1、3-63-6歲兒童學習與發(fā)展指南歲兒童學習與發(fā)展指南語言領域解讀語言領域解讀四個單元l明確綱要與指南在3-6歲兒童語言學習與發(fā)展方面的關系l明確指南3-6歲幼兒語言學習與發(fā)展的目標要求 l正確理解和運用指南的教育建議l創(chuàng)設自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境單元單元1明確明確綱要綱要與與指南指南在在3-63-6歲兒童歲兒童語言學習與發(fā)展方面的關系語言學習與發(fā)展方面的關系閱讀資料卡閱讀資料卡1閱讀資料卡閱讀資料卡2討討 論論l從綱要到指南，有關幼兒語言領域目標從綱要到指南，有關幼兒語言領域目標要求包括哪些方面，如何理解這些目標內容？要求包括哪些方面，如何理解這些目標內容？l指南指南語言領域目標要求，蘊含

2、的有關幼兒語語言領域目標要求，蘊含的有關幼兒語言學習與發(fā)展的核心價值觀念是什么？言學習與發(fā)展的核心價值觀念是什么？綱要綱要語言教育目標語言教育目標1 1樂意與人交談，講話禮貌；樂意與人交談，講話禮貌；2 2注意傾聽對方講話，能理解日常用語；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3 3能清楚地說出自己想說的事；能清楚地說出自己想說的事；4 4喜歡聽故事、看圖書；喜歡聽故事、看圖書；5.5. 能聽懂和會說普通話。能聽懂和會說普通話。資料卡資料卡1 1 指南指南幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架資料卡資料卡2 2我們從中可以歸納出什么？我們從中可以歸納出什么？語言領域的核心目標是什

3、么？語言領域的核心目標是什么？口頭語言書面語言寫讀說聽交流、溝通、運用語言的交往能力核心價值核心價值發(fā)展途徑發(fā)展途徑n 幼兒語言學習與發(fā)展的核心是幼兒語言學習與發(fā)展的核心是: :n 語言交往能力的成長。語言交往能力的成長。n 幼兒的語言能力是在幼兒的語言能力是在交流和運用交流和運用的過程中發(fā)展起的過程中發(fā)展起來的。來的。n 為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。敢說、喜歡說并能得到積極的回應。從從綱要綱要到到指南指南幼兒語言發(fā)展與教育

4、的核心價值觀念幼兒語言發(fā)展與教育的核心價值觀念閱讀資料卡閱讀資料卡3 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接

5、感知。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。 幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。養(yǎng)閱

6、讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。 幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。資料卡資料卡3 3指南這一段內容傳遞的核心信息是什么？這一段內容傳遞的核心信息是什

7、么？怎樣理解語言的定位和重要性？怎樣理解語言的定位和重要性？幼兒語言學習的途徑幼兒語言學習的途徑-環(huán)境及其他環(huán)境及其他幼兒語言的學習需要什么？幼兒語言的學習需要什么？討討 論論 兒童的語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。 兒童在交往過程中成長起來的語言運用能力，主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略開展與他人的交流，如何根據不同情境的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法。3 3、重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設、重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設1 1、重視兒童的語言運用能力發(fā)展的趨向、重視兒童的語言運用能力發(fā)展的趨向2 2、

8、重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向、重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向 支持兒童語言學習的個別需要；支持兒童開放而平等的語言學習；支持兒童在活動中擴展語言經驗。 教育的教育的最終目標最終目標是促進兒童的是促進兒童的全面發(fā)展全面發(fā)展而其中語言的作用至關重要。而其中語言的作用至關重要。 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流

9、的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維的能力。通過語交往情境的能力、組織自己思維的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。知。 指南指南 單元單元2明確指南3-6歲幼兒語言學習與發(fā)展的目標要求 n 小組討論、交流：明確：n 目標部分分別對部分分別對3 34 4歲、歲、4 45 5歲、歲、5 56 6歲三個年齡段末期歲三個年齡段末期幼兒幼兒應該應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了提出了合理合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體

10、，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；討論：請畫出請畫出指南指南中語言領域各個目標中的中語言領域各個目標中的關鍵詞關鍵詞，并討，并討論論關鍵詞的含義關鍵詞的含義。交流：請各小組充分發(fā)表意見，并記錄在請各小組充分發(fā)表意見，并記錄在“筆記紙筆記紙”上。上。（一）傾聽與表達（一）傾聽與表達（二）閱讀與書寫準備 單元單元3正確理解和運用指南的教育建議 正確理解和運用指南的教育建議（一）正確理解和運用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例1 1小小新聞臺小小新聞臺思考：1 1、在什么狀況下，你會認真地傾聽別人、在什么狀況下，你會認真地傾聽別人的傾訴的傾訴? ? 2 2、日?；顒又校阒?/p>

11、要通過哪些途徑關、日?；顒又校阒饕ㄟ^哪些途徑關注和聆聽幼兒的自由交談注和聆聽幼兒的自由交談? ? 3 3、你通常采用哪些策略來培養(yǎng)幼兒的傾、你通常采用哪些策略來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和傾聽習慣聽能力和傾聽習慣? ? “小小新聞臺小小新聞臺” 聽是學習語言的基礎，是信息溝通、人際交往的基本聽是學習語言的基礎，是信息溝通、人際交往的基本前提。傾聽是幼兒感知、接收語言信息和理解語言的具體前提。傾聽是幼兒感知、接收語言信息和理解語言的具體行動，他們首先是在聽的過程中學習和理解的。行動，他們首先是在聽的過程中學習和理解的。 聽是說的前提和基礎，聽得準確，才會說得明白。傾聽是說的前提和基礎，聽得準確，才會

12、說得明白。傾聽是一種能力也是一種交流途徑，一個善于傾聽的人往往聽是一種能力也是一種交流途徑，一個善于傾聽的人往往擁有更多的朋友，也才能積極體驗和積累說的經驗和能力擁有更多的朋友，也才能積極體驗和積累說的經驗和能力。 分析與建議分析與建議1 1、幼兒喜歡傾聽自己感興趣的事情。、幼兒喜歡傾聽自己感興趣的事情。 案例中當小鎮(zhèn)出了失火事件，家長的議論引起了孩子們的關注。教師認真地觀察幼兒，傾聽幼兒的交談，并抓住時機，引導幼兒主動地傾聽周圍的各種事件，將他們感興趣的事情帶到幼兒園，共同感受豐富多彩的生活。 2 2、幼兒有問題或困惑時，會產生傾聽的需要。、幼兒有問題或困惑時，會產生傾聽的需要。 從上例看到

13、，當孩子對失火的解釋各不相同時，張老師抓住幼兒急于得到答案的契機，讓他們帶著疑問聽別人的講述。引導幼兒帶著強烈的解決問題的心情去耐心聆聽，創(chuàng)造了幼兒主動學會傾聽，聽懂別人話語的最佳機會。 3 3、受幼兒認知水平影響，幼兒的講述會依賴個人已有的經驗、受幼兒認知水平影響，幼兒的講述會依賴個人已有的經驗和想象，聽到信息和想象，聽到信息 后會根據自己的經驗和理解的程度來理后會根據自己的經驗和理解的程度來理解。解。 從案例中孩子們對失火的解釋我們不難發(fā)現，他們是通過自己的解讀提出失火原因的。并不立即指出表達的內容是否正確。教師接納和理解他們，并為他們各自獨特的理解表示由衷的高興。 4 4、教師應及時捕捉

14、住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個、教師應及時捕捉住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個“聽說聽說”的平臺。的平臺。案例中，教師抓住幼兒傾聽的興趣點，設立了“小小新聞臺”，讓幼兒去傾聽感興趣內容，在“聽說”的過程中，培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習慣。 5 5、幼兒在傾聽的過程中還可獲得以下幾方面的發(fā)展：、幼兒在傾聽的過程中還可獲得以下幾方面的發(fā)展：知識的拓展、表達意愿的增強、理解能力的提高、同伴間情感的增進、質疑能力的提高等。 傾聽與表達傾聽與表達l 目標1：認真聽并能聽懂常用語言認真聽并能聽懂常用語言之教育建議1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：如： 經常和幼兒一起談論他感

15、興趣的話題經常和幼兒一起談論他感興趣的話題 ，或一起看圖書、講故事。，或一起看圖書、講故事。2.引導幼兒學會認真傾聽引導幼兒學會認真傾聽。如： 成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。 與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。 對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。3.對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如： 說話時注意

16、語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。 根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。子。 指南指南教育策略教育策略1 1、激發(fā)幼兒傾聽的興趣。、激發(fā)幼兒傾聽的興趣?？捎霉P或錄音機記錄幼兒自己說出的話，讀或放給可用筆或錄音機記錄幼兒自己說出的話，讀或放給他們聽，使他們感受到傾聽的樂趣，并可建立他們聽，使他們感受到傾聽的樂趣，并可建立“說出的話說出的話”與與“聽到的話聽到的話”“”“看到的字看到的字”之間的聯(lián)系。之間的聯(lián)系。采用實物、圖片或木偶、情境表演等方法

17、，讓幼兒采用實物、圖片或木偶、情境表演等方法，讓幼兒邊看邊聽，使他們將聽到的話與實物、圖片、表情、動作邊看邊聽，使他們將聽到的話與實物、圖片、表情、動作等建立聯(lián)系。等建立聯(lián)系。2 2、創(chuàng)造傾聽的條件與環(huán)境。、創(chuàng)造傾聽的條件與環(huán)境。不要急于糾正幼兒表達不準確的語言，讓幼兒自己在不斷聽和不要急于糾正幼兒表達不準確的語言，讓幼兒自己在不斷聽和說的過程中逐漸地掌握聽的方法。案例中教師在孩子有興趣表達時，說的過程中逐漸地掌握聽的方法。案例中教師在孩子有興趣表達時，沒有在孩子表達的內容、語法是否正確上下工夫，而要為孩子們創(chuàng)設沒有在孩子表達的內容、語法是否正確上下工夫，而要為孩子們創(chuàng)設聽、說的環(huán)境與條件，引

18、導幼兒從傾聽中，主動地接收多種信息來學聽、說的環(huán)境與條件，引導幼兒從傾聽中，主動地接收多種信息來學習語言。習語言。為幼兒提供互相傾聽的機會和時間。教師應該盡量為每一位幼為幼兒提供互相傾聽的機會和時間。教師應該盡量為每一位幼兒創(chuàng)造這種對話、聊天的機會，引導幼兒學會耐心傾聽同伴的表達、兒創(chuàng)造這種對話、聊天的機會，引導幼兒學會耐心傾聽同伴的表達、講解。講解。教師要成為一名好聽眾。當孩子在向你說話時，眼睛要看著孩教師要成為一名好聽眾。當孩子在向你說話時，眼睛要看著孩子，不要隨便打斷孩子的話或不著實際地批評和表揚。要從聽的過程子，不要隨便打斷孩子的話或不著實際地批評和表揚。要從聽的過程中了解孩子的想法，

19、并通過自己認真聽的行為來引導孩子學習良好的中了解孩子的想法，并通過自己認真聽的行為來引導孩子學習良好的傾聽。傾聽。在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他們在相互傾聽中感受到語言美。們在相互傾聽中感受到語言美。3 3培養(yǎng)傾聽的習慣培養(yǎng)傾聽的習慣物體發(fā)出的聲音，如手指敲打木塊、筷子、竹筒、碗、杯、金物體發(fā)出的聲音，如手指敲打木塊、筷子、竹筒、碗、杯、金屬物體的聲音，喇叭聲等。聽的時候注意引導幼兒細心聽，分辨并說屬物體的聲音，喇叭聲等。聽的時候注意引導幼兒細心聽，分辨并說說這些聲音聽起來有什么不同說這些聲音聽起來有什么不同?

20、?自然界的聲音，創(chuàng)造、利用機會和幼兒一起傾聽大自然的聲音自然界的聲音，創(chuàng)造、利用機會和幼兒一起傾聽大自然的聲音，如風聲、雨聲、雷聲、水聲、蛙聲、蟬聲、蟋蟀聲等，聽后鼓勵孩，如風聲、雨聲、雷聲、水聲、蛙聲、蟬聲、蟋蟀聲等，聽后鼓勵孩子大膽講述聽到的這些聲音有什么不同子大膽講述聽到的這些聲音有什么不同? ?有什么感受。有什么感受。 讓幼兒帶著問題去聽，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣，如讓幼兒帶著問題去聽，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣，如“聽聽聽聽其他小朋友是怎么說的。其他小朋友是怎么說的。”“”“皮球到底是怎么出來的皮球到底是怎么出來的? ?你們先猜猜，你們先猜猜，然后再聽。然后再聽?！?提示幼兒學會逐步控

21、制自己，不隨意打斷別人的談話，如果提示幼兒學會逐步控制自己，不隨意打斷別人的談話，如果有問題可以在別人講完以后有禮貌地提出來。有問題可以在別人講完以后有禮貌地提出來。在與幼兒的交流過程中做出耐心傾聽的示范，并啟發(fā)幼兒感受在與幼兒的交流過程中做出耐心傾聽的示范，并啟發(fā)幼兒感受、理解耐心傾聽是對他人有禮貌的表現。、理解耐心傾聽是對他人有禮貌的表現。 4 4、提高傾聽的能力。、提高傾聽的能力。幼兒不僅對新的故事、兒歌感興趣，也愿意重復聽他們喜歡的文幼兒不僅對新的故事、兒歌感興趣，也愿意重復聽他們喜歡的文學作品。反復地聽，能促進幼兒更深地理解語言所表達的意義。學作品。反復地聽，能促進幼兒更深地理解語言

22、所表達的意義。常常和幼兒一起收聽廣播、收看電視，學會從聆聽中獲得大量常常和幼兒一起收聽廣播、收看電視，學會從聆聽中獲得大量豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術作品，感受到藝術作品的美。豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術作品，感受到藝術作品的美。依據幼兒年齡特點的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書，如依據幼兒年齡特點的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書，如為小班的孩子選擇有重復語句的故事，大班選擇情節(jié)復雜的，能邊聽為小班的孩子選擇有重復語句的故事，大班選擇情節(jié)復雜的，能邊聽邊認真理解和記憶的圖書、故事。邊認真理解和記憶的圖書、故事。提一些指令性的語言，如提一些指令性的語言，如“你能告訴我，發(fā)生了什么事嗎你能告訴我

23、，發(fā)生了什么事嗎?”?”以了解幼兒是否聽懂了。時常和幼兒做一些聽說游戲，如：猜謎語、以了解幼兒是否聽懂了。時常和幼兒做一些聽說游戲，如：猜謎語、對接反義詞、腦筋急轉彎等。對接反義詞、腦筋急轉彎等。學會正確運用輪流、協(xié)商等語言。如學會正確運用輪流、協(xié)商等語言。如“我可以我可以?”“?”“這樣這樣可以嗎可以嗎?”“?”“我認為我認為，你能，你能?”?” 正確理解和運用指南的教育建議（一）正確理解和運用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例22感動的微笑感動的微笑 1 1你在什么樣的環(huán)境中能自由、大膽地與人交談你在什么樣的環(huán)境中能自由、大膽地與人交談? ? 2 2成人與兒童之間

24、平等、自由的對話，對幼兒語成人與兒童之間平等、自由的對話，對幼兒語言發(fā)展有什么影響言發(fā)展有什么影響? ? 幼兒階段正處于學習語言的最佳時間，口頭語幼兒階段正處于學習語言的最佳時間，口頭語言的發(fā)展不僅是幼兒語言發(fā)展的重要方面，也是言的發(fā)展不僅是幼兒語言發(fā)展的重要方面，也是小學學習書面語言及獲得其他知識經驗的必要條小學學習書面語言及獲得其他知識經驗的必要條件。說話是口語在生活中的運用，即用說話來表件。說話是口語在生活中的運用，即用說話來表達個人的意愿、感受，述說生活經驗，發(fā)展人際達個人的意愿、感受，述說生活經驗，發(fā)展人際關系。關系。幼兒期說的能力包括發(fā)音清晰正確、用詞幼兒期說的能力包括發(fā)音清晰正確

25、、用詞恰當、語句連貫、語法正確、表達清楚流暢。恰當、語句連貫、語法正確、表達清楚流暢。因因此，發(fā)展和提高幼兒說的水平和能力是語言發(fā)展此，發(fā)展和提高幼兒說的水平和能力是語言發(fā)展的重要標志。的重要標志。 分析與提示分析與提示 1 1、自自由談論更能引發(fā)幼兒的講說興趣。、自自由談論更能引發(fā)幼兒的講說興趣。 教師非常重要的作用就是創(chuàng)設一個能使孩子自由表達教師非常重要的作用就是創(chuàng)設一個能使孩子自由表達，樂于交流思想和情感的環(huán)境。從案例中我們看到教師以，樂于交流思想和情感的環(huán)境。從案例中我們看到教師以微笑的表情開始，給孩子一個輕松、自由的交談氛圍和與微笑的表情開始，給孩子一個輕松、自由的交談氛圍和與他們生

26、活經驗相適宜的話題，促使幼兒產生交流的愿望，他們生活經驗相適宜的話題，促使幼兒產生交流的愿望，表達的積極得以激發(fā)，在后來的聽、說中能爭先恐后、自表達的積極得以激發(fā)，在后來的聽、說中能爭先恐后、自由暢快地表達自己的想法、感受。由暢快地表達自己的想法、感受。2 2、成人的肯定和啟發(fā)對激發(fā)不同語言能力的幼兒、成人的肯定和啟發(fā)對激發(fā)不同語言能力的幼兒交流的積極性很重要。交流的積極性很重要。 案例中，盡管孩子的表達各不相同，都能得到教師認案例中，盡管孩子的表達各不相同，都能得到教師認可并用微笑來回報，孩子們的確會感到很開心，更引發(fā)孩可并用微笑來回報，孩子們的確會感到很開心，更引發(fā)孩子參與話語，主動交流的

27、興趣。案例中教師尊重孩子的不子參與話語，主動交流的興趣。案例中教師尊重孩子的不同特點，在營造群體情境氛圍的同時，抓住了教育契機，同特點，在營造群體情境氛圍的同時，抓住了教育契機，對不愛講話的張騫月及時地啟發(fā)，這種關注不管當時足否對不愛講話的張騫月及時地啟發(fā)，這種關注不管當時足否奏效，重要的是鼓勵孩子主動地表達，張騫月能自己編愛奏效，重要的是鼓勵孩子主動地表達，張騫月能自己編愛心詩句，大聲地表達自己對別人的關愛，體驗愛心交流、心詩句，大聲地表達自己對別人的關愛，體驗愛心交流、為他人服務的快樂。我們也從案例中感悟到語言美對孩子為他人服務的快樂。我們也從案例中感悟到語言美對孩子的感染和教育價值。的感

28、染和教育價值。3 3、隨著思維的發(fā)展，幼兒對詞的理解和表達逐漸準確、隨著思維的發(fā)展，幼兒對詞的理解和表達逐漸準確 案例中，孩子們自編詩句可以看出他們運用案例中，孩子們自編詩句可以看出他們運用“我愿意做什我愿意做什么和得到讓別人快樂的結果么和得到讓別人快樂的結果”的詩化的語言，讓孩子們不斷的詩化的語言，讓孩子們不斷地重復這種因果關系，邏輯性比較強的句子，對他們學習準地重復這種因果關系，邏輯性比較強的句子，對他們學習準確地運用詞語有明顯的效果。確地運用詞語有明顯的效果。l 目標2：愿意講話并能清楚地表達愿意講話并能清楚地表達之教育建議：1 1為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣為幼兒創(chuàng)造說話的

29、機會并體驗語言交往的樂趣。 每天有足夠的時間與幼兒交談。如談論他感興趣的話題，詢問和聽取每天有足夠的時間與幼兒交談。如談論他感興趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。他對自己事情的意見等。 尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。傾聽并給予積極的回應。 鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。的圖書、動畫片等。 方言和少數民族地區(qū)應積極為幼兒創(chuàng)設用普通話交流的語言環(huán)境。方言和少數民族地區(qū)應積極

30、為幼兒創(chuàng)設用普通話交流的語言環(huán)境。2 2引導幼兒清楚地表達。引導幼兒清楚地表達。 和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。 當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。 指南指南教育策略教育策略1 1、尊重幼兒的任何自由表達的行為，包括他們的、尊重幼兒的任何自由表達的行為，包括他們的自言自語，有的幼兒直到自言自語，有的幼兒直到6 6歲自言自語也常常會歲自

31、言自語也常常會伴隨著他們的活動進行，這是兒童語言發(fā)展的一伴隨著他們的活動進行，這是兒童語言發(fā)展的一個重要特征。個重要特征。教師不宜過多地評價幼兒說了什么，說得是否完整教師不宜過多地評價幼兒說了什么，說得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達出自己的思想和情感更為貼切等，吸引幼兒愿意自由表達出自己的思想和情感更為重要。重要。不輕易對幼兒說不輕易對幼兒說“不不”，如果他的表達總是被排斥，如果他的表達總是被排斥和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達的愿望和興趣。和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達的愿望和興趣。2 2、豐富幼兒的生活經驗，有意識擴展幼兒、豐富幼兒的生活經驗，有意識擴展幼兒語言交流的內容。語言

32、交流的內容。引導幼兒廣泛地接觸自然、社會，開展豐富多彩、引導幼兒廣泛地接觸自然、社會，開展豐富多彩、生動有趣的活動，不斷豐富幼兒的各種經驗、感受，使幼生動有趣的活動，不斷豐富幼兒的各種經驗、感受，使幼兒有樂于表達、交流的內容，真正有話可說。兒有樂于表達、交流的內容，真正有話可說。成人要重視幼兒的提問，認真回答他們的問題，或成人要重視幼兒的提問，認真回答他們的問題，或利用各種渠道利用各種渠道( (如書、互聯(lián)網、有關人員如書、互聯(lián)網、有關人員) )和他們一起尋找和他們一起尋找問題的答案，或鼓勵幼兒向相關人員詢問。問題的答案，或鼓勵幼兒向相關人員詢問。為幼兒提供與人交往的機會和條件，比如鼓勵他們?yōu)橛?/p>

33、兒提供與人交往的機會和條件，比如鼓勵他們買東西、借東西，在與人交往時運用語言表達自己的想法買東西、借東西，在與人交往時運用語言表達自己的想法或愿望，提醒幼兒使用禮貌用語?；蛟竿?，提醒幼兒使用禮貌用語。3 3、創(chuàng)造個別交流的機會，引導幼兒學會與他人平、創(chuàng)造個別交流的機會，引導幼兒學會與他人平等對話。等對話。以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見聞清晰講述出來的愿望，練明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見聞清晰講述出來的愿望，練習表達的技巧。習表達的技巧。用問答的形式引導幼兒談話，對三四歲

34、的孩子提出的問題要具體用問答的形式引導幼兒談話，對三四歲的孩子提出的問題要具體，趣味性要強，如，趣味性要強，如 星期天誰帶你去星期天誰帶你去市場，路上你看見了什么市場，路上你看見了什么? ?媽媽買媽媽買了什么東西了什么東西? ?對對5 5歲以后的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什么歲以后的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什么動物動物? ?它長什么樣它長什么樣? ?4 4、利用文學作品培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。、利用文學作品培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在日常生活中經常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學作品，使其充分感在日常生活中經常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學作品，使其充分感受到語言的豐富與優(yōu)美。受到語言的豐富

35、與優(yōu)美。鼓勵幼兒講故事、續(xù)編故事，學習用不同的詞語表達自己對故事鼓勵幼兒講故事、續(xù)編故事，學習用不同的詞語表達自己對故事的理解和感受。的理解和感受。經常和幼兒玩經常和幼兒玩“詞語接龍詞語接龍”“”“說相反說相反”“”“說詞造句說詞造句”等游戲，一等游戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等。起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等。5 5、鼓勵幼兒進行合作交流的活動。、鼓勵幼兒進行合作交流的活動。多給幼兒自由交談的時間，鼓勵孩子之間互相接觸，多給幼兒自由交談的時間，鼓勵孩子之間互相接觸，互相對話?；ハ鄬υ?。和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對話、片和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對話、

36、片段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學說相聲、廣告詞，為大段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學說相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預報天氣等，會讓幼兒感到說話很有趣，也家介紹食譜、預報天氣等，會讓幼兒感到說話很有趣，也很有意義。很有意義。組織和支持幼兒圍繞某一問題展開討論，鼓勵他們大組織和支持幼兒圍繞某一問題展開討論，鼓勵他們大膽地說出自己的不同意見和建議，并說明理由。還可以通膽地說出自己的不同意見和建議，并說明理由。還可以通過各種途徑進一步尋找理由，以使自己的觀點得以成立。過各種途徑進一步尋找理由，以使自己的觀點得以成立。6 6、通過設計、提出問題，引導幼兒有話可說。、通過設計、提出問題，引導幼兒有話可說。

37、 可引發(fā)討論的問題。最好是兩難問題，引導幼兒根可引發(fā)討論的問題。最好是兩難問題，引導幼兒根據自己的認識提出相應的觀點，由此展開熱烈的討論。如據自己的認識提出相應的觀點，由此展開熱烈的討論。如你聽了這個故事，你認為小明做得對嗎你聽了這個故事，你認為小明做得對嗎? ?為什么為什么? ?這些問題這些問題能促進不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問題思能促進不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問題思考，有話可說。考，有話可說。 能激發(fā)想象的問題。這種問題往往沒有現成的答案能激發(fā)想象的問題。這種問題往往沒有現成的答案，促使幼兒依據自己的生活經驗，多角度地回答問題，如，促使幼兒依據自己的生活經驗，多角

38、度地回答問題，如出太陽的時候你想做什么出太陽的時候你想做什么? ?便于換位思考的問題。為幫助幼兒理解文學作品，便于換位思考的問題。為幫助幼兒理解文學作品，可設計、提出問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物可設計、提出問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，如，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，如 假如你是，碰到這樣的事你會怎么做假如你是，碰到這樣的事你會怎么做? ? 7 7、主動與不愛說話的幼兒交談。、主動與不愛說話的幼兒交談。 利用一切機會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯利用一切機會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時要隨機與、玩時要隨

39、機與 他們交流。他們交流。 耐心地與幼兒交談。與不愛說話的幼兒交談要比耐心地與幼兒交談。與不愛說話的幼兒交談要比與愛說話的幼兒交談困難得多，因此和他們交談要有耐心與愛說話的幼兒交談困難得多，因此和他們交談要有耐心，要堅持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，要堅持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來的方便和好處。收獲與他人交流帶來的方便和好處。 正確理解和運用指南的教育建議（一）正確理解和運用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例33一節(jié)公開課一節(jié)公開課 請用指南中的相應的教育建議分析教師的語言行為。請用指南中的相應的教育建議分析教師的語言行為

40、。 l 目標3：具有文明的語言習慣具有文明的語言習慣之教育建議：1成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如： 與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。 在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。 幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。2幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習慣。如： 結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對長輩說話要有禮貌，客結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。人來訪時要打招

41、呼，得到幫助時要說謝謝等。 提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。話等。 提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。 指南指南正確理解和運用指南的教育建議（二）l 利用資料卡利用資料卡6 6：圖片：圖片1-61-6 思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設？思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設？圖片1圖片2圖片3語言區(qū) 圖片4 圖片5 圖片6“閱讀與書寫準備閱讀與書寫準備”目標目標1 1：喜歡聽故事，看圖書：喜歡聽故事，看圖書 教育建議：教育建議：1.1.為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。為幼兒提供

42、良好的閱讀環(huán)境和條件。2.2.激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。3.3.引導幼兒體會標識、文字符號的用途。引導幼兒體會標識、文字符號的用途。 1 1、選擇明亮安靜的位置、選擇明亮安靜的位置 根據幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區(qū)應選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。 2 2、布置溫馨美觀的環(huán)境、布置溫馨美觀的環(huán)境 如果希望幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。對于幼兒來說，閱讀區(qū)應該是溫馨美觀的。 鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，準備幾個干凈美麗的抱枕或坐

43、墊，放上與教室里桌椅不同的可愛的小桌子和小椅子，提供能夠充分展現圖書封面、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，根據圖書的不同性質與種類選擇適宜的呈現方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺的美感等。3 3、劃分不同功能的區(qū)域、劃分不同功能的區(qū)域 教師可以根據幼兒的興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間教師可以根據幼兒的興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如展示區(qū)、聽覺區(qū)、操作區(qū)展示區(qū)、聽覺區(qū)、操作區(qū)( (包括修補區(qū)包括修補區(qū)) )、靜態(tài)閱讀區(qū)等。、靜態(tài)閱讀區(qū)等。展示區(qū)：墻面上可設置“主打故事”“故事明

44、星”等內容?！爸鞔蚬适隆笨梢允怯變航诘拈喿x熱點，也可以是為主題目標服務的認知類圖書和故事繪本，這類重點閱讀圖書可以展開擺放在顯眼的位置，便于幼兒發(fā)現并跟進閱讀。“故事明星”可以是幼兒最近比較感興趣的故事主角，如貓和老鼠中的湯姆和杰瑞，或七個小矮人中的白雪公主等，通過投票選舉“故事明星”，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。聽覺區(qū)：教師可提供幾部語言復讀機(或隨身聽)和錄音磁帶。帶有耳機的復讀機可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書或書架上的圖書內容相匹配。操作區(qū)(包括修補區(qū))：首先，教師可提供預設的學習材料，如提供背景圖和立體小動物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，使

45、幼兒在操作中積累相關的閱讀經驗：其次，教師可配備筆和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書；再次，教師可提供幼兒復述故事用的頭飾和場景，吸引幼兒看看、講講、記記。此外，修補區(qū)可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。靜態(tài)閱讀區(qū)：主要是指閱讀材料為圖書、圖片等靜態(tài)材料的區(qū)域。4 4、提供豐富多樣的閱讀材料、提供豐富多樣的閱讀材料 閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，教師可以選閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，教師可以選擇幼兒喜愛、畫面生動、內容健康有趣的讀物作為幼兒的擇幼兒喜愛、畫面生動、內容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料。

46、閱讀材料。題材多樣化：從幼兒的吃喝拉撤睡等生活內容到風云雨電的自然科學，從親情、友情到克服困難、經歷奇險，各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等都能潛移默化地激發(fā)幼兒對文學作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。來源多樣化：圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構思情節(jié)，制作圖書；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。當然，教師還可以發(fā)動家長帶些幼兒喜歡的圖書放到班級閱讀區(qū)。形式多樣化：閱讀區(qū)中的材料可以有視覺類的，如圖書、圖片、影

47、像及幼兒自制圖書；有聽覺類的，如與故事、兒歌、散文配套的磁帶，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音；有操作類的，如提供圖文配對材料，讓幼兒玩配對游戲，或看字做動作、看動作猜字等：有表演類的，如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡單的背景等，供幼兒表演。l 利用資料卡利用資料卡7 7：繪本：繪本1-51-5l 思考：思考：l 以上繪本有什么特點？以上繪本有什么特點？l 我們一般可以用繪本發(fā)展兒童的哪些能力？我們一般可以用繪本發(fā)展兒童的哪些能力？繪本（欣賞故事圖片）繪本（欣賞故事圖片）1 1、鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心2 2、兩朵白云兩朵白云3 3、小老鼠普普小老鼠普普4 4、小熊的房

48、子小熊的房子5 5、停車場停車場 1 1、內容多樣，價值多元、內容多樣，價值多元 繪本教育是廣義的無形教育，繪本內容豐富多樣，幼兒情感、想象創(chuàng)造、人文關懷、游戲體驗等等這些價值都有所體現。不但培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也在無形之中塑造了孩子們的性格和創(chuàng)作能力。 2 2、圖文并茂，便以理解、圖文并茂，便以理解 繪本最大的特點就是圖畫的存在，繪本中的“圖”不是脫離文字意義的圖畫，“圖畫”本身就是在敘述一件事情，會意一種情感，具有精致的細節(jié)和起伏的情緒。繪本是用圖畫在和幼兒們對話，給幼兒提供一種精神生活，而簡單的文字無形之中又幫助幼兒們識字，是幼兒們最喜歡最易接受的一種閱讀讀物。 3 3、形象逼真，適

49、合幼兒、形象逼真，適合幼兒 繪本所要刻畫的形象和表達的思想都非常逼真形象，幼兒能清晰明了故事的大意和思想。給幼兒帶來了歡笑和童趣，也促進了幼兒的語言的發(fā)展。 兒童繪本，綜合了圖畫、文字兩種表現形式，為孩子營兒童繪本，綜合了圖畫、文字兩種表現形式，為孩子營造一個個自然的閱讀情境。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中造一個個自然的閱讀情境。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語經驗，又可以與書面對面的交流、對話。豐富自己的口語經驗，又可以與書面對面的交流、對話。 兒童繪本蘊含豐富的社會生活內容和復雜的情感。兒童在兒童繪本蘊含豐富的社會生活內容和復雜的情感。兒童在閱讀中可以自然而然地增長知識、涵養(yǎng)性情。

50、閱讀并參加相閱讀中可以自然而然地增長知識、涵養(yǎng)性情。閱讀并參加相關的活動不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也發(fā)展了幼兒的空關的活動不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也發(fā)展了幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能、人際關系智能等。間智能、數理邏輯智能、個人內在智能、人際關系智能等。 閱讀兒童繪本可使幼兒的閱讀兒童繪本可使幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造力受到激發(fā)，突破現實受到激發(fā)，突破現實空間的限制，構造出有趣的想象世界，隨機而來的猜測和創(chuàng)空間的限制，構造出有趣的想象世界，隨機而來的猜測和創(chuàng)編故事編故事的活動，能讓他們充分體會閱讀、學習的快樂。的活動，能讓他們充分體會閱讀、學習的快樂?！伴喿x與書寫閱讀與書寫”目標目標2

51、 2：具有初步的閱讀理解能力：具有初步的閱讀理解能力 教育建議：教育建議：1.1.經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。為基礎理解圖書的內容。2.2.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。3.3.引導幼兒感受文學作品的美。引導幼兒感受文學作品的美。 閱讀資料卡閱讀資料卡7 案例案例4： 猜猜我有多愛你猜猜我有多愛你1結合自己閱讀的體驗，談談你對“閱讀越早越好”是如何理解的?2你認為早期閱讀與早期識字有什么區(qū)別? 閱讀是個體終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終生閱讀是個體終身學習的重要手段，閱讀能力是對

52、一個人終生可持續(xù)發(fā)展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備可持續(xù)發(fā)展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力。有關研究指出，的能力。有關研究指出，3838歲是兒童掌握基本閱讀能力的關歲是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期。鍵期。幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認識多少字詞，幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認識多少字詞，而是在于培養(yǎng)他們前閱讀的習慣和能力。而是在于培養(yǎng)他們前閱讀的習慣和能力。幼兒早期的閱讀，不幼兒早期的閱讀，不是直接對語言文字的閱讀，而是憑借書本、文字資料中豐富的是直接對語言文字的閱讀，而是憑借書本、文字資料中豐富的色彩、生動形象的圖畫、簡單的語言文字以及成年人的語

53、言講色彩、生動形象的圖畫、簡單的語言文字以及成年人的語言講述來理解讀物意義的活動過程，如幼兒喜歡看書，喜歡與成人述來理解讀物意義的活動過程，如幼兒喜歡看書，喜歡與成人一起一邊翻書一邊念故事。一起一邊翻書一邊念故事。分析與提示分析與提示 1 1、精美的圖畫書能引發(fā)幼兒的主動閱讀和想象。、精美的圖畫書能引發(fā)幼兒的主動閱讀和想象。 猜猜我有多愛你故事的構思非常巧妙，圍繞著親情猜猜我有多愛你故事的構思非常巧妙，圍繞著親情- -愛愛展開，洽恰到好處地把親情展開，洽恰到好處地把親情_愛串聯(lián)起來。繪本中的畫面表達愛串聯(lián)起來。繪本中的畫面表達既符合幼兒的現有水平，又有利于幼兒對故事情節(jié)、含義理解既符合幼兒的現

54、有水平，又有利于幼兒對故事情節(jié)、含義理解的進一步提升。恰當地選用這樣的圖畫繪本可以引發(fā)幼兒主動的進一步提升。恰當地選用這樣的圖畫繪本可以引發(fā)幼兒主動閱讀故事、想象圖畫所傳遞意義興趣。閱讀故事、想象圖畫所傳遞意義興趣。2 2、幼兒最初是從自己的經驗出發(fā)去理解和解、幼兒最初是從自己的經驗出發(fā)去理解和解讀圖畫的。讀圖畫的。 幼兒對事物的認識是具體形象的，想象力豐富，往幼兒對事物的認識是具體形象的，想象力豐富，往往是以自己的經驗為依據的。案例中，當故事圖畫出現時往是以自己的經驗為依據的。案例中，當故事圖畫出現時，孩子并不會去仔細揣摩和理解圖畫中的深刻含義，僅從，孩子并不會去仔細揣摩和理解圖畫中的深刻含

55、義，僅從自己有限的經驗水平出發(fā)去簡單地理解和解讀圖畫。七嘴自己有限的經驗水平出發(fā)去簡單地理解和解讀圖畫。七嘴八舌的議論雖然打亂了老師的教學程序，卻使孩子們的興八舌的議論雖然打亂了老師的教學程序，卻使孩子們的興趣昂然。他們實際上就是在用語言主動地表達自己的真實趣昂然。他們實際上就是在用語言主動地表達自己的真實體驗和對事物的初步理解。體驗和對事物的初步理解。3 3、幼兒的語言學習沒有一成不變的固定模式。、幼兒的語言學習沒有一成不變的固定模式。 幼兒感興趣的內容；他們會樂意說、高興說。大班的幼幼兒感興趣的內容；他們會樂意說、高興說。大班的幼兒更不會一味地追隨、服從老師的意志，他們注意的廣度兒更不會一

56、味地追隨、服從老師的意志，他們注意的廣度提高了、交往能力也增強了，不光有自己的想法，還會注提高了、交往能力也增強了，不光有自己的想法，還會注意同伴的反應。如案例中柏靜對晨晨的質疑。在老師提供意同伴的反應。如案例中柏靜對晨晨的質疑。在老師提供的機會面前，孩子們的閱讀講述雖然遠離了故事的真實背的機會面前，孩子們的閱讀講述雖然遠離了故事的真實背景和含義，卻再現了自身的生活經驗。案例中孩子們描述景和含義，卻再現了自身的生活經驗。案例中孩子們描述的的“撓癢撓癢”“”“講故事講故事”“”“做游戲做游戲”等都是他們原有經驗的等都是他們原有經驗的直接再現。直接再現。4 4、幼兒閱讀水平的進一步提高需要成人的指

57、導。、幼兒閱讀水平的進一步提高需要成人的指導。 在幼兒還不識字或識字不多時，閱讀往往靠無目的地翻在幼兒還不識字或識字不多時，閱讀往往靠無目的地翻看圖書，求助書本上的圖畫，父母或教師用通俗的口語念給看圖書，求助書本上的圖畫，父母或教師用通俗的口語念給他聽。雖然這還不是真正意義上的閱讀，但可以擴展幼兒的他聽。雖然這還不是真正意義上的閱讀，但可以擴展幼兒的知識和視野，積累閱讀的重要經驗。因此，保持閱讀的快樂知識和視野，積累閱讀的重要經驗。因此，保持閱讀的快樂心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人悉心的指導，也是發(fā)展幼兒語言能力的著眼點

58、。悉心的指導，也是發(fā)展幼兒語言能力的著眼點。 案例中，老師巧妙地記錄下孩子對圖片的原本講述，并案例中，老師巧妙地記錄下孩子對圖片的原本講述，并創(chuàng)設相應的主題墻飾展示孩子們講的故事，尋找機會再讀給創(chuàng)設相應的主題墻飾展示孩子們講的故事，尋找機會再讀給他們聽，為他們下次講述水平的提高做好了鋪墊?？梢砸龑麄兟?，為他們下次講述水平的提高做好了鋪墊。可以引導孩子意識到文字也是一種表達思想和情感的工具。將孩子的孩子意識到文字也是一種表達思想和情感的工具。將孩子的話準確地記錄下來再讀給孩子聽，從而幫助幼兒真實地感受話準確地記錄下來再讀給孩子聽，從而幫助幼兒真實地感受和體會閱讀與書寫、口語表達與語言文字的聯(lián)系

59、及含義。和體會閱讀與書寫、口語表達與語言文字的聯(lián)系及含義。教育策略教育策略1 1、為幼兒創(chuàng)設有利于安靜閱讀圖書的良好環(huán)、為幼兒創(chuàng)設有利于安靜閱讀圖書的良好環(huán)境。境。讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。屜或紙箱等。每天固定半小時作為全班讀書的時問。每天固定半小時作為全班讀書的時問。經常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的內容經常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的內容看起，看完后提出一些問題，即看起，看完后提出一些問題，即 使他不回答，也會感興使他不回答，也會感興趣并主動去思考。趣并主動去思考。成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館成人要

60、多帶孩子到書店、兒童圖書館( (閱覽室閱覽室) )、社、社區(qū)兒童活動中心等場所，選擇合適的書陪孩子一起閱讀。區(qū)兒童活動中心等場所，選擇合適的書陪孩子一起閱讀。2 2、積極誘導幼兒對圖書真正感興趣。、積極誘導幼兒對圖書真正感興趣。與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動照片，在孩子與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動照片，在孩子面前表現出發(fā)自內心的喜悅和情趣。面前表現出發(fā)自內心的喜悅和情趣。和孩子一起到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常和孩子一起到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常為孩子做出熱愛閱讀的示范榜樣。為孩子做出熱愛閱讀的示范榜樣。引導孩子一起閱讀信件、書報和周圍生活中?？梢钥匆龑Ш⒆右黄痖喿x信