1、精品文檔長方體的認識評課實錄五年級數學組聽了李祖蓮老師講了長方體的認識一課，下面就聽課后的點滴想法談談。一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段， 課堂上李老師注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作， 發(fā)現并逐步抽象概括出長方體的特征； 選用合適的小棒拼組成一個長方體框架， 使學生清楚地看到 12 條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、 寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒， 并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬

2、、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念培養(yǎng)學生展開多向思維， 是學生能夠從不同角度解決問題的基礎。 教學時李老師注意引導學生多向思維， 如長方體棱的認識， 在學生已知道長方體有 3 組相對的棱并制作了長方體框架后， 李老師又提出啟發(fā)性的問題 “如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？” 學生通過觀察和思考， 知道只需量出三條棱的長度然后用和乘 4 就可以了，這樣 12 條棱又在學生腦中分成了 4 組，促進了學生空間觀念的形成。三、重視想象，讓學生發(fā)展空間觀念想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在教學過

3、程中，教師始終培養(yǎng)學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復細致觀察的基礎上，展開豐富的空間想象，發(fā)展空間觀念。如讓學生根據圖形想象長、寬、高的長度分別發(fā)生變化后， 會引起長方體的形狀怎樣改變，既使學生認識到長、寬、高和長方體大小的關系，又發(fā)展了學生的空間觀念。聽完這節(jié)課我注意到李老師在教學中自始自終運用的是長方體的紙盒作教具 , 能否考慮增加實際操作的效果, 將學生匯報“面、棱、頂點”配合實物演示出。1歡迎下載精品文檔來，根據我的不成熟想法，我建議在這節(jié)課中如果老師可以用蘿卜通過切一刀，讓學生觀察并認識了面，通過再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著切一刀，讓學生對頂點也有了掌握， 這樣可以加深學生的理解， 也可以減少交流時間， 提高教學的效果。鐘老師：在教學中李老師曾多次讓學生運用數一數、 看一看、量一量等方法發(fā)現長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學習興趣，提高學習內驅力。阮老師：本課中，教師積極倡導自主探究、 小組合作式的學習。 這是一個活動過程也是學生的思維過程，這一點在本堂課中比較突出： 教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，探究正方體的特點以及長方體與正方體之間的關系等等，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。柳老師：教師能深入鉆研教材，基本功扎實，教師思路