1、課堂上啟發(fā)學(xué)生無限的思維空間三里畈高中：余媛研究課不同于活動(dòng)課，也不等同于交流課或示范課、優(yōu)質(zhì)課。它是一種教學(xué)觀念的改變課，使大家從思想上和實(shí)際操作中從以往的觀念中轉(zhuǎn)變過來。只要領(lǐng)會(huì)了它的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)際操作中，就可以采取多種多樣的形式，只要能撩起學(xué)生求知探索的沖動(dòng)，滿足學(xué)生釋疑解惑的愿望，體觀學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性原則，以學(xué)生為主體，教師精講，讓學(xué)生多練就是成功的研究課。只要讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)就是一種快樂的課就是優(yōu)質(zhì)的研究課。只要讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，不產(chǎn)生“負(fù)遷移”的課就是好的研究課。因此，我們不能把研究課僅僅理解為一種特殊課型，它完全是可借鑒，可操作、可在各級(jí)各類學(xué)校正常課中由老師創(chuàng)造

2、性運(yùn)用，且行之有效的新課型，也只有這種研究課才具有生命力，才適應(yīng)于現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)的需要，才更有普遍意義的價(jià)值。下面就是自己在研究性學(xué)習(xí)以及在日常課堂教學(xué)中的運(yùn)用所作的初步實(shí)踐探索，談?wù)剛€(gè)人的看法。 1、變傳統(tǒng)的證明結(jié)論式教法為在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，從而自己得到結(jié)論的教法依照新課程體系的觀點(diǎn)來看，二十一世紀(jì)的課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而是成為一種師生共同參與探索新知的發(fā)展過程。因此，研究課最顯著的特征，就是要讓學(xué)生自己去求知，自己去感知。任何給出現(xiàn)成答案或定論的做法，都是不明智的。當(dāng)然也必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行引導(dǎo)提示才行，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的教材，突出了讓學(xué)生去感知的特點(diǎn)，但有些在

3、我們當(dāng)?shù)厥菬o法去獲知的，農(nóng)村與城市畢竟有一定的差距，有些內(nèi)容如果你不做任何提示就去讓學(xué)生自己感知是不現(xiàn)實(shí)的。老師應(yīng)當(dāng)“有所為有所不為”應(yīng)該把大多課堂的空間讓給學(xué)生，而在創(chuàng)設(shè)情景，提供比較和體驗(yàn)的材料上多下功夫多動(dòng)腦筋，這樣，老師在實(shí)際操作中才能得心應(yīng)手。 2、讓學(xué)生用自身的感知實(shí)踐和體驗(yàn)來取代過去老師的條分縷析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上來說就是對(duì)言語材料的感受活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體的感知活動(dòng)旁人是無法替代的，他們的感知深度別人是無法全知的，作為一個(gè)資深的教育者來說，知其百分之七八十也就算不錯(cuò)了。因此，老師課堂上做喋喋不休的分析無疑是徒勞的，但并不是是說老師只是一個(gè)旁觀者，做一些提示或講述也是十分必要的，多為學(xué)

4、生創(chuàng)設(shè)感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到事半功倍的良好效果。 3、教師要適時(shí)做研究示范，潛移默化地給學(xué)生以鉆研的影響或研究方法的指導(dǎo)研究課把課堂還給學(xué)生并不意味著老師作用的淡化，只不過是老師個(gè)人表現(xiàn)的時(shí)空少了，指導(dǎo)學(xué)生研究的責(zé)任多了；課內(nèi)要講析的東西少了，課外要儲(chǔ)備的東西多了。尤其是抓住契機(jī)教會(huì)學(xué)生做研究，更是對(duì)老師的新要求。 另外，這種可借鑒、可操作、可在日常教學(xué)中運(yùn)用的新課型，還需教師把握以下原則：1、全員性原則研究課是一種開放性課堂，教師課堂設(shè)計(jì)要兼顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。 2、協(xié)作性原則由于學(xué)生個(gè)體差異，在求知探索過程中，共同協(xié)作，有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于協(xié)作精神的培養(yǎng)。 3、活動(dòng)性原則認(rèn)知本身就是一種活動(dòng)，活動(dòng)能讓人產(chǎn)生興趣，而探索活動(dòng)則是擴(kuò)展了學(xué)生多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和成就欲望。 4、交互性原則探索求知帶有很大的靈活性，研究課的課堂運(yùn)作、發(fā)展往往難以預(yù)定，而且認(rèn)識(shí)活動(dòng)本來就是一個(gè)需要反復(fù)論證、多方研討才能使結(jié)論更合理的過程。 5、激勵(lì)性原則探究活動(dòng)本身不是目的，研究課的意義在于日漸積累，潛移默化培養(yǎng)起一種積極探索的情感和心理傾向，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)募?lì)。 人人皆知，在實(shí)際工作中，有許多問題是