1、繪本教學(xué)中，做一名會提問的智者近幾年，繪本故事悄悄地走進(jìn)了孩子們生活。它以熟悉而奇特的內(nèi)容、簡單而新穎的情節(jié)、淺顯而活潑的語言、明麗而有趣的畫面吸引著每個孩子。相應(yīng)的，繪本教學(xué)也走進(jìn)了幼兒園，走進(jìn)了我們每一個教師的課堂。隨著繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，我們不得不反思我們的提問技能。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問在每次的繪本教學(xué)中是大量存在的，是貫穿整個教學(xué)活動的，所以，提問在繪本教學(xué)活動中具有重要

2、的意義和作用。教師的提問能力、所提問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。實(shí)際上，幼兒閱讀繪本故事書的過程，也是與成人進(jìn)行信息交流和情感交流的過程。在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，來促進(jìn)幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識。那么采用什么樣的提問方式會收到良好效果呢？我認(rèn)為主要有兩種方式：一是采用猜想式提問，激發(fā)幼兒的想象力及閱讀興趣。通常幼兒會被繪本故事中的色彩絢麗的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維就會馬上被調(diào)動起來。幼兒會通過觀察圖片，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合，尋求最佳答案。這樣的問題既能使幼兒積極動腦，又能加深幼兒對故

3、事內(nèi)容的理解，有利于幼兒大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，充分提高幼兒的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。例如：鼠小弟的小背心中以簡單反復(fù)的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。老師先出示封面-一小背心，讓幼兒說說“這是誰的背心？這件背心會發(fā)生什么有趣的事？”。孩子們進(jìn)行猜想后再進(jìn)行故事講述。老師在提出問題的同時給予了幼兒充分想象的空間，接著再讓幼兒感受故事，從而體會繪本獨(dú)特的魅力。二是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多

4、向孩子發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”，“如果是你，你會怎么辦呢？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，幼兒也就通過反思，獲得了策略遷移。例如：鼠小弟想吃蘋果中，一開始幼兒都猜想鼠小弟吃不到蘋果。于是教師就鼓勵幼兒一起幫它想想辦法，有的說用長梯子爬上去，有的說腳底下放個彈簧跳起來，有的說可以請長頸鹿來幫忙，還有的說可以請小猴來幫忙等。這樣，問題的答案就多了起來。教師及時給予的表揚(yáng)，更加強(qiáng)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣和動力。在繪本教學(xué)中，提問讓我們的課堂活動活了起來。但是值得強(qiáng)調(diào)的是教師的提問還必須要注意三點(diǎn)一是提問的方式須多樣，忌單一；二是教師提出的問題要少而精，每個問題須有明確的意圖，忌濫提問；三是須正確把握提問的方式，忌隨意性。應(yīng)該說，提問是一門學(xué)問，也是一門技巧。我們每一位教師在繪本教學(xué)中，只有更好地發(fā)揮提問的作用，才能使活動