1、課堂教學(xué)教師應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 課堂教學(xué)時(shí)間是一定的，老師說(shuō)的多了，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)就少，要學(xué)會(huì)保護(hù)嗓子，節(jié)約語(yǔ)言，不該說(shuō)的不說(shuō)，不該重復(fù)的不重復(fù)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言讓位，注重關(guān)注一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。一 、 語(yǔ)言讓位 課堂時(shí)間是一定的，老師說(shuō)的多了，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)就少，要學(xué)會(huì)保護(hù)嗓子，節(jié)約語(yǔ)言，不該說(shuō)的不說(shuō)，不該重復(fù)的不重復(fù)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言讓位。記得走訪老教師時(shí)，在吃飯時(shí)，擔(dān)心剩下飯菜太浪費(fèi)，一再叮嚀讓我們“老稠的”，只剩下菜水，教學(xué)何嘗不是這樣呢？需要講的、需要點(diǎn)的，只對(duì)關(guān)鍵的、疑惑的，有些指令性的要求和問(wèn)題交給課件，教師的語(yǔ)言會(huì)減下來(lái)，還給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)力，還給課堂清新的狀態(tài)，讓學(xué)生語(yǔ)言有位、到位。二 、 思維到位

2、思維量是課堂是否深刻的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上常常顧慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)進(jìn)度，只讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單又在課本能找到的問(wèn)題，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了知識(shí)的車(chē)夫。課堂所有問(wèn)題不只是被接受，應(yīng)當(dāng)都有感知、體驗(yàn)、思考與表述，即便是較難的問(wèn)題，也要多加密度，減小坡度，降低難度，即便學(xué)生答不全也要達(dá)，這正是聽(tīng)課的需求和思維的動(dòng)力。三、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)到位 為何學(xué)生能從打盹到睡覺(jué)？因?yàn)闆](méi)有解決問(wèn)題的緊迫感，沒(méi)有活動(dòng)趣味的吸引。不要指望學(xué)習(xí)是自己的事就自覺(jué)，現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，而自覺(jué)意識(shí)不足，需要的是每個(gè)人時(shí)刻感覺(jué)有課堂責(zé)任，需要自主與互動(dòng)的交互形式，給予學(xué)生有課堂成就感的機(jī)會(huì)。所以，備課備知識(shí)只是完成了基礎(chǔ)性的工作，學(xué)生如何承載知識(shí)，如何與

3、知識(shí)交互，是備課的重中之重，關(guān)系課堂的成敗。四、學(xué)情了解到位 課堂無(wú)效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，學(xué)生時(shí)而游離課堂的表現(xiàn)，多因?qū)W生的不需要，太難不需要，會(huì)了不需要，要傳遞給學(xué)生需要的信息，那就要在一定程度上了解預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)案及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，據(jù)此確定課堂的內(nèi)容和方式的重點(diǎn)?？上У氖?，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有引起足夠的重視。五、資源利用到位 課堂的資源來(lái)自預(yù)設(shè)和即時(shí)的，上課時(shí)呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗(yàn)證知識(shí)，要么是回放生成的過(guò)程，要么是挖掘啟示，但在使用時(shí)往往只是一睹為快，費(fèi)神費(fèi)力的挑選截取只達(dá)到給眼洗澡的效果，有點(diǎn)浪費(fèi)。即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，往往是學(xué)生最需要的，不能回避，可以及時(shí)共同解決，可以緩下來(lái)解決，比如，在聽(tīng)課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結(jié)果學(xué)生對(duì)圖片的