1、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式變革的嘗試美國(guó)著名的STEM教育，經(jīng)過(guò)多年的理論后，增加了Arts藝術(shù)，STEM最終聚焦為STEAM，可見(jiàn)藝術(shù)在人的素養(yǎng)形成中起著重要的作用。作為藝術(shù)教育主要組成的音樂(lè)學(xué)科，如何更好地發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生音樂(lè)感知、審美情趣、文化理解等音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，是我們每一位音樂(lè)教師要探究的內(nèi)容。多年的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的理論與研究，讓筆者深化地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的以歌唱、欣賞為主要內(nèi)容的音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，有一定的局限性；傳統(tǒng)的重音樂(lè)根底知識(shí)與根本技能的教學(xué)思想也阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；以教師講授為主的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成幫助甚微；有些看似在

2、體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)有時(shí)候只是浮于外表并未深化。鑒于這些認(rèn)識(shí)，筆者和音樂(lè)課程組的教師用了十多年的時(shí)間，在音樂(lè)課程的內(nèi)容、方法、課型、思想等方面進(jìn)展了梳理和調(diào)整，構(gòu)建了小學(xué)音樂(lè)1+X教學(xué)，以幫助學(xué)生更為有效地形成音樂(lè)素養(yǎng)。何為1+X？小學(xué)音樂(lè)1+X教學(xué)中的1從宏觀上來(lái)說(shuō)，是體育藝術(shù)2+1中的一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)器樂(lè)、聲樂(lè)、戲曲、曲藝、舞蹈等。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂(lè)載體可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的詳細(xì)情況進(jìn)展調(diào)整。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是?義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)?課程目的中提及的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家?音樂(lè)?教材，通過(guò)對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，

3、用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂(lè)課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成更具層次性。以下列圖一、 課程，促進(jìn)文化生成課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、才能、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的精神產(chǎn)物，是師生共同的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，要注重課程的文化建立，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂(lè)1+X教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的理論，初步形成了自身的課程文化。一詳細(xì)化，好操作目前來(lái)看，全國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城

4、版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對(duì)于集體教學(xué)來(lái)說(shuō)，歌唱和欣賞相對(duì)容易操作，它對(duì)我國(guó)根底音樂(lè)教育的普及起到了宏大的促進(jìn)作用。但隨著社會(huì)的開(kāi)展及我國(guó)公民對(duì)藝術(shù)的追求高度改變，在根底教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。作為音樂(lè)教師，我們清醒地意識(shí)到，孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段上了9年的音樂(lè)課，形成的音樂(lè)素養(yǎng)，并沒(méi)有到達(dá)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目的，可以說(shuō)相差甚遠(yuǎn)。即使有些音樂(lè)素養(yǎng)不錯(cuò)的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校內(nèi)的社團(tuán)中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的理論得出：音樂(lè)素養(yǎng)只有建立在音樂(lè)技能習(xí)得的根底

5、上才更為扎實(shí)、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)音樂(lè)技能，是非常有效的途徑。1+X教學(xué)根據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和才能，音樂(lè)工程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)論證與理論后，選擇了3個(gè)音樂(lè)工程作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)容。其中，12年級(jí)為葫蘆絲，34年級(jí)為葫蘆絲、歌唱，56為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些工程的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂(lè)課中約1015分鐘，每個(gè)年級(jí)每個(gè)工程有詳細(xì)的目的和內(nèi)容如以下列圖葫蘆絲工程。這些工程，結(jié)合音樂(lè)教材共同施行，互相促進(jìn)，讓音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更為詳細(xì)化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。二層次化，更系統(tǒng)一位稍有經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教師，很清楚某個(gè)年級(jí)應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，假設(shè)問(wèn)一位音樂(lè)教師3/4拍在哪

6、個(gè)年級(jí)教，可能絕大部分音樂(lè)教師并不清楚。歌曲?頑皮的杜鵑?在人音版中是三年級(jí)內(nèi)容，在花城版中卻是一年級(jí)內(nèi)容，這說(shuō)明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識(shí)體系也沒(méi)有必然的聯(lián)絡(luò)。正是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的這種特性，讓音樂(lè)教師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時(shí)常看到三年級(jí)的根底知識(shí)，被五六年級(jí)甚至中學(xué)的音樂(lè)教師講得津津有味，這是導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效率不高的原因之一。音樂(lè)1+X教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有詳細(xì)的內(nèi)容，而且是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和樂(lè)器本身的特點(diǎn)，由易到難編輯而成，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更具層次性。音樂(lè)1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家?音樂(lè)?教材，通過(guò)對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系q的觀念分

7、析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂(lè)課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。三生態(tài)化，可持續(xù)不管是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨(dú)特的機(jī)能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂(lè)器，體驗(yàn)、探究、合作，無(wú)論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑，都各有長(zhǎng)短，讓內(nèi)容與方法互相交融，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂(lè)教學(xué)勢(shì)必良性循環(huán)，持續(xù)開(kāi)展。二、教師，提升設(shè)計(jì)才能任何課程要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，都必須依靠課堂教學(xué)來(lái)落實(shí)，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)才能，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計(jì)才能往往依賴(lài)于教師

8、本人對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、方式等的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)1+X教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)同課異構(gòu)、一課一談、專(zhuān)題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動(dòng)，對(duì)教師在教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面作了明確的指引，實(shí)在提升教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)才能。一目的放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏教x目的是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)的結(jié)果，是教育目的和課程目的的詳細(xì)化。然而，我們時(shí)?？吹浇處焸冎贫ǖ慕虒W(xué)目的有所偏頗。比方，學(xué)習(xí)了一首簡(jiǎn)單民歌，目的就定位為培養(yǎng)熱愛(ài)民族音樂(lè)之情，這種遠(yuǎn)大的目的不是一節(jié)課所能完成的。二內(nèi)容建立素材庫(kù)，逐年豐富音樂(lè)1+X教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過(guò)多年針對(duì)性地積累，建立了豐富的素材庫(kù)

9、，并且逐年完善，從廣度、深化上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開(kāi)放，更易操作。以下列圖：為音樂(lè)1+X教學(xué)資源庫(kù)部分文件夾三方式注重過(guò)程，貴在體驗(yàn)要教會(huì)學(xué)生唱熟幾首歌曲，對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)并不是一件難事，難在如何通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，音樂(lè)1+X教學(xué)是這樣做的。教師在教?貓虎歌?的時(shí)候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣誘導(dǎo)：同學(xué)的歌聲真好聽(tīng)，假設(shè)你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請(qǐng)你們?cè)俪槐?，并考慮一下：怎樣能到達(dá)這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽(tīng)肯定學(xué)生的努力，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學(xué)生的

10、歌聲再富有童趣；最后，請(qǐng)你們?cè)俪槐?，并考慮一下：怎樣能到達(dá)這樣的效果給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中有考慮的余地。這樣的誘導(dǎo)會(huì)讓體驗(yàn)式教學(xué)變得更加生動(dòng)高效。教師們?cè)?+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類(lèi)似于這樣的注重過(guò)程的體驗(yàn)已形成了常態(tài)，在1+X教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂(lè)器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑，而不是終極目的。四評(píng)價(jià)關(guān)注成長(zhǎng)，少點(diǎn)功利課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要生成，合理的評(píng)價(jià)不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師用鼓勵(lì)的眼神和語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生作出一些評(píng)價(jià)好的你真棒你真聰明，這種

11、直截了當(dāng)，隨時(shí)隨處可用的評(píng)價(jià)雖然也能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但卻沒(méi)有針對(duì)性，聽(tīng)多了不具任何效果。從某程度上說(shuō)教師沒(méi)有細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對(duì)學(xué)生的不尊重。音樂(lè)1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠(chéng)的語(yǔ)言，更重要的是點(diǎn)評(píng)要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比方：你的歌唱得很有感情，假設(shè)速度再穩(wěn)定一點(diǎn)就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點(diǎn)，教師還想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法。這樣的評(píng)價(jià)不但能博得學(xué)生對(duì)教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生明晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的間隔 讓課堂更加生動(dòng)外，更重要的是可以讓課堂

12、更有效。對(duì)于生生評(píng)價(jià)，假設(shè)教師長(zhǎng)期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)才能學(xué)習(xí)才能就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的詳細(xì)東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)、操作才能、運(yùn)算才能、聽(tīng)視知覺(jué)才能。有了這些才能，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效，自我學(xué)習(xí)和開(kāi)展的欲望更為強(qiáng)烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂(lè)1+X教學(xué)，提倡用音樂(lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)才能，提升音樂(lè)素養(yǎng)。一增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)音樂(lè)學(xué)習(xí)要遵循音樂(lè)的特性，音樂(lè)1+X教學(xué)注重以下學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽(tīng)；體驗(yàn)；控制速度、力度、音色等；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。二拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空音樂(lè)1+X教

13、學(xué)，14年級(jí)采用自然班的形式進(jìn)展教學(xué)，56年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和才能，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進(jìn)展教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最正確的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的才能，形成良性循環(huán)。三提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維每一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容由表及里可以分為學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科思維方法、學(xué)科思想三個(gè)層次。一門(mén)學(xué)科的一個(gè)個(gè)詳細(xì)的知識(shí)如同一片片樹(shù)葉，學(xué)科的思維方式如同樹(shù)枝，學(xué)科的思想如同樹(shù)根和主干。我們可能是從樹(shù)葉開(kāi)始認(rèn)識(shí)一棵樹(shù)，但是不能僅僅限于搜集樹(shù)葉，應(yīng)該通過(guò)樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝將一片片樹(shù)葉連接起來(lái)，并且自由地生長(zhǎng)。音樂(lè)1+X教學(xué)，倡導(dǎo)以音樂(lè)的方法解決音樂(lè)的問(wèn)題，以音樂(lè)要素作為