1、第四章第四章嬰兒的認知發(fā)展嬰兒的認知發(fā)展 教材第72頁For ExampleFor Example 這天，文清一家和珍妮一家相約來到動物園游玩?？蓯鄣膭游锖兔利惖娘L景不僅讓大人們放松心情，也讓我們的天天和小土豆和大人們一樣玩得盡興無比。他們最喜歡看海獅表演了，還有機靈的猴子在山林間穿梭跳躍。天天大聲叫著：“Monkey！Monkey!”這是她上周在幼兒園學(xué)到的新單詞。晚上大家圍桌吃飯的時候，天天更為大家復(fù)述起了小紅帽和大灰狼的故事，雖然講得不連貫而且還結(jié)結(jié)巴巴的，但還是把大家逗得開心極了。內(nèi)容提要內(nèi)容提要思維和記憶思維和記憶的發(fā)展的發(fā)展認知社會化認知社會化的發(fā)展的發(fā)展言語言語的發(fā)展的發(fā)展 本章

2、討論嬰兒期認知發(fā)展的問題，重點介紹皮亞杰的認知發(fā)展理論本章討論嬰兒期認知發(fā)展的問題，重點介紹皮亞杰的認知發(fā)展理論、嬰兒期的思維和記憶的發(fā)展、社會認知發(fā)展以及嬰兒的語言發(fā)展。、嬰兒期的思維和記憶的發(fā)展、社會認知發(fā)展以及嬰兒的語言發(fā)展。皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論.第一節(jié)第一節(jié) 皮亞杰的皮亞杰的認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論研究軌跡研究軌跡 1896年生于瑞士 1907年發(fā)表一篇關(guān)于白化癥麻雀的文章，于納沙特爾自然科學(xué)史雜志冷杉樹刊登。 1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。對生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認識論后，發(fā)現(xiàn)在認識論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶心理學(xué)。研

3、究軌跡研究軌跡 1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院研究主任，開始創(chuàng)立自己的“發(fā)生認識論”。結(jié)婚。 1925年1931年三個孩子出生，在妻子協(xié)助下，以大量時間觀察兒童動作并進行實驗，提供了創(chuàng)立兒童心理發(fā)展理論的重要基礎(chǔ)。 1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構(gòu)集合了各國的心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者，共同研究發(fā)生認識論。對認知發(fā)展的總看法對認知發(fā)展的總看法 智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)適應(yīng)：適應(yīng)的形成在適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一

4、基本適應(yīng)過程不可分割的兩個方面 智慧運算是以整體建構(gòu)方式實現(xiàn)的對認知發(fā)展的總看法對認知發(fā)展的總看法發(fā)展通過主客體相互作用展開（成發(fā)展通過主客體相互作用展開（成熟熟+ +物理環(huán)境物理環(huán)境+ +社會環(huán)境社會環(huán)境+ +平衡平衡= =發(fā)展）發(fā)展）認知發(fā)展認知發(fā)展四階段四階段人腦是一個符號操作系統(tǒng)人腦是一個符號操作系統(tǒng)讓讓皮亞杰（皮亞杰（1896-1980）瑞士人近代最有名的兒童心理學(xué)家認認 知知 發(fā)發(fā) 展展 階階 段段認認 知知 發(fā)發(fā) 展展 的的 階階 段段 心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異 前一階段的行為模式總是整合到下一階段 發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重

5、疊 各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變階段階段11感知運動階段感知運動階段 兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性（Object permanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。 該階段的兒童的主要認知方式是感知運動，兒童借助這種學(xué)習(xí)方式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者問題解決者。階段階段11感知運動階段感知運動階段客體永久性客體永久性 當客體在視野中消失時，仍知

6、道該客體的存在 “屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng)”階段階段22前運算階段前運算階段主要特點：主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：兩個小階段： 前概念或象征思維階段（前概念或象征思維階段（2424歲）歲） 直覺思維階段（直覺思維階段（4747歲）歲）主要智慧特點主要智慧特點 自我中心自我中心（egocentrismegocentrism） 不可逆性不可逆性 直覺性直覺性 泛靈論泛靈論(Animism)(Animism) 現(xiàn)象學(xué)因果性（現(xiàn)象學(xué)因果性（PhenomenalisticPhenomenalistic Causality Causality） 自我中心言語自我中心言語實驗者從A、B、

7、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。l意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解l不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場例：三山實驗例：三山實驗CDBA思維的不可逆性思維的不可逆性 思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。 3+2=5 or 5-3=2直覺性直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程

8、。泛靈論泛靈論 兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：原因：自我投射 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言語自我中心言語 受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）： 重復(fù)：重復(fù)：感受說話的愉悅。 獨白：獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。 集體獨白：集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。階段階段33具體運算階段具體運算階段 獲得了獲得了守恒性守恒性 指物體的

9、形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。 群集結(jié)構(gòu)群集結(jié)構(gòu)的形成的形成 群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。基本原理：基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（數(shù)目守恒（6767歲）歲）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：問兒童：兩個

10、球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）物質(zhì)守恒（物質(zhì)守恒（7878歲）歲）長度守恒（長度守恒（7878歲）歲）基本原理：基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒

11、）面積守恒（面積守恒（8989歲）歲）重量守恒（重量守恒（910910歲）歲）基本原理：基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊兩塊分放兩邊 問兒童：問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童

12、：問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒（體積守恒（12131213歲）歲）群集結(jié)構(gòu)群集結(jié)構(gòu) 1、序列：根據(jù)某種可定量的維度排列客體。 2、關(guān)系思維：認識事物的關(guān)系而非絕對的特征。 3、類包含：同時思考整體與部分（認識（認識到范疇之間存在層級關(guān)系到范疇之間存在層級關(guān)系 ）。具體運算階段具體運算階段: :總結(jié)總結(jié) 認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头謹?shù)的守恒，并且能

13、夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸?，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題類，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。或虛構(gòu)的事件進行推理。 階段階段44形式運算階段形式運算階段 兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。具體運算和形式運算具體運算和形式運算 具體運算：在心理上操縱客體和事件（命題內(nèi)思維：能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題、單一的命題 ） 形式運算：操縱假設(shè)情境中的命題與觀念（命題間思維：能夠推論兩個或更多命題能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系之

14、間的邏輯關(guān)系 ）發(fā)展階段觀點總結(jié)發(fā)展階段觀點總結(jié)I. 感知動作階段是智慧的萌芽II.前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維III.具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維IV.形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維簡評簡評-認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論 第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制的基本階段和機制 強調(diào)個體主動性和能動性的作用強調(diào)個體主動性和能動性的作用 極大地推進了關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究極大地推進了關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究 過多地強調(diào)了生物學(xué)因素的作用過多地強調(diào)了生物學(xué)因素的作用Thank You!兒童思維的發(fā)展過程兒童思維的發(fā)展過程 思維是腦對客觀事物的思維是腦對客觀

15、事物的概括的、間接的反概括的、間接的反映。映。 思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展的思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義意味著兒童的認識過程完全形成，引意義意味著兒童的認識過程完全形成，引起了其他認識活動的質(zhì)變。起了其他認識活動的質(zhì)變。 思維的影響還思維的影響還滲透到情感、社會性及個性的各個方面。滲透到情感、社會性及個性的各個方面。 感知覺：是人腦對客觀事物的感知覺：是人腦對客觀事物的直接直接反應(yīng)。反應(yīng)。 思維：是人腦對客觀事物的思維：是人腦對客觀事物的間接間接反應(yīng)反應(yīng) 該如何理解？該如何理解？思維是人腦對客觀事物的思維是人腦對客觀事物的間接間接反應(yīng)反應(yīng)感覺感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻顏色鮮艷、芳香撲鼻

16、知覺知覺鮮花非常美麗鮮花非常美麗思維思維根據(jù)記憶推斷春天來了根據(jù)記憶推斷春天來了思維是人腦對客觀事物的思維是人腦對客觀事物的間接間接反應(yīng)反應(yīng)思維是對人腦客觀事物的思維是對人腦客觀事物的概括的概括的反應(yīng)反應(yīng)思維：概括為思維：概括為交通工具交通工具第一節(jié)第一節(jié) 思維的發(fā)生及其在學(xué)前兒思維的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義童心理發(fā)展中的意義 一、思維的發(fā)生一、思維的發(fā)生 （一）兒童心理學(xué)中的思維概念（一）兒童心理學(xué)中的思維概念 定義：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。它定義：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。它是借助言語實現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律是借助言語實現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特

17、征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程。的理性認識過程。 （二）思維的發(fā)生（二）思維的發(fā)生 1.表意性動作的間接性表意性動作的間接性 間接性：思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認識一些沒間接性：思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。 典型的人類思維典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維是以語言為工具的抽象邏輯思維 2.工具性動作的概括性工具性動作的概括性 思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。 嬰兒只有對事物的感知覺，基本上沒有思維。嬰兒只有對事物的感知覺，基本上沒有思維。

18、1.5-21.5-2歲歲，隨著語言產(chǎn)生，思維開始萌芽。，隨著語言產(chǎn)生，思維開始萌芽。 二、思維在兒童心理發(fā)展中的意義二、思維在兒童心理發(fā)展中的意義思維的產(chǎn)生使兒童的認識過程發(fā)生重思維的產(chǎn)生使兒童的認識過程發(fā)生重要質(zhì)變。要質(zhì)變。思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。萌芽。 WHY? WHY?第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢 從概括的性質(zhì)的演變來看從概括的性質(zhì)的演變來看 從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系的

19、外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當前事物到反映未來事物、本質(zhì)；從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展。的發(fā)展。 二、學(xué)前兒童思維方式的變化二、學(xué)前兒童思維方式的變化 幼兒的思維經(jīng)歷了幼兒的思維經(jīng)歷了 直覺行動思維直覺行動思維 具體形象思維具體形象思維 抽象邏輯思維抽象邏輯思維的三個階段。的三個階段。 （一）直覺行動思維（一）直覺行動思維 1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。的感知，依靠人的動作來進行的思維。 直覺行動思維是最低水平的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思這種思維方式在維方式在23歲兒童身

20、上表現(xiàn)最為突出。歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了就停止了 如請一個如請一個2 2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何來？兒童沒有任何“想想”的表現(xiàn)，而是馬上去的表現(xiàn)，而是馬上去“拿拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣力拉，玩具就到手邊。

21、兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。依靠動作進行的。 2.直覺行動思維的直覺行動思維的產(chǎn)生產(chǎn)生 直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 兒童兒童擺弄擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作?？梢哉f是具有概括化的有意動作。 3.直覺行動思維的

22、特點直覺行動思維的特點 直觀性和行動性直觀性和行動性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性性 思維的狹隘性思維的狹隘性 直覺行動性一直覺行動性一 直覺行動性二直覺行動性二 嘗試錯誤嘗試錯誤 （二）具體形象思維（二）具體形象思維 1.定義定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。來進行的思維。 是介于直覺行動思維和抽是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維

23、是幼兒期典型的思維方式。 4 4歲歲孩子開始從直覺行動思維向過渡。 如計算3+47，不會對抽象數(shù)字進行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等計算。 不能理解“黑暗的舊社會” 2.具體形象思維的產(chǎn)生具體形象思維的產(chǎn)生 隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，

24、這時，兒童不再依靠動作采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。 3.具體形象思維的特點具體形象思維的特點 思維動作的內(nèi)隱性思維動作的內(nèi)隱性 具體形象性具體形象性 自我中心性自我中心性 所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)原因的傾向，而不太能從客觀事物本身

25、的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。律以及他人的角度認識事物。 三座山試驗三座山試驗 三、抽象邏輯思維三、抽象邏輯思維 定義：用抽象的概念定義：用抽象的概念來進行的思維。來進行的思維。 5-65-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。維過渡。 如有的幼兒知道如有的幼兒知道 孩子懂得了孩子懂得了“5 5”、“8 8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5 5”既可以是既可以是5 5個蘋果，也可以是個蘋果，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱下面這些都是什么人，見面

26、后我們用什么稱呼比較合適？呼比較合適？ 守恒的概念守恒的概念 所謂守恒，是所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之一。守恒是是衡量兒童運算水平的標志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認識能力或概念的穩(wěn)定個體對概念本質(zhì)的認識能力或概念的穩(wěn)定性。性。 具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質(zhì)特體積、長度等）的認識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。征的變化而改變。守恒守恒 水平 年齡 A（動作） B（表象） C（語言） 34 55 17.5 0 45 85 53.8 0 56 87 56.4 15

27、 67 96.3 72 22 不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（）（） 簡單了解概念、判斷、推理的知識。簡單了解概念、判斷、推理的知識。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童掌握概念的特點學(xué)前兒童掌握概念的特點 一、學(xué)前兒童掌握概念的方式一、學(xué)前兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。就是概念的名稱。如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種實如：樹、桌子、花、椅

28、子、床等，通過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。物或圖片掌握各種概念。如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？扇藟娜硕加幸粋€本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？梢杂靡杂谩叭巳恕边@個概念來表示。這個概念來表示。 概念是在社會歷史發(fā)展過程中形成的，是概念是在社會歷史發(fā)展過程中形成的，是人類勞動實踐和社會經(jīng)驗積累概括的結(jié)果人類勞動實踐和社會經(jīng)驗積累概括的結(jié)果。人類在認識世界、改造世界的過程中，。人類在認識世界、改造世界的過程中，把認識到的把認識到的事物的共同特征抽取出來加以事物的共同特征抽取出來加以概括概括，并用詞標示出

29、來，就成為概念。，并用詞標示出來，就成為概念。 概念的掌握是針對個體而言的，它是指兒概念的掌握是針對個體而言的，它是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念。童掌握社會上業(yè)已形成的概念。學(xué)前兒童掌握概念的方式學(xué)前兒童掌握概念的方式1.通過實例獲得概念通過實例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些。兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的就被成人作為概念的實例實例（變式）而特別加以介紹（變式）而特別加以介紹，同時用，同時用詞詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念來稱呼它。兒童就是這樣通過

30、詞（概念的名稱）和各種實例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸的名稱）和各種實例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。理解和掌握概念的。讓讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了兒知道了“兔子兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性體兔子的個性(白、黑、黃、灰等白、黑、黃、灰等)。 2.通過語言理解獲得概念通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義

31、，在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中即講解的方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中，把某概念歸屬到更高一級的類或種屬概念中，把某概念歸屬到更高一級的類或種屬概念中，并突出它的本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵的。兒童只有真并突出它的本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵的。兒童只有真正理解了定義（解釋）的含義才能掌握概念。正理解了定義（解釋）的含義才能掌握概念。牛：哺乳動物，趾端有蹄，頭上長一對角，是反芻類動物，牛：哺乳動物，趾端有蹄，頭上長一對角，是反芻類動物，力量很大，能耕田拉車，肉和奶可食，角、皮、骨可作器力量很大，能耕田拉車，肉和奶可食，角、皮、骨可作器物物舉例：通過語言理解

32、獲得概念舉例：通過語言理解獲得概念 1、什么是小鳥？、什么是小鳥？ 身上長著羽毛，在天中飛的動物。身上長著羽毛，在天中飛的動物。 2、什么是人？、什么是人？ 能制造并使用工具進行勞動的高級動物。 用同樣的方法幫助認識了用同樣的方法幫助認識了“狗狗”，“貓貓”。幫助幼兒從幫助幼兒從“兔子兔子”、“狗狗”、“貓貓”中抽象出更為中抽象出更為一般的概念一般的概念“動物動物”。 二、學(xué)前兒童掌握概念的特點二、學(xué)前兒童掌握概念的特點1.兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。2. 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開

33、始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點。基本特點。 三、三、了解幼兒掌握概念水平的常用方法了解幼兒掌握概念水平的常用方法 （一）（一）分類法分類法 兒童的類概念有一個發(fā)展過程：兒童的類概念有一個發(fā)展過程： 從以物體的感知特點為依據(jù)進行分類，發(fā)展到以從以物體的感知特點為依據(jù)進行分類，發(fā)展到以物體的功用為依據(jù)，進一步向以物體的本質(zhì)屬性物體的功用為依據(jù)，進一步向以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)進行分類發(fā)展。為依據(jù)進行分類發(fā)展。 分類材料分類材料概念分類的年齡特點概念分類的年齡特點 4歲以前基本不能分類 5歲兒童主要按感知特點和具體情景分類 67歲主要按

34、物體的功用分，并開始注意到物體的本質(zhì)屬性。 （二）（二）排除法排除法 （三）解釋法（三）解釋法 （定義法）（定義法） 試一試：外星人試一試：外星人 彈珠彈珠 積木積木 兒童解釋概念可分為五種水平：兒童解釋概念可分為五種水平： 1.“1.“不能理解不能理解”和和“原詞造句原詞造句”以及其他調(diào)查中以及其他調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)的“同義反復(fù)同義反復(fù)”，都屬于不能對概念作解釋，都屬于不能對概念作解釋的水平。的水平。 2. 2.“具體實例具體實例”水平的解釋僅僅涉及到概念的外水平的解釋僅僅涉及到概念的外延，而對其內(nèi)涵未作說明。延，而對其內(nèi)涵未作說明。 3. 3.“直觀特征直觀特征”水平對概念的解釋只是一些可感

35、水平對概念的解釋只是一些可感知的外部特征。知的外部特征。 4. 4.“基本特征基本特征”水平。水平。 5. 5.“正確定義正確定義”水平。水平。（四）守恒法（四）守恒法目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。第四節(jié)第四節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展老虎老虎是一種是一種動物動物。魚魚會會游泳游泳蜜蜂蜜蜂不是不是小鳥小鳥。判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用表述。對事表述。對事物之間的聯(lián)系進行肯定或否定。物之間的聯(lián)系進行肯定或否定。判斷：判斷： 直接判斷（

36、長的漂亮是好人）直接判斷（長的漂亮是好人） 間接判斷（做好事的是好人）間接判斷（做好事的是好人）推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)據(jù)已有判斷已有判斷推導(dǎo)出推導(dǎo)出新判斷新判斷。 水果是水分多的果子水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果也是水果蘋果水分多蘋果水分多推理：推理：演繹推理演繹推理歸納推理歸納推理 一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 表現(xiàn)：表現(xiàn)： （一）判斷的形式逐漸間接化（一）判斷的形式逐漸間接化 （二）判斷依據(jù)的客觀化二）判斷依據(jù)的客觀化 從以對待生活的態(tài)度為根據(jù)，開始向以客觀邏輯從以對待生活的態(tài)度為根據(jù)，開始向以客觀邏輯為依

37、據(jù)發(fā)展。為依據(jù)發(fā)展。 （三）判斷依據(jù)的明確化（三）判斷依據(jù)的明確化 小明是我的好朋友，因為小明是我的好朋友，因為 二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展 學(xué)前兒童推理的水平比較低，具體表學(xué)前兒童推理的水平比較低，具體表現(xiàn)在：現(xiàn)在： 1.抽象概括性差抽象概括性差 2.邏輯性差邏輯性差 3.自覺性差自覺性差 （一）學(xué)前兒童的歸納推理（一）學(xué)前兒童的歸納推理 歸納推理是一種歸納推理是一種從個別到一般從個別到一般的推理。通的推理。通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。 歸納推理必

38、須歸納推理必須以概括為基礎(chǔ)以概括為基礎(chǔ)，首先要把個，首先要把個別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象，別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上進行推理。然后在此基礎(chǔ)上進行推理。 歸納推理：從個別到一般的推理。歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳鳥長著兩只腳 （二）學(xué)前兒童的演繹推理（二）學(xué)前兒童的演繹推理 演繹推理：從一般到個別的推理。演繹推理：從一般到個別的推理。 推理形式：三段式。推理形式：三段式。 鳥長著兩只腳（大前提）鳥長著兩只腳（大前提） 貓頭鷹長著兩只腳（小前提）貓頭鷹長著兩只腳（

39、小前提） 貓頭鷹是小鳥（結(jié)論）貓頭鷹是小鳥（結(jié)論） 通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。輯推理。 練習(xí)：三段式邏輯推理訓(xùn)練練習(xí)：三段式邏輯推理訓(xùn)練 1. 1. 魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸， 所以鯨魚所以鯨魚 2. 2. 鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛，鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛， 所以蝙蝠所以蝙蝠 3. 3.一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子， 所以，蘿卜所以，蘿卜 （三）學(xué)前兒童的類比推理（三）學(xué)前兒童的類比推理 類比推理是一種比較特殊的推理，是對事類比推理是一種比較特殊的推理

40、，是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。物照片、語詞，也可以是數(shù)字。推理材料推理材料 類比推理的六種基本關(guān)系類比推理的六種基本關(guān)系（1）工具和功用關(guān)系（如筆）工具和功用關(guān)系（如筆/寫字，？寫字，？/切菜）；切菜）；（2）部分與整體關(guān)系（蘋果）部分與整體關(guān)系（蘋果/蘋果樹，手指蘋果樹，手指/（3）對立關(guān)系（高）對立關(guān)系（高/矮，粗矮，粗/?）；）；（4）并列關(guān)系（白菜）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子蘿卜，猴子/？）；？）；（5）從屬關(guān)系（白菜）從屬關(guān)系（白菜/蔬菜，？蔬菜，？/動物）

41、；動物）；（6）因果關(guān)系（下雨）因果關(guān)系（下雨/地濕，？地濕，？/打針）打針）。第三部分第三部分 0-30-3歲兒童記憶的發(fā)展歲兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢第三節(jié)第三節(jié) 0-30-3歲兒童記憶發(fā)展的具體年齡特點歲兒童記憶發(fā)展的具體年齡特點第四節(jié)第四節(jié) 嬰幼兒記憶能力的培養(yǎng)嬰幼兒記憶能力的培養(yǎng)最強大腦最強大腦 part.1最強大腦最強大腦 part.1最強大腦最強大腦 part.1最強大腦最強大腦 part.2最強大腦最強大腦 part.2最強大腦最強大腦part.3 觀看歐美經(jīng)

42、典動作電影觀看歐美經(jīng)典動作電影碟中碟碟中碟部分部分第一節(jié)第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用發(fā)展中的作用一、記憶的概念 1、記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。人們感知過的事物、記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感以及練習(xí)過的動作等以思考過的問題、體驗過的情感以及練習(xí)過的動作等以映像形映像形式式在人腦中保持，以后再一定條件下重新得到恢復(fù)。在人腦中保持，以后再一定條件下重新得到恢復(fù)。 2、記憶的3環(huán)節(jié)： （1）識記 （2）保持 （3）恢復(fù)（再認和再現(xiàn)或回憶）基本概念：基本概念：短時記憶短時記憶感覺記憶感覺記憶長時記憶長時記憶劃

43、分依據(jù)：記憶保持時間的長短（相對概念）劃分依據(jù)：記憶保持時間的長短（相對概念）記憶的種類記憶的種類1.感覺記憶：感覺記憶： 持續(xù)時間僅約持續(xù)時間僅約1秒鐘的記憶秒鐘的記憶。又稱瞬時記憶。一切輸入記憶系統(tǒng)的信息，首先必須通過感覺器官的活動產(chǎn)生感覺知覺。當引起感覺知覺的刺激物不再繼續(xù)呈現(xiàn)時,其作用仍能繼續(xù)保持一個極短的時間。這種短暫的保持就是感覺記憶。2.短時記憶短時記憶（short-term memory） 亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶。指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶中信息保持的時間一般在0.5-18秒鐘，不超過1分鐘。 請同學(xué)根據(jù)自身經(jīng)驗舉例

44、！請同學(xué)根據(jù)自身經(jīng)驗舉例！3.長時記憶長時記憶I.是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。 II.它的信息主要來自短時記憶短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的。 III.長時記憶的容量似乎是無限的，它的信息是以有組織的狀態(tài)被貯存起來的。 IV.有詞語和表象兩種信息組織方式，即言語編碼和表象編碼。 二、記憶在學(xué)前兒童心理二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用發(fā)展中的作用 （一）記憶與知覺的發(fā)展（一）記憶與知覺的發(fā)展 （二）記憶與想象、思維的發(fā)展（二）記憶與想象、思維的發(fā)展 （三）記憶與語言的發(fā)展（三）記憶與語言的發(fā)展 （四）記憶與兒童情感、意志的發(fā)展（四）記憶與兒童情感、意志

45、的發(fā)展（一）記憶與知覺的發(fā)展（一）記憶與知覺的發(fā)展 記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進行的，知覺的記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。發(fā)展又離不開記憶。 知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。性和記憶有密切關(guān)系。（二）記憶與想象、思維的發(fā)展（二）記憶與想象、思維的發(fā)展 兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。 正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能夠?qū)χX到的材料進行想象，使兒童能夠?qū)χX到的材料進行想象和思維。和思維。（三）記憶與語言的發(fā)展（三）記憶與語言的發(fā)展 兒童學(xué)習(xí)

46、語言也要依靠記憶。兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。 兒童有時說了后面的話忘了前面的，就兒童有時說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足。 （四）記憶與兒童情感、意志的發(fā)展（四）記憶與兒童情感、意志的發(fā)展 通過記憶，兒童對與經(jīng)驗有關(guān)的事情發(fā)通過記憶，兒童對與經(jīng)驗有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗，兒童的情感從而豐生一定的情感體驗，兒童的情感從而豐富起來。富起來。 兒童的意志行動，也離不開記憶。意志兒童的意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住行動目標。終記住行動目標。 總之，學(xué)前兒童的心理正在

47、形成和初步總之，學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，這時期各種心理過程逐漸聯(lián)系起發(fā)展，這時期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而在這個過程中，記憶來，形成系統(tǒng)，而在這個過程中，記憶起著重要作用。起著重要作用。第二節(jié)第二節(jié) 記憶發(fā)展的趨勢記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標（一）記憶發(fā)生的指標 1習(xí)慣化習(xí)慣化 2條件反射條件反射 3重學(xué)記憶重學(xué)記憶 記憶發(fā)生的指標記憶發(fā)生的指標 1條件反射條件反射：條件反射的建立，可以作為記憶的另一種指標，對條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認再認的存在。 2習(xí)慣化習(xí)慣化：指對刺激物的注意減退減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰兒的習(xí)慣化可以作為他對

48、事物是否熟悉，也就是是否能夠再認的指標。 3重學(xué)記憶重學(xué)記憶：當兒童學(xué)習(xí)了一種知識或技能以后，經(jīng)過一段記憶消失的時間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)第二次學(xué)習(xí)所需要的時間或次數(shù)，比第一次要少些所需要的時間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學(xué)記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持的時間延長（一）記憶保持的時間延長 兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時記憶。兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時記憶。 長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。 1歲前再認的潛伏期只有幾天； 2歲可能延長到幾周； 3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱“幼年健忘幼年健忘”； 3-4歲后出

49、現(xiàn)可以保持終生的記憶。 （二）記憶提取方式的發(fā)展（二）記憶提取方式的發(fā)展 兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認性質(zhì)的記憶。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認性質(zhì)的記憶。 2歲左右出現(xiàn)回憶；整個學(xué)前期回憶都落后于再歲左右出現(xiàn)回憶；整個學(xué)前期回憶都落后于再認，為什么？認，為什么？ （結(jié)合之前的思維知識進行思考）（結(jié)合之前的思維知識進行思考） 回憶和再認的差距隨著年齡的增長而縮小?；貞浐驮僬J的差距隨著年齡的增長而縮小。（三）記憶容量增加（三）記憶容量增加 兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加小的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。 1記憶廣度記

50、憶廣度據(jù)研究，人類短時記憶的廣度為據(jù)研究，人類短時記憶的廣度為7+2個信息單位個信息單位(JAMiller，1956)。 71863945284學(xué)前兒童的記憶廣度學(xué)前兒童的記憶廣度 被試年齡（歲） 信息單位（個） 3 3.91 4 5.14 5 5.69 6 6.10 3歲兒童還沒有達到歲兒童還沒有達到7個信息單位的廣度。個信息單位的廣度。 2記憶范圍記憶范圍 隨著兒童動作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴大，活動隨著兒童動作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴大。的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴大。 兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴大，而在兒童記憶

51、容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴大，而在于把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。于把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。 三、記憶策略的形成三、記憶策略的形成 常見的常見的記憶策略記憶策略：間接的間接的意義識記意義識記使記憶材使記憶材料系統(tǒng)化料系統(tǒng)化反復(fù)背反復(fù)背誦或自誦或自我復(fù)述我復(fù)述策略策略1策略策略2策略策略3第三節(jié)第三節(jié) 0-3歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展特點歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展特點NO.2NO.1NO.3NO.4新生新生兒兒1-3月月3-6月月8月月左右左右新生兒期是記憶發(fā)新生兒期是記憶發(fā)生的時期。生的時期。 新生兒的記憶主要新生兒的記憶主要是短時記憶，表現(xiàn)為是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化

52、和最對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。初的條件反射。長時記憶開長時記憶開始發(fā)生的階段始發(fā)生的階段嬰兒的長時嬰兒的長時記憶有很大發(fā)記憶有很大發(fā)展展嬰兒開始出嬰兒開始出現(xiàn)工作記憶現(xiàn)工作記憶1歲前兒童的記憶歲前兒童的記憶二、二、 13歲兒童的記憶歲兒童的記憶 符號表象記憶產(chǎn)生：1歲后，由于語言的發(fā)展，兒童可以用符號進行表征，從而產(chǎn)生了符號表象記憶符號表象記憶。 1、表象：是指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象；可以分為具體表象和符號表象兩種。 2、表征：則是指表象這種形象形成的過程。u短時記憶出現(xiàn)重要變化：短時記憶由于語言的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化u1212歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在

53、回憶（再現(xiàn)歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶（再現(xiàn)）的發(fā)展。）的發(fā)展。u再認形式的記憶發(fā)展較早。再認形式的記憶發(fā)展較早。u1 1歲半至歲半至2 2歲左右，語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)歲左右，語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。u出現(xiàn)初步的回憶：1-2歲的兒童用行動表現(xiàn)出初步的回憶能力u1歲左右，能夠回憶幾天或十幾天前的事情；u 2歲左右，可以保持幾個星期；u 3歲以后，能夠達到幾個月甚至更長的時間。 延遲模仿： 1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當時的模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。 延遲模仿延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn)也是記憶的一種明

54、顯表現(xiàn)第四節(jié)第四節(jié) 記憶的保持和遺忘記憶的保持和遺忘 在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個動態(tài)的過程一、記憶的保持是一個動態(tài)的過程（一）什么是保持？就是把已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中把已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程儲存和鞏固的過程，它在記憶過程中有很重要的作用，沒有保持，就沒有記憶。（二）保持是一個動態(tài)過程 在保持階段，頭腦中儲存的知識經(jīng)驗會發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩個方面的變化。二、根據(jù)遺忘的規(guī)律科學(xué)的組織復(fù)習(xí)二、根據(jù)遺忘的規(guī)律科學(xué)的組織復(fù)習(xí)（一）什么是遺忘？就是對識記的材料不能再認和回憶或?qū)ψR記的材料不能再認和回憶或者再認和回憶時發(fā)生錯誤者再認和回憶時發(fā)生錯誤。

55、（二）遺忘的規(guī)律 19世紀德國心理學(xué)家艾賓浩斯艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展過程，總結(jié)了遺忘的規(guī)律：遺忘的規(guī)律：遺忘的過程在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進程先快后慢。（三）嬰幼兒記憶能力的培養(yǎng)（三）嬰幼兒記憶能力的培養(yǎng)1.借助物體借助物體 形象記憶具體形象、生動鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。 2.開展游戲開展游戲 興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動。3.多種感官多種感官 嘗試記憶調(diào)動幼兒的多種感官視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。4.動作演示動作演示 利用動作演示動作演示，幫助幼兒準確理解有些知識，幼兒就會準確記憶下來。5.善用比喻善用比喻 如：畫金魚的尾巴時，可告訴幼

56、兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫出來。6.找準異同找準異同 比較記憶在引導(dǎo)幼兒認識類似的事物時，可通過比較比較，找出異同點，幫助幼兒比較記憶。 7.發(fā)散思維發(fā)散思維 創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，尋求變化，獲得多種答案的一種思維形式，其特點具有極大的主動性和創(chuàng)造性。Thank You!vsvs基本概念辨析基本概念辨析言語言語語言語言 語言語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)約定俗成的符號系統(tǒng)。它以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語音和字形： 能被人感知詞匯：代表了一定的事

57、物語法：反映了人類思維的邏輯規(guī)律Q: 試想一下少了三者中的其中之一會是什么景象。所以語言是作為人類最重要的交際工具而產(chǎn)生和存在的。所以語言是作為人類最重要的交際工具而產(chǎn)生和存在的。語言語言 言語言語是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程過程，也就是人們聽、說、讀、寫聽、說、讀、寫的活動，因此又被叫做“話語”。（謹防掉入誤區(qū)） 所以說，言語既是說話行為的產(chǎn)物，又是聽話行為的對象；它可以是一個完整的演說，也可以簡單到一個詞；它聯(lián)系著特定的說話者，有特定的場合和特定的交際目的。言語言語 1.語言 語言學(xué)的研究對象 言語 心理學(xué)的研究對象 2.工具與工具使用的關(guān)系 3.整體性與個體性（舉例：

58、看電影） 4.穩(wěn)定性和多變性語言和言語的區(qū)別語言和言語的區(qū)別Part 1.嬰兒的言語嬰兒的言語 言語活動是由聽（閱讀）和說（書寫）共同構(gòu)成的，但在兒童語言發(fā)生發(fā)展的過程中，這兩個過程并不完全同步并不完全同步。 一般來說，接受性言語活動（感知、理解）先于表達性言語活動出現(xiàn)。補充： 人們常常將兒童說出第一批真正能被理解的詞的時間作為語言發(fā)生的標志，并以此為界，將語言活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為 語言準備期語言準備期（0-1歲）和語言發(fā)展期語言發(fā)展期（1歲以后）。Part 2.言語發(fā)展的代表性理論言語發(fā)展的代表性理論后天環(huán)境論后天環(huán)境論先天決定論先天決定論相互作用論相互作用論 各種理論的分歧各種理論的分

59、歧 “ 對對語法規(guī)則系統(tǒng)獲得語法規(guī)則系統(tǒng)獲得的解釋上的解釋上”（一）模仿說（一）模仿說 認為兒童學(xué)習(xí)言語是對成人言語的臨摹，兒認為兒童學(xué)習(xí)言語是對成人言語的臨摹，兒童的言語只是成人言語的簡單翻版。童的言語只是成人言語的簡單翻版。 阿爾波特（阿爾波特（Allpport, 1924） 20世紀世紀50年代年代，一直很流行。，一直很流行。 但早期言語模仿研究往往將結(jié)果和過程混淆。但早期言語模仿研究往往將結(jié)果和過程混淆。Part 2.言語發(fā)展的代表性理論言語發(fā)展的代表性理論1.機械模仿說Point：兒童的言語主要來自對其成人（父母）言語的機械模仿忽視兒童在言語過程中的主動性和創(chuàng)造性近近2020年來，反

60、對者的聲音年來，反對者的聲音 著重從模仿對于兒童語法獲得的作用進行觀察研究。提出兩方面的相反論據(jù) ：1、事實證明，當要求兒童模仿某種與其已有語事實證明，當要求兒童模仿某種與其已有語 法水平距離較大的語法結(jié)構(gòu)時，兒童不能模法水平距離較大的語法結(jié)構(gòu)時，兒童不能模 仿，而總是用自己已有的句法形式去改變示仿，而總是用自己已有的句法形式去改變示 范句的句型，或頑固地堅持自己原有的句型。范句的句型，或頑固地堅持自己原有的句型。Nobody dont like me nobody likes me2、兒童經(jīng)常在沒有模仿范型的情況下產(chǎn)生和理兒童經(jīng)常在沒有模仿范型的情況下產(chǎn)生和理 解許多新句子，具有創(chuàng)造性，而且