1、?出塞?說課設(shè)計一、說教材1、教材簡析?出塞?是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有?出塞?兩首，本詩是第一首。2、說教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在開展語言能力的同時，開展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。2、誦讀古詩，展開

2、想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。3、說重點難點：古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。作為教學(xué)重點。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。秦時明月漢時關(guān)應(yīng)理解為秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。4、說教學(xué)方法：1想象法：美好的意境，總給

3、人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。2以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以?出塞?為例。這為生翻開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒比照也是一種理解詩意的捷徑。5、教具使用：一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受

4、到了啟迪，情感受到了熏陶。二、說教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。出塞這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解塞的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀

5、中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑想象。在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣人未還談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想

6、象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此，我選擇了王昌齡的?出塞?二作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，鼓勵閱讀課的結(jié)尾，請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，表達(dá)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把