1、選考模式下高一化學分層次教學的實踐與體會浙江省青田縣中山中學 陳正兵 323900摘 要 浙江省實行新一輪的高考改革，將學習的選擇權(quán)還給學生。高中化學屬于被學生選擇的學科，在學生進入高二時，將面臨著化學的選擇學考還是選考。高中生面對突如其來的選擇一時很難適應，所以在高一的化學教學中進行分層次教學，讓學生在高一化學的學習實踐過程中逐步明確自己對于化學這門學科的選擇。關(guān)鍵詞 學考 選考 分層次教學 高考改革浙江省于2014年9月19日發(fā)布了浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案，2014年秋季入學的高一新生將實行這一新的高考方案。這次的高考改革，最大的亮點就是將選擇權(quán)還給了學生。學生可以根據(jù)自

2、己的特長和擬報考學校及專業(yè)要求進行選擇，學什么，考什么，上什么大學，從事什么專業(yè)，都由學生自己選擇。1 問題的提出要讓16、7歲的的孩子選擇自己喜歡的專業(yè)，且與兩年后高考報考的“專業(yè)+大學”相聯(lián)系，并且有可能是自己終身所從事的事業(yè)，這對孩子的壓力可想而知。很多孩子不知道如何選擇，很多家長也是一頭霧水。更為重要的是，高一年級學習結(jié)束后，學生必須對新高二課程做出選擇，且選擇組合方案一旦上報將不可逆轉(zhuǎn)?；瘜W屬于被學生選擇的學科之一，對于高一的學生而言，化學也是一門新的學科（浙江省初中沒有開設(shè)化學課，只在科學這門課程中學習了少量的化學知識），化學是一門什么樣的學科，要學習哪些知識，學習要求有多高，難度

3、大不大，學習了化學有何用途，我自己是否會喜歡上化學，高考之中能否考出好的成績，哪些大學的哪些專業(yè)需要考化學等等，這些疑問都困擾著高一的新生。作為高一的化學老師，在高一化學課堂的教學之中，就要幫助學生來解答這些疑惑，并且盡自己所能，讓學生在選課之中做出自己正確的選擇。在 浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案中，化學分為了學考和選考。在浙江省普通高中學科指導意見·化學（2014版）里，又將學習目標分成了“基本要求”和“發(fā)展要求”，學考的學生完成“基本要求”，而選考的學生要在完成“基本要求”的情況下，還要達到“發(fā)展要求”的高度。在浙江考試（2015年第2期增刊）中，更是將化

4、學學考和選考的知識條目和要求詳細的列出。這就要求高一化學教學中要讓不同的學生完成不同的學習目標，不能用統(tǒng)一的標準來要求全體的學生。高一的新生剛剛從初中升入到高中來，高中的一切對他們都是新的，不可能讓高一的新生對完全默生的課程進行選擇，所以高一的新生大都是“平行班”，高一的化學教師只能統(tǒng)一授課。班里的學生來自于不同的初中，學習習慣不同，學習基礎(chǔ)不同，面對知識水平差異很大的學生統(tǒng)一授課，必定會導致有的學生吃不飽，有的學生吃不下。而且不同的學生學習化學的目標也不相同，有的要只是想通過學考，有的想?yún)⒓舆x考。同一個班級，同一節(jié)課，要讓每一個學生都取得最佳的收獲，教學的難度和壓力可想而知。選考模式下，高一

5、化學課堂教學實施分層教學就成了必然的選擇。2 分層教學的實施在選考模式下，作為高一的化學老師，對高一的新生實施分層次教學，現(xiàn)將教學實施情況總結(jié)如下。2.1學生自主選擇分組首先，組織學生學習了解學考、選考、高考招生的相關(guān)信息，給學生講清楚道理，說明分層次的重要性和必要性。學生只有充分了解各方面的信息后，才能做出正確的選擇。其次，學生反思自己各學科的成績，各門學科學習的感受，自己的興趣愛好，自己的高考期望，自己的職業(yè)規(guī)劃等各方面情況。最后，學生在全方位衡量自己高考的選擇后，每個同學選擇好自己化學學習的小組學考組、選考組或待定組。學生的分組并不固定，一段時間的學習之后，學生可以根據(jù)自己的學習感受進行

6、調(diào)整，讓學生自己的學習情況更符合各組別的學習要求。在組別的選擇和調(diào)整過程中，教師要積極引導學生做出合理的分析，減輕學生的心理負擔，選擇適合自己學習的學習小組。2.2分層次完成預習提綱上課之前，教師為學生準備好預習提綱。預習提綱中包含以下幾部分：1.學習要求，教師根據(jù)浙江考試（2015年第2期增刊）和浙江省普通高中學科指導意見·化學（2014版）中對于學生學考和選考的要求，再結(jié)合本校學生的具體實際情況，分別列出學考要求和選考要求，讓每個組的同學都能明確自己的學習任務。2.知識歸納，應用填空題和簡答題的方式，引導學生完成知識要點的歸納整理。知識歸納分成“學考知識”和“選考知識”兩部分，分

7、別對應著學考要求和選考要求。3.預習檢測，以練習題的方式幫助學生自我檢測知識要點的理解掌握。檢測題分為“學考練習”和“選考練習”兩部分，分別對應學考和選考的要求和難度。4.疑問歸納，不同組別的學生根據(jù)各自的學習要求，列出自己在完成預習任務的過程中的疑難點。學生羅列出自己的疑難點，即有利于學生在課堂上有針對性的集中精力聽講，也有利于老師在課堂上更有針對性的教學。不同組別的學生完成不同的預習任務，學考組的同學可以只完成學考要求的基礎(chǔ)部分；選考組的同學需要在完成學考要求的基礎(chǔ)部分的前提下，繼續(xù)完成選考的能力提升部分；待定組的同學，在完成學考要求的基礎(chǔ)部分內(nèi)容后，可以嘗試著去完成選考要求的能力提升部分

8、，在嘗試的過程中逐步確立自己的學習能力，為進一步的確立自己的學習組別提供幫助。 2.3分層次課堂教學課堂永遠都是教學的主陣地，分層次教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是對學生實行分層次的課堂教學。由于客觀條件的限制，不同組別的學生在同一時間、同一個空間里，教師如何組織課堂就顯得非常重要了。上課前，教師通過預習提綱的檢查了解學生的學習情況：哪些知識學生可以通自己自學即可完成，哪些知識的理解學生把握還不到位，哪些知識學生根本無法自己獨立完成。然后，對教學的內(nèi)容進行合理的取舍：學生能獨立完成的學習任務，教師一律不教，教師在課堂上的教學重點應該放在多數(shù)學生都存在問題的基礎(chǔ)核心的學習內(nèi)容上。至于極少數(shù)

9、的個別同學的疑問，可以在課前或是課后對學生進行個別的指導。上課時，教師先講各組別學生都應該掌握的基本的、核心的學習內(nèi)容，把握好起點，由淺到深，由簡到繁，循序漸進，處理好各知識點的銜接，減少教學的坡度。然后讓不同組別的學生完成不同的課堂練習，課堂練習分“學考練習”和“選考練習”兩部分，學考組的同學只完成“學考練習”即可，選考組的學生在完成“學考練習”的基礎(chǔ)上，還要完成“選考練習”，待定組的學生在完成“學考練習”的后，可以選擇性的完成“選考練習”。各學習小組通過小組合作學習，同學之間進行交流討論，在互幫互助的學習過程中完成各小組自己的學習任務。教師也要積極的參與到不同組別的交流討論中，幫助各學習小

10、組的學生都能完成各自的學習任務。2,4分層次布置作業(yè)課后作業(yè)的設(shè)置分為“學考作業(yè)”和“選考作業(yè)”?！皩W考作業(yè)”的內(nèi)容和難度只是到達學考的要求，是學習中的基礎(chǔ)部分，要求全體學生都必須完成?！斑x考作業(yè)”的內(nèi)容和難度是選考的要求，選考組的學生必需完成，而待定組的學生可以嘗試著去完成。待定組的學生在完成能力提升任務的過程中，可以不斷認識自己學習化學的學習能力，為自己在后面的學習中進一步明確自己學習組別的選擇。2.5分層次測評測評試卷模仿學考和選考試卷，分成學考測試和加試題兩部分，學考測試以學考的要求為目標，總分70分，試卷的難度、題型、分值比例都仿照學考模式。加試題的難度、題型、分值也都仿照選考加試題

11、的試卷的模式，總分30分。測試時，學考組的學生只完成學考測評卷即可，待定組和選考組的學生在完成學考測試卷的基礎(chǔ)上，進一步完成加試題的測評。評分的方式采用“學考分選考分”的格式，這樣有利于學生全面了了解自己的學習情況，為進一步明確自己組別的選擇提供幫助。3 分層教學的體會在分層次教學的過程中，有了一定的收獲，也還有很多的問題困擾著我。3.1提高學生學習積極性。把學習的選擇權(quán)還給學生，學生自己選擇學習小組，自己把握自己的學習目標和任務，學生的學習自主權(quán)和選擇權(quán)得到了充分的體現(xiàn)，這樣既符合高考改革的精神，又切實減輕學生的心理負擔，保護學生的自尊心和自信心，使得學生學習化學的積極性和主動性大大提高，各

12、組別學生的學習成績都有一定的提高。同時，在不斷的選擇嘗試中，學生對于自己化學學習組別的選擇也越來越明確，在高二進行選課走班時，學生的底氣充足了很多。3.2師生關(guān)系更加融洽和諧。教師不是用同把尺子來衡量所有的學生，每個學生都自已的學習目標不同，自己的學習要求不同，學生的評價由學生自己來完成，教師只是提供幫助和服務，師生之間的緊張感大大減少，這樣就增進了師生之間的相互了解和相互信任。3.3作為教師，分層次教學的水平還需要大力提高。新的改革，新的高考模式，教師只能在不斷的學習摸索中進行教學。新的學考、選考究竟怎么考，目前還沒有太多的真題參考，教師只能通過學習浙江省普通高中學科指導意見·化學（2014版）和浙江考試（2015年第2期增刊）來獲得一定的理性認識，對于教學目標的制定，教學難度的把握不是特別的有底氣。同一時空里，不同學習小組完成不同的學習任務，課堂上的掌控力度，知識要點的取舍整合、各小組任務的合理分配，時間的安排等都有等進一步的提高。3.4因材施教做得不是很到位。教學目標的設(shè)定、教學難度的把握主要都是根據(jù)學考和選考的要求制定，對于學情的