1、案例研究培養(yǎng)孩子學會傾聽【案例描述】經常聽同事抱怨，現在的孩子越來越不聽招呼，越來越聽不來話在我平時聽老師的隨堂課中也經常見到這種現象：一個同學發(fā)言還沒結束，其它同學迫不及待地舉起了手，一邊還大聲叫著：“我來，我來”或是一個同學剛說了一個錯誤答案，老師同學也已指了出來，另一個同學起來興高采烈地發(fā)言，竟然又重復剛才那個同學的錯誤。又或是老師一說小組討論，全部同學都唧唧喳喳。或者，老師提出了作業(yè)要求，明明是一聽就懂的，卻總有那么幾個人“偏向虎山行”，老師的提醒他根本沒入耳?；蛘?，當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事【反思】凡此種種，不由得引起我的反思：那些后進生或內向的學生，好不容

2、易鼓起勇氣發(fā)了言，卻因緊張或思維暫時受阻而被那些課堂活躍分子硬生生打斷，便再也沒有勇氣繼續(xù)下去，甚至會更沉默，從而就會出現由少數活躍者包攬課堂的局面。顯然這與全員參與原則是相背離的。而后兩種現象則會導致學習效率低下。在課程改革的今天，在鼓勵學生敢說能說的同時，在放手讓學商討、爭辯的同時，是不是也該讓傾聽的訓練、傾聽的習慣養(yǎng)成在課堂上占一席之地呢？在社會風氣越來越浮躁時，能靜下心來聽別人把話說完確實是一種不可多得的美德。讓學生學會傾聽別人的意見是一種很重要的學習技能，學會傾聽，這是合作探究學習的前提。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，要關注別人的不同見解，學會傾聽別人的獨特

3、之處，才能開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能更積極地參與教學活動過程，使課堂活動有效地進行。我們在平時教學中，應從以下幾個方面來培養(yǎng)學生傾聽的能力。一、潛移默化，發(fā)揮示范作用學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外特別要注意：1專心傾聽每一個學生的發(fā)言無論孩子們的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。本班有一男生，特別喜歡說，但他的發(fā)言不說是離題萬里，至少也得繞上幾圈才能達到主題。我從沒有厭煩情緒，總是耐心聽完，有時稍作點撥，有時用簡潔的話概括出主要意思，再反問他：“你講的是這個意思嗎？”可以這樣說，教師那專心

4、的神情，傾聽的姿態(tài)會像底片一樣印在孩子的腦海里，并讓學生在平時的言行舉止中去仿效。2首先尋找學生發(fā)言中的閃光點當代有關人際關系的調查顯示：人緣最好的是那些善于欣賞、贊美別人的人。教師在評價學生時也應努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣，學生無形中就接受了一個暗示：聽別人發(fā)言，首先要找值得自己學習的內容，其次才是去指正、去補充、去深化。3抓住時機，言語誘導課堂上，我常抓住有利時機以這樣一些傾向性的語言暗示、引導學生：“瞧，XXX今天聽得多認真呀！”“大家看，XX不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“XX真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思！” 這樣，既表揚了認真聽的學

5、生，又給其他同學指明了努力方向。二、分步訓練，逐步提高要求平時的訓練中，我根據新課程標準的有關規(guī)定，嘗試分階段來實施不同的訓練重點，循序漸進，逐步提高要求。第一步：聽別人說完再發(fā)表見解我告訴學生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時提倡學生進行換位思考：假如你的發(fā)言被別人打斷，你會怎么想？引導學生設身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。要求學生控制自己的情緒，即使對他人的發(fā)言有意見也得等別人說完以后再發(fā)表，既盡可能滿足孩子們的表達欲望，又力求讓每個學生都能發(fā)表自己的見解。第二步：不重復別人的錯誤在傾聽別人發(fā)言的基礎上，記住別人發(fā)言的內容，對自己不能判斷正誤的，要理解老師或其他同學的評價意見，不再重

6、復此類的錯誤。第三步：概括別人發(fā)言的主要意思在聽完同學的發(fā)言后，我常以這樣的問題來問孩子們：“你聽懂他們的發(fā)言了嗎？他講的是什么意思？”讓學生逐步學會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領會別人的意思。如果有不明白的，還可以向發(fā)言者詢問，請求對方作進一步解釋。第四步：在傾聽別人發(fā)言的基礎上進行加工合作學習中很重要的一點就是學會從他人那里取得有用的信息，加以分析、綜合、改進，使之為我所用。比如在想象訓練中，可以從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，觸類旁通，舉一反三，加進自己的思考，說得更生動更具體。小組學習中，擔任組長或發(fā)言人的同學要能把同組幾個人的意見綜合加工，整合成一個新的發(fā)言材料，準確地表達出本組成員的意見。作為教師，