1、高中英語(yǔ)閱讀理解100篇高中英語(yǔ)三步式寫作教學(xué)模式探索摘要：為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以讀促寫一一以引促寫一一以評(píng)促寫”的高中英語(yǔ)三步式寫作教學(xué)模式的嘗試，從語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能是緊密聯(lián)系的，高中英語(yǔ)三步式寫作教學(xué)模式，不可忽視寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)言技能目標(biāo)分成九級(jí)，其中八級(jí)（即高考）寫的技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順。”薛長(zhǎng)明（2009）分析了當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出寫作是高中英

2、語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力亟待提高。目前，高中英語(yǔ)寫作普遍存在著以下主要問題：詞匯量少、感覺“無(wú)話可說(shuō)”、信息傳遞不清、母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的大量中式英語(yǔ)、行文邏輯性連貫性差、思路不開闊，文章內(nèi)容缺乏深度挖掘等。反思學(xué)生在寫作中存在的種種問題，與教師在日常教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不無(wú)直接關(guān)系。因此，要改變高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就不能忽視和輕視寫作教學(xué)這一英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的寫作過程。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以讀促寫一一以引促寫一一以評(píng)促寫”的高中英語(yǔ)三步式寫作教學(xué)模式的嘗試。一、以讀促寫，豐富語(yǔ)言積累從語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)

3、語(yǔ)言基本技能是緊密聯(lián)系的。聽讀過程實(shí)際上就是“學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)，即輸入過程；而說(shuō)和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。”（徐錦芬，2002）。要讓學(xué)生能夠有效地輸出，必須有足夠的輸入。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過理解信息，即通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。因此，寫作教學(xué)的主要精力應(yīng)放在盡可能多地為學(xué)習(xí)者提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和寫作能力、寫作技能的培養(yǎng)。最佳語(yǔ)言輸入包括四個(gè)必要條件：（1）可理解的；（2）密切相關(guān)的；（3）不以語(yǔ)法為綱的；（4）大量的?；诖耍P者認(rèn)為“以讀促寫”是促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑：學(xué)習(xí)者通過閱讀大量

4、的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上積極提取相應(yīng)的信息，學(xué)以致用于表達(dá)自己的所思所想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫”的華麗轉(zhuǎn)身，作為教師應(yīng)做到如下三點(diǎn)：1.要精選閱讀材料。教師可根據(jù)專題性原則，集中選擇某一話題的一些文章，使學(xué)生熟悉該專題的題材和內(nèi)容圖式，產(chǎn)生知識(shí)的正遷移（黃遠(yuǎn)振，2003）。眾所周知，每一個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)。那么大量閱讀同一話題的文章便能積累大量的同一或相似主題的相關(guān)詞匯和表達(dá)，儲(chǔ)存同一或相似體裁的文章語(yǔ)篇模式、行文特點(diǎn)及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等圖式，從而充盈自己的寫作素材庫(kù)和詞庫(kù)。2.指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀并品析佳句?！癙rabhu'學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的

5、形式，更要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程。任何語(yǔ)言的習(xí)得過程，需要在不同的語(yǔ)境中，進(jìn)行反復(fù)的接觸與強(qiáng)化后，才會(huì)逐步建立起內(nèi)在的語(yǔ)言能力”（cf.程可拉，2006：4）。教師精選的閱讀材料作為語(yǔ)言輸入，即學(xué)習(xí)者接觸到的潛在目標(biāo)的語(yǔ)言材料，既兼顧了語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式，又確保了文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的流利性和復(fù)雜性。因此教師要充分利用這些語(yǔ)言材料不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中的精彩措辭、新穎表達(dá)、佳句好段、修辭手法、篇章布局等進(jìn)行品賞、分析、自悟、內(nèi)化，從而進(jìn)一步構(gòu)建自己的寫作詞庫(kù)和句庫(kù)。3.在潛移默化中提升語(yǔ)言能力。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，單單通過教師指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、品析教師精選的

6、專題性閱讀材料是不夠的。教師還應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)多角度多方位地指導(dǎo)幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地多維思考，不斷獲得語(yǔ)言積累，熟練掌握遣詞用句的方法以及高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式的使用，并學(xué)以致用于表達(dá)自己的所思所想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的完美蛻變。對(duì)于那些敢于、樂于在平時(shí)的日記、周記以及書面作業(yè)中大膽地運(yùn)用自己平日的語(yǔ)言積累進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試且用詞非常適切的表達(dá)，教師一定要不吝表?yè)P(yáng)，要堅(jiān)持大張旗鼓地鼓勵(lì)學(xué)生用英文的思考方法進(jìn)行情感和思維的表達(dá)。二、以引促寫，搭建思維支架既然寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)上。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，降低寫作焦

7、慮，激活相關(guān)知識(shí)，獲取寫作資源和寫作策略，為后續(xù)寫作搭建好話題和語(yǔ)言支架。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“人的心理模式是環(huán)境信息輸入-中樞加工（對(duì)信息的編碼等）-產(chǎn)生相應(yīng)行為（輸出信息，做出決策）。其中中樞加工及信息輸出在寫作中就是對(duì)大腦中所儲(chǔ)存的信息進(jìn)行挑選，加工和產(chǎn)出。這是寫作中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)在我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中卻被忽視了?！保ㄌK航，楊磊，2001）。因此，以引促寫無(wú)疑是有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者以外語(yǔ)思維方式合乎邏輯地表達(dá)思想，大幅度地提高外語(yǔ)寫作能力的又一有力保障。具體操作方法如下：1.頭腦風(fēng)暴：在集體討論中，迸發(fā)思維在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、逐步完善已有的內(nèi)

8、容圖式，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，并形成各種觀點(diǎn)。在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué)生挖掘各種有用的信息。學(xué)生可以圍繞該主題以及提示性問題，自由聯(lián)想，羅列相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，再篩選出與主題最契合的詞匯或短語(yǔ)作為關(guān)鍵詞，進(jìn)而畫出思維導(dǎo)圖，列出寫作提綱。這種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度思考問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的思維和想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。2.思維導(dǎo)圖：在邏輯構(gòu)建中，明晰思路通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生拓展了寫作思路，但在學(xué)生腦海中的素材可能是零散的、雜亂的，當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)筆，面對(duì)大量的、無(wú)序的寫作素材，仍可能茫然

9、不知所謂。因此，教師在學(xué)生討論寫作素材的同時(shí)，可同學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞和直觀形象的圖式，構(gòu)建材料間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路。例如，議論文的寫作也可利用思維導(dǎo)圖，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分清各級(jí)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的關(guān)系，從而構(gòu)建起議論文的基本框架和邏輯結(jié)構(gòu)圖。此外，教師也應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生繪制、展示并講解自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出自己獨(dú)有的寫作結(jié)構(gòu)體系，這樣學(xué)生的作品就更能體現(xiàn)自己的特性。三、以評(píng)促寫，豐實(shí)創(chuàng)作成果高中英語(yǔ)三步式寫作教學(xué)模式，不可忽視寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。它是在豐富語(yǔ)言積累，拓寬寫作思路的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐實(shí)學(xué)生創(chuàng)作成果的一個(gè)重要的步驟。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容須包括：是否學(xué)會(huì)準(zhǔn)確審

10、題，判斷寫作文體格式，恰當(dāng)組織語(yǔ)言材料，合理安排前后順序，合理分段，確定合適的表達(dá)方式；是否掌握寫作技巧，并靈活運(yùn)用中學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，組句成文，進(jìn)行正確表達(dá)；能否正確使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞語(yǔ)，使語(yǔ)篇前后承接有序、自然通順；是否書寫規(guī)范；是否體現(xiàn)了獨(dú)立思考和分析問題的能力。其次，教師要講究學(xué)生習(xí)作的評(píng)閱方式?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)一一同伴互評(píng)一一教師評(píng)閱一一學(xué)生反思與修改一一共同分享，做到及時(shí)評(píng)閱和及時(shí)反饋。教師可以嘗試結(jié)合以下四種方式對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱：一是評(píng)而不改（標(biāo)注式），學(xué)生可根據(jù)老師的批語(yǔ)自行琢磨并完善其作。二是面評(píng)，即直接告訴某些學(xué)生錯(cuò)誤的原因，然后讓這些學(xué)生學(xué)著根據(jù)老師的指導(dǎo)去批改其他同學(xué)的文章。三是評(píng)析，即面向全體同學(xué)剖析學(xué)生習(xí)作中普遍存在的典型問題和不足，輔以技巧輔導(dǎo)，并讓學(xué)生自行糾查反思修改。四是學(xué)生優(yōu)作賞析，即用欣賞的眼光評(píng)析、展示學(xué)生的優(yōu)作。再次，批改的有效性還需要采用多樣化的反饋方式，以及在批改時(shí)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和個(gè)性化的語(yǔ)言等等，要帶著欣賞的眼光評(píng)閱