模型）模型的構建、模型的轉換等。（考法穩(wěn)定：考查生物學模型） 二）近三年浙江高考考查情況分析二）近三年浙江高考考查情況分析 1、考查情況統(tǒng)計、考查情況統(tǒng)計 二、對于二、對于“生態(tài)學生態(tài)學”內容可能存在哪些疑難點內容可能存在哪些疑難點 1、對某些概念的理解存在偏差，如增長率、增長速率、對某些概念的理解存在偏差，如增長率、增長速率、 生物量、初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量、未利用的能量等。生物量、初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量、未利用的能量等。2、缺乏對教材經(jīng)典生物學模型的準確解讀能力。、缺乏對教材經(jīng)典生物學模型的準確解讀能力。3、忽視經(jīng)典生物學模型的應用條件，導致對模型的死記

7、，、忽視經(jīng)典生物學模型的應用條件，導致對模型的死記， 而不能形成模型的變式。而不能形成模型的變式。4、缺乏利用生物學建模的思維方式解答試題。、缺乏利用生物學建模的思維方式解答試題。 生殖后期生殖后期生殖期生殖期生殖前期生殖前期增長型增長型穩(wěn)定型穩(wěn)定型衰退型衰退型英吉利海峽英吉利海峽1、增長率和增長速率、增長率和增長速率教材語句教材語句“自然增長率自然增長率”教材模型教材模型“種群增長曲線種群增長曲線”增長率概念增長率概念增長速率概念增長速率概念數(shù)學模型數(shù)學模型增長率增長率(Nt+1 Nt)/ Ntt數(shù)學模型數(shù)學模型增長速率增長速率(Nt+1 Nt)/ t關系關系數(shù)學模型數(shù)學模型增長速率增長率增

8、長速率增長率Nt模型轉換（曲線圖）模型轉換（曲線圖）指數(shù)增長指數(shù)增長邏輯斯諦增長邏輯斯諦增長增增長長率率增增長長速速率率X軸的平行線軸的平行線“J”形曲線形曲線反反“S”曲線曲線“正態(tài)分布正態(tài)分布”曲線。曲線。例題：如圖為兩種生物種群的生長曲線，以下說法錯誤的是例題：如圖為兩種生物種群的生長曲線，以下說法錯誤的是A按甲曲線增長的種群無按甲曲線增長的種群無K值，無種內斗爭，增長率始終不變值，無種內斗爭，增長率始終不變B按乙曲線增長的種群，到按乙曲線增長的種群，到a點后種內斗爭最為激烈，且增長率為零點后種內斗爭最為激烈，且增長率為零C按乙曲線類型增長的不同種群，在同一環(huán)境下，按乙曲線類型增長的不同

9、種群，在同一環(huán)境下，b點時的增長速率點時的增長速率 不同，但均為最大值不同，但均為最大值D甲曲線的數(shù)學模型為甲曲線的數(shù)學模型為Nt= N0t ，其中代表增長率，其中代表增長率 解析：指數(shù)增長無環(huán)境阻力；邏輯斯諦增長種群到達解析：指數(shù)增長無環(huán)境阻力；邏輯斯諦增長種群到達K值時，種群數(shù)量值時，種群數(shù)量處于最大值，增長率和增長速率均為處于最大值，增長率和增長速率均為0；K/2時的種群增長速率最大；用時的種群增長速率最大；用數(shù)學模型數(shù)學模型Nt= N0t 代表邏輯斯蒂增長種群，則增長率為代表邏輯斯蒂增長種群，則增長率為 1- 。2、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量 思

10、考思考1 1：生態(tài)系統(tǒng)某營養(yǎng)級（或種群）生物生產(chǎn)的有機物，除了生態(tài)系統(tǒng)某營養(yǎng)級（或種群）生物生產(chǎn)的有機物，除了“呼吸消耗呼吸消耗”、“流入下一營養(yǎng)級流入下一營養(yǎng)級”、“分解者分解分解者分解”之外，還之外，還可能以哪些形式存在？可能以哪些形式存在？生物量；生物量；土壤腐殖質；土壤腐殖質；化石燃料化石燃料同化量同化量 呼吸消耗呼吸消耗 + + 分解者分解分解者分解 + + 流入下一營養(yǎng)級流入下一營養(yǎng)級 + + 未利用未利用未利用未利用 生物量生物量 + + 土壤腐殖質土壤腐殖質+ + 化石燃料化石燃料2、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量 思考思考2 2：群落演替過

11、程第一營養(yǎng)級以及整個群落的群落演替過程第一營養(yǎng)級以及整個群落的“未利用未利用”能量能量變化情況變化情況 逐漸增加逐漸增加 2、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量 思考思考3 3：在在t1、t2兩個時間點調查同一頂級群落某一營養(yǎng)級的兩個時間點調查同一頂級群落某一營養(yǎng)級的“未未利用利用”能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關系能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關系 基本相等基本相等2、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量、初級生產(chǎn)量、生物量、未利用的能量 說明說明1 1：若為生產(chǎn)者，同化的能量就為總初級生產(chǎn)量，凈初級生產(chǎn)若為生產(chǎn)者，同化的能量就為總初級生產(chǎn)量，凈初級生產(chǎn)量量=總初級生產(chǎn)量

12、總初級生產(chǎn)量-呼吸消耗呼吸消耗總初級生產(chǎn)量呼吸消耗總初級生產(chǎn)量呼吸消耗 + 分解者分解分解者分解 + 流入下一營養(yǎng)級流入下一營養(yǎng)級 +未利未利用（生物量用（生物量 + 土壤腐殖質土壤腐殖質+ 化石燃料）化石燃料）凈初級生產(chǎn)量凈初級生產(chǎn)量=分解者分解分解者分解 + 流入下一營養(yǎng)級流入下一營養(yǎng)級 + 生物量生物量 + 土壤腐土壤腐殖質殖質+ 化石燃料化石燃料說明說明2 2：“未利用未利用”的能量除了部分最終形成化石燃料之外，其余的能量除了部分最終形成化石燃料之外，其余部分僅僅是部分僅僅是暫時未利用暫時未利用，最終也將以呼吸消耗或者流入下一營養(yǎng)，最終也將以呼吸消耗或者流入下一營養(yǎng)級又或者被分解者分解

13、。級又或者被分解者分解。 實例實例：“賽達伯格湖能量的定量分析賽達伯格湖能量的定量分析”模型模型 1、“ ”的含義：植食動物通過取食的方式能夠獲得總的含義：植食動物通過取食的方式能夠獲得總初級生產(chǎn)量中的初級生產(chǎn)量中的15.0，其中，其中“取食取食”表示能量流動的方式，表示能量流動的方式，“15.0”表表示能量值。示能量值。實例實例：“賽達伯格湖能量的定量分析賽達伯格湖能量的定量分析”模型模型 2、圖中兩個、圖中兩個15.0的含義不同，其一表示生產(chǎn)者流入植食動物的能量值的含義不同，其一表示生產(chǎn)者流入植食動物的能量值 為為15.0，其二表示植食動物固定的能量值為，其二表示植食動物固定的能量值為15

14、.0 。3、傳遞效率應理解為某一營養(yǎng)級固定的能量中，流入下一營養(yǎng)級的比例。、傳遞效率應理解為某一營養(yǎng)級固定的能量中，流入下一營養(yǎng)級的比例。 并不是相鄰兩個營養(yǎng)級固定的能量的比值，如第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)并不是相鄰兩個營養(yǎng)級固定的能量的比值，如第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng) 級的傳遞效率為級的傳遞效率為15.0/111.0=13.5% 。輸入有機物輸入有機物25.015.010.012.0變式變式1：能量來源的增加：能量來源的增加4、模型的變式、模型的變式4、模型的變式、模型的變式 7.01.2 生產(chǎn)者生產(chǎn)者70.0變式變式2：“”內數(shù)據(jù)為未利用的能量內數(shù)據(jù)為未利用的能量例題例題：（：（2011年紹興市一模

15、）發(fā)生汶川大地震的龍門山地震帶是我國生物年紹興市一模）發(fā)生汶川大地震的龍門山地震帶是我國生物多樣性保護的關鍵區(qū)域，多樣性保護的關鍵區(qū)域，80%的大熊貓種群、我國近的大熊貓種群、我國近1/5的特有種子植物均的特有種子植物均分布于此。據(jù)不完全統(tǒng)計，地震后植被毀損達到分布于此。據(jù)不完全統(tǒng)計，地震后植被毀損達到30%以上，還出現(xiàn)了以上，還出現(xiàn)了200米米寬、寬、1公里長、公里長、30米厚的大型泥石流帶。下圖為地震毀損的某自然保護區(qū)人米厚的大型泥石流帶。下圖為地震毀損的某自然保護區(qū)人為干預下恢復過程的能量流動圖單位為為干預下恢復過程的能量流動圖單位為103 kJ/（m2a）。）。下列說法錯誤的是下列說法

16、錯誤的是A計算可知，肉食動物需補償輸入的能量值為計算可知，肉食動物需補償輸入的能量值為5103 kJ/（m2a）B由圖可知營養(yǎng)級較高的生物，在這場地震中受到的影響較大。由圖可知營養(yǎng)級較高的生物，在這場地震中受到的影響較大。C在人為干預下，能量在第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級之間傳遞效率為在人為干預下，能量在第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級之間傳遞效率為15.6%D流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能三）明確生物學模型的應用條件，探討條件改變對生物學模型的影響三）明確生物學模型的應用條件，探討條件改變對生物學模型的影響 討論討論1 1：符合邏輯斯蒂增長的種群數(shù)量變化

17、曲線是否一定符合邏輯斯蒂增長的種群數(shù)量變化曲線是否一定 為為“S”型？型？ 實例實例：“種群的邏輯斯諦增長種群的邏輯斯諦增長”模型模型 當種群的初始密度增加時，曲線將會變得不像當種群的初始密度增加時，曲線將會變得不像“S”S”形形總結：總結：種群的邏輯斯諦增長和指數(shù)增長的重要區(qū)別是種群的種群的邏輯斯諦增長和指數(shù)增長的重要區(qū)別是種群的增長是否受到環(huán)境容納量（增長是否受到環(huán)境容納量（K）的限制，因此只要存在一個）的限制，因此只要存在一個種群增長的最大值（種群增長的最大值（K）就符合邏輯斯諦增長。）就符合邏輯斯諦增長。討論討論2 2：若環(huán)境條件發(fā)生改變，邏輯斯諦增長曲線將如何變化？若環(huán)境條件發(fā)生改變

18、，邏輯斯諦增長曲線將如何變化？例題例題：（：（2010年浙江卷第年浙江卷第3題）某生態(tài)系統(tǒng)中生活著多種植食性動題）某生態(tài)系統(tǒng)中生活著多種植食性動 物，其中某一植食性動物種群個體數(shù)量的變化如圖所示。物，其中某一植食性動物種群個體數(shù)量的變化如圖所示。 若不考慮該系統(tǒng)內生物個體的遷入與遷出，下列關于該種若不考慮該系統(tǒng)內生物個體的遷入與遷出，下列關于該種 群個體數(shù)量變化的敘述，錯誤的是群個體數(shù)量變化的敘述，錯誤的是 A若若a點時環(huán)境因素發(fā)生變化，但食物量不變，則點時環(huán)境因素發(fā)生變化，但食物量不變，則a點以后個點以后個 體數(shù)量變化不符合邏輯斯諦增長體數(shù)量變化不符合邏輯斯諦增長 B若該種群出生率提高，個體

19、數(shù)量的增加也不會大幅超過若該種群出生率提高，個體數(shù)量的增加也不會大幅超過b點點 C天敵的大量捕食會導致該種群個體數(shù)量下降，下降趨勢與天敵的大量捕食會導致該種群個體數(shù)量下降，下降趨勢與 bc段相似段相似 D年齡結構變動會導致該種群個體數(shù)量發(fā)生波動，波動趨勢與年齡結構變動會導致該種群個體數(shù)量發(fā)生波動，波動趨勢與 cd段相似段相似 四）運用模型方法，分析生態(tài)學問題四）運用模型方法，分析生態(tài)學問題實例實例1：探討各因素對標志重捕法結果的影響情況：探討各因素對標志重捕法結果的影響情況 計算公式：計算公式： （教材）（教材） 或或 mMnNMNmnN：種群總個體數(shù)； M：標記個體數(shù)； n：重捕個體數(shù)； m

20、：重捕中標記個體數(shù)運用物理模型直觀表現(xiàn)原理運用物理模型直觀表現(xiàn)原理運用數(shù)學模型探討影響情況運用數(shù)學模型探討影響情況 標記個體的死亡：標記個體的死亡： 統(tǒng)計情況：統(tǒng)計情況： 實際情況：實際情況： 標記數(shù)統(tǒng)計值MNmn標記數(shù)統(tǒng)計值MmnN實際值實際值MNmn實際數(shù)實際值MmnN標記數(shù)實際數(shù)MM統(tǒng)計值實際值NN說明標記個體死亡將導致調查數(shù)據(jù)偏大。說明標記個體死亡將導致調查數(shù)據(jù)偏大。實例實例2：探討生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調節(jié)：探討生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調節(jié) 教材插圖教材插圖P116 圖圖6-14兔兔草草草草狼狼狼狼兔兔模型模型簡化簡化模型深化模型深化第一營第一營養(yǎng)級養(yǎng)級第一營第一營養(yǎng)級養(yǎng)級第三營第三營養(yǎng)級養(yǎng)級第三營第

21、三營養(yǎng)級養(yǎng)級第二營第二營養(yǎng)級養(yǎng)級第二營第二營養(yǎng)級養(yǎng)級說明：說明： 某一營養(yǎng)級的某一種群的數(shù)量變動，并不一定會引起其它某一營養(yǎng)級的某一種群的數(shù)量變動，并不一定會引起其它 營養(yǎng)級的種群數(shù)量變化。營養(yǎng)級的種群數(shù)量變化。 某一營養(yǎng)級生物個體總數(shù)的變動，相鄰營養(yǎng)級生物個體將某一營養(yǎng)級生物個體總數(shù)的變動，相鄰營養(yǎng)級生物個體將 會發(fā)生相應的變化，但其中某一種群的數(shù)量變化趨勢并不會發(fā)生相應的變化，但其中某一種群的數(shù)量變化趨勢并不 一定與整個營養(yǎng)級的變化趨勢相同。一定與整個營養(yǎng)級的變化趨勢相同。 所有的反饋調節(jié)都存在一定的滯后性。所有的反饋調節(jié)都存在一定的滯后性。例題：例題：(2009年浙江高考）經(jīng)調查，某生態(tài)系統(tǒng)中年浙江高考）經(jīng)調查，某生態(tài)系統(tǒng)中Y、X、Z分別為第一、分別為第一、 第二和第三營養(yǎng)級，每個營養(yǎng)級不同物種的個體數(shù)量如圖甲所示第二和第三營養(yǎng)級，每個營養(yǎng)級不同物種的個體數(shù)量如圖甲所示 (圖中每一柱條代表一個物種圖中每一柱條代表一個物種)。一段時間后個體數(shù)量發(fā)生變化，。一段時間后