1、文本信息的加工與表達(dá)教學(xué)設(shè)計設(shè) 計 者：岳紅波單    位：靈臺二中教學(xué)題目： 第四單元 第一節(jié) 文本信息加工課    時：第一課時教學(xué)對象：高一年級【教材分析】本課是教育科學(xué)出版社第四單元第一節(jié)的內(nèi)容，很多知識點在在義務(wù)教育階段都已講過，所以要避免單純重復(fù)地“炒冷飯”。為達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中不再深究軟件本身的知識體系，只涉及基礎(chǔ)性的或要用到的知識技能，其它的技能可鼓勵有余力的學(xué)生自學(xué)或探究。更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息加工的內(nèi)涵和實際價值，從如何分析問題需求

2、或任務(wù)需求著手，學(xué)會尋找技術(shù)解決的辦法或策略，利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達(dá)意圖?！緦W(xué)生分析】新課標(biāo)將高中教學(xué)起點定位為“非零起點”。確實，通過課前對高一各班的在線問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在初中階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了利用常用的文本加工軟件WORD對文字進行編排，包括版式、格式、字體、圖文混排、添加頁面信息、排版輸出等，能夠?qū)ξ谋具M行簡單的排版。但是，學(xué)生對如何根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)剡x用相關(guān)的工具軟件，并以合適的技術(shù)形式來表達(dá)內(nèi)容、呈現(xiàn)創(chuàng)意，明顯缺乏足夠的經(jīng)驗和能力。即對于根據(jù)任務(wù)需求解決實際問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計制作等能力。學(xué)生雖為“非零起點”，但起點或多或少都會有差異，個別學(xué)生差距還較大

3、。【教學(xué)目標(biāo)分析】l         知識與技能：學(xué)會分析需求，尋找技術(shù)支持，歸納內(nèi)在規(guī)律；熟練使用文本加工軟件對文本進行加工和表達(dá)。l         過程與方法：能夠根據(jù)實際問題選擇合適的工具和解決方法，并以恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式表達(dá)。l         情感態(tài)度價值觀：進一步增強解決實際問題的能力，并能夠?qū)⑿畔⒛芰?nèi)化為自己的思維

4、習(xí)慣和行為方式；增強團隊寫作能力，培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽感。l         重點難點：學(xué)會分析需求，并找到合適的技術(shù)形式來表達(dá)，即自主解決實際問題的能力。【教學(xué)策略】1、以編輯部“職業(yè)體驗”為背景，模擬校園生活中真實、熟悉的情景，轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生變成了編輯部“編輯”，而教師僅僅是一位指導(dǎo)者和觀察者。學(xué)生以一種新奇獨特的方式參與到社會活動中，激發(fā)了感官上的愉悅或驚奇，更重要的是在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2、主題式單元教學(xué)設(shè)計，設(shè)計成3課時：第一課時：文字排版。以卷首語為例，學(xué)生分兩個層次對比分析原稿（未

5、編輯）、初稿（頁面設(shè)置、段落、字體）、二次改稿（其它格式，如分欄、首字下沉、邊框和底紋）的排版區(qū)別，并根據(jù)已學(xué)知識探討實現(xiàn)的技術(shù)，完成文字的編輯排版。第二課時：圖文混排。學(xué)生從多個優(yōu)秀作品不同角度分析自選圖形、圖片（裝飾或突出主題）、藝術(shù)字在版面中起到的作用，探討實現(xiàn)的技術(shù)及需要注意的細(xì)節(jié)問題，完成所負(fù)責(zé)文章的潤色工作。第三課時：評價完善。教師課前將所有文章整合進同一個word文檔，課堂中各欄目組除了欣賞其他小組的版塊之外，自評、互評出彩之處和不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑵B透審美，再次進行修改完善（如添加頁眉頁腳、使用的圖片是否恰當(dāng)、色調(diào)是否協(xié)調(diào)等），最終形成一本完美的作品。如有機會，可以將多個班級的作品交

6、流展示。3、分欄目組合作學(xué)習(xí)，由業(yè)務(wù)過硬的學(xué)生（對文本加工軟件掌握較熟練或具有一定的統(tǒng)籌能力）擔(dān)任欄目負(fù)責(zé)人，以點帶面，以優(yōu)帶差，用團隊的力量形成知識互補。4、兩段教學(xué)模式。一節(jié)課分為兩段，這兩段在信息能力上是遞進的。第一段側(cè)重挖掘知識形成的過程：目標(biāo)定位，即從刊物性質(zhì)和受眾角度分析其影響力；修改什么，即指出原稿中存在哪些問題，學(xué)生會提出一些模糊的效果（也有同學(xué)能說得比較準(zhǔn)確到位）；如何修改，即用什么技術(shù)或方法修正剛才指出的問題，要注意哪些要點。最終形成邏輯化的知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理清思路。對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)圖能成為自主學(xué)習(xí)的有效幫助。第二段側(cè)重運用信息能力解決實際問題的運用。欄目

7、組內(nèi)任務(wù)的分配由學(xué)生自主協(xié)調(diào)，每位學(xué)生編輯的文章均不相同，我給出了局部參數(shù)值，但不提供預(yù)設(shè)的步驟，所以無法照搬照抄老師或其他學(xué)生的排版模式，杜絕了復(fù)制品的出現(xiàn)，促使學(xué)生發(fā)揮主動性及創(chuàng)造性。而個人的排版情況又會影響到整個欄目的編輯質(zhì)量和進度，促使學(xué)生發(fā)揮互助性，增強責(zé)任感和團隊榮譽感。 【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入 揭示課題教師活動：進入堰中已經(jīng)半年多，同學(xué)們閱讀過?？瘑幔繉W(xué)生活動：雁行教師活動：(展示?？?雁行每期校刊從主題的確定，文章的組稿、篩選、錄入，圖文的編輯、排版等，都是由雁行文學(xué)社社員們合作完成的。我是文學(xué)社的指導(dǎo)老師，正逢社團招募新社員，從這節(jié)課開始，我正式邀請高一

8、2班同學(xué)加社團編輯部，為文學(xué)社添磚加瓦。今天的重要任務(wù)是一起來幫忙完成新一期文章的編輯排版工作。（揭題）二、任務(wù)修復(fù) 知識梳理教師活動：從之前的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)最熟悉最擅長的就是文本信息的加工處理，最擅長的工具是word。那我首先來考驗考驗各位小編的功底到底如何。（展示同一篇文章，對比未排版和已排版）          你更傾向于閱讀哪種版面？為什么？          

9、0;學(xué)生活動：第二種或者第三種。視覺清晰、舒適、更美觀。教師活動：確實，文字排列組合的好壞，直接影響著版面的視覺傳達(dá)效果，影響了讀者的關(guān)注度。那原稿需要做哪些改變？你又有什么修改的方法？學(xué)生活動：根據(jù)已有知識經(jīng)驗分析文章存在的問題及相應(yīng)的解決辦法。       如：  問  題                 

10、0; 方  法              標(biāo)題要醒目                字號變大              文字太緊湊

11、                改變行距      段落區(qū)分不清晰，不符合閱讀習(xí)慣    首行縮進                    &

12、#160;                 教師活動：對學(xué)生的分析有意識地板書歸類記錄，并適當(dāng)提示補充，形成知識結(jié)構(gòu)圖。      補充說明：字號的大小級數(shù)不能太多，最好每個層級只是用一種字號大小，否則將造成整個版面雜亂無章。一般來說，第一層級的字號大小與第二層級的區(qū)別要比較大，第二層級與第三層級的字號大小差距要小一點。例如：標(biāo)題三號、作者小四、正文五號。 

13、   正文行距要保持適中并且統(tǒng)一，不能太緊湊也不能過松散。行距的設(shè)置一定要比字距大，行距最少要在字高稍微50%以上才會看起來舒適，才能讓“行”的感覺出來。    文字排得太嚴(yán)謹(jǐn)有時候會顯得呆板，這是就要考慮閱讀的趣味性，例如首字下沉、邊框和底紋、分欄都能起到活躍版面氣氛的作用，讓文本內(nèi)容產(chǎn)生很好的趣味性。          將本期的編輯要求滲透。       

14、;    自下而上歸類菜單命令。學(xué)生活動：崗前測試：編輯卷首語原稿。教師活動：巡視指導(dǎo)，給予建議和鼓勵。同時觀察有代表性的學(xué)生編稿作品，以便下一環(huán)節(jié)點評。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都已經(jīng)完成以后，就進入下一個環(huán)節(jié)評價與反饋。評價反饋教師活動：點評學(xué)生編稿，滲透審美，請其他學(xué)生給出建議，鼓勵學(xué)生做得更完美。對發(fā)現(xiàn)的共性問題提煉講解。三、分工合作 開放任務(wù)教師活動：將學(xué)生以4-6人分組，每組承擔(dān)一個欄目的編輯任務(wù)，要求和建議：每人至少承擔(dān)本欄目一篇文章的編輯任務(wù)。欄目負(fù)責(zé)人發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢和領(lǐng)導(dǎo)才能，但不能以“救世主”的姿態(tài)代替組員完成任務(wù)。部分要求參照知識結(jié)構(gòu)圖。珍惜團隊的智慧和力量。學(xué)生活動：快速地推選業(yè)務(wù)和溝通能力比較好的同學(xué)為本欄目組負(fù)責(zé)人。在欄目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，小組內(nèi)部自主分配任務(wù)并努力完成?！窘虒W(xué)反思】    一個優(yōu)秀的主題設(shè)計不僅有利于理清課程的組織結(jié)構(gòu)，還能夠在相關(guān)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，幫助強化對主題的理解，形成更加完整、更加堅固的知識體系。本例設(shè)計