1、 一個國家，如果沒有國民素質(zhì)的提高和道德的力量，絕不可能成為一個真正強大的國家、一個受人尊敬的國家。 一些奶業(yè)公司的老總關(guān)于三鹿集團董事長田文華被判無期徒刑這樣評價：“應該重判。我們都是在奶粉中加點三聚氰胺賣，你怎么在三聚氰胺中加點奶粉就當奶賣了呢？” 金華的“毒火腿”，平遙古城的“毒牛肉”，臺灣的“塑化劑”，兒童食品的20多種添加劑?！暗販嫌汀?、“染色饅頭”事件 消除這些現(xiàn)象不是靠罰款所能達到目的的，這有賴于民族道德品質(zhì)的提高。當然我們德育課程正是肩負著這個歷史重任。 品德與社會品德與社會 的總目標總目標 品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會

2、，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎。 品生課的三條軸線是： 兒童與自我 兒童與社會 兒童與自然 四個方面是： 健康、安全地生活 愉快、積極地生活 負責任、有愛心地生活 動腦筋、有創(chuàng)意地生活 品社課的思路：一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。一、課時目標的制定與達成的問題。一、課時目標的制定與達成的問題。 教學目標作為教學設計的有機組成部分，是教師上課的依據(jù)，對教學實施起著導向作用，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。我們在聽課以及參與教學設計評比活動中發(fā)現(xiàn)許多教師制定的教學目標存在著膚淺化、表面化等問題。究其原因，一方面由于我們品德與社會課教師作為一個年輕的學

3、科群體，缺少相關(guān)的培訓以及可學習、借鑒的成功經(jīng)驗；另一方面也是因為一部分教師沒有真正地關(guān)注自己的課堂教學目標，因此就無法做到準確描述并加以實施。其后果是整體的教與學的過程缺少針對性和實效性。第一板塊我們先從深入理解課堂教學目標入手，結(jié)合目前品德與社會課堂教學目標中存在的問題，分析、闡述怎樣制定合理的教學目標，提高品德與社會課堂教學的實效性。（一）關(guān)注品德與社會課程教學目標（一）關(guān)注品德與社會課程教學目標 1.整體認識教學目標，明確區(qū)分課程目標整體認識教學目標，明確區(qū)分課程目標單元目標和課時目標單元目標和課時目標 教學目標一般可分為課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標這樣三個不同層次。其中課

4、程教學目標是統(tǒng)貫教學活動全局的一種指導，它是教學領域里為實現(xiàn)教學目的而提出的一種概括性的總體要求。 我們可以看出，課程目標只是對于學科教學活動的一種原則性的規(guī)定，為了使總的要求落實到整個教學活動體系的各個部分中去，還需要對實際的教學活動目標做出明確而具體的設定，這種設定就是單元教學目標及課時教學目標。單元教學目標是課程目標的子目標，它概括、扼要地說明本單元教學結(jié)束后要達到的結(jié)果。一般來說單元教學目標也是比較概括的，也可以從課程標準或者教師用書中尋找相關(guān)依據(jù)。 課時教學目標則是在充分分析教材和具體學情的基礎上，對教學預期目的的一種明確、具體的描述。因此，不同教師對于相同的教學內(nèi)容制定的課時教學目

5、標可以不同，甚至同一位教師在不同班級授課時制定的課時教學目標也可以不同。從某種層面上講，課時教學目標反映了教師的教學能力和功底，反映了教師對課標的了解程度、對教材的挖掘深度以及對于學情的把握程度，它是一節(jié)課的“靈魂”，是一節(jié)課的“指南針”。 2.正確理解新課程中的三維教學目標正確理解新課程中的三維教學目標 新課程關(guān)注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的發(fā)展目標。知識、技能目標是課堂教學的基礎目標，也是實現(xiàn)其他教學目標的載體。因此，在教學過程中，確立和落實知識、能力目標是不能忽視的。 過程與方法則是新課程改革的目標中新提出的一個維度，它強調(diào)在課堂教學中，教師要變“帶著知識走向

6、學生”為“帶著學生走向知識”。教師不僅要重視學習行為的結(jié)果，還要重視學習過程，應讓學生親歷過程，使學習過程成為學生生活的一部分。在過程中學習，在過程中培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價值觀的教學目標應該不是孤立的、空泛的說教，而是和其他兩維目標融合在一起的。 （二）目前品德與社會課堂教學目標中存在的（二）目前品德與社會課堂教學目標中存在的問題問題 1.教學目標空泛化教學目標空泛化 教學目標空泛化主要表現(xiàn)為混淆了教學目標的課程、單元、課時的三個層次，盲目將課程教學目標或單元教學目標套用為課時的教學目標，使得課堂教學缺少具體的方向。 教學目標空泛化另一方面表現(xiàn)為教師盲目羅列數(shù)條甚至十幾條的課時教學目標，面面俱到

7、，在實際教學中很難一一達成和落實。 2.割裂三維目標割裂三維目標 新課程對于教學目標采用三維方式描述，但這是立體化的三個維度，是同一事物的三個側(cè)面。它們彼此之間是互相聯(lián)系、彼此依存的，而不是各自獨立、彼此割裂的。 在實際教學中，我們常?？吹浇處煾盍讶S目標，要么對其進行課堂教學時間的簡單分配，前面教學主要進行知識技能學習，中間加入過程與方法培養(yǎng)，最后提出情感態(tài)度價值觀；要么教師將教學任務或活動加以割裂或生硬的“嵌套”，某個任務完成某一特定維度的目標。 3教學目標描述模糊化教學目標描述模糊化 教學目標對課堂教學實施起著導向作用，因此，對于教學目標的描述應該盡量做到具體、可操作性、可測量，以實現(xiàn)其

8、對教學的有效指導。但從目前的許多教學設計看，在教學目標的描述上存在著模糊化的現(xiàn)象。有的表現(xiàn)為動詞使用不準確，如亂用“了解、理解、掌握”等動詞。有的表現(xiàn)為教學目標描述空泛化、不具體。 在品德與社會課中所制定的教學目標，除了存在上述三個問題之外，還存在著盲目套貼新課程標簽，空喊“自主、合作、探究”等口號，游離學生實際，違背學生的認知規(guī)律，不能客觀求實地反映學生應達到的實際水平等問題。（三）合理制定學科教學目標，增強品德與（三）合理制定學科教學目標，增強品德與社會課堂教學的實效性社會課堂教學的實效性 首先，我們需要進行目標分解。前面提到，教學目標體系是自上而下逐步具體化的，目標分解過程也就是不斷將其

9、具體化的過程。 其次，我們需要確定教學的起點。 再次，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定教學目標的重點。 第六單元第六單元 為了安全健康地生活為了安全健康地生活單元目標：單元目標：1.懂得安全、健康、文明生活的基本常識。形成珍愛生命的態(tài)度，樹立安全意識，懂得對自己的安全負責，體驗健康文明對人們生活的意義。尊重為了人們的安全健康而工作的人們，初步養(yǎng)成關(guān)心公共健康文明的態(tài)度和熱愛生活的情感，養(yǎng)成文明習慣。2.掌握自救自護的方法，能夠自覺遵守安全規(guī)則。3.通過調(diào)查、體驗、討論等活動探究健康文明的生活方式。 主題一、生活中的交通與安全主題一、生活中的交通與安全 課題課題4、珍愛

10、生命、珍愛生命 遵守規(guī)則遵守規(guī)則教學目標教學目標：1了解一些與小學生相關(guān)的交通規(guī)則。知道遵守交通規(guī)則的必要性和重要性，自覺養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習慣。2樹立保護自己和他人生命安全的意識，初步形成自覺遵守規(guī)則的態(tài)度。知道不遵守交通規(guī)則造成的大小傷害都是對生命的不尊重，珍愛生命要從一點一滴的小事做起。3嘗試小組合作學習，能通過多種途徑搜集資料，能通過調(diào)查訪問獲取信息。 預期的教學目標是課堂教學過程中的決定因素，也是教學效果的最起碼要求，是教學效果中可預期的那一部分。無論怎樣的生成都離不開有效地預設，教學目標的制定仍然應該作為我們教學設計時關(guān)注的重點，如果這一底線堅守不住，教學就有可能走向“無目的”

11、的誤區(qū)。二、教學活動的有效性問題。二、教學活動的有效性問題。存在的問題：存在的問題：（一）活動的設計更多的是出于教師自己的（一）活動的設計更多的是出于教師自己的考慮，沒有真正顧及學生的實際?？紤]，沒有真正顧及學生的實際。 在教學中，教材提供給我們的信息和資源非常有限，教師需要圍繞教學目標，自己設計教學活動，才能使教學過程得以有效地展開。在設計活動過程中，有的教師沒有圍繞教學目標來設計，過多的考慮活動的形式，活動過于花哨，華而不實；有的教師雖然注重教學目標的達成，但往往更多地站在自己的角度，為了達成自己設定的目標來考慮活動的設置，忽視了學生的生活實際，從而影響了活動的成效。（二）活動僅僅停留在表

12、面，不能觸及學生（二）活動僅僅停留在表面，不能觸及學生的心靈。的心靈。1教學的大部分活動僅僅停留于“口頭表達”。教師經(jīng)常會采用講故事、討論交流、辨析明理等活動來引導學生產(chǎn)生正確的道德認知。但從實際的教學效果來看，這些僅僅停留于“頸部以上的活動”往往并不能夠觸及學生的心靈，也無法讓學生從思想認識上真正接受、認同這些道理和規(guī)則。學生在課堂上說得頭頭是道，但是這些未必是他們生活經(jīng)歷后的切身體驗。 2即使教學活動跳出了“口頭表達”的框框，仍有部分學生不能全身心地投入其中，因為他們把活動中人與人的關(guān)系當作是“主-客”關(guān)系，只是在活動中單向地獲得別人的一些信息，而沒有意識到應該在互動和溝通中主動地構(gòu)建自己

13、的認識和體驗。 3教師指導上的缺失也是導致活動不能深入學生心靈的一個主要原因。 其三，活動僅僅是再現(xiàn)生活，而沒有高于其三，活動僅僅是再現(xiàn)生活，而沒有高于生活。生活。 品德與社會課是以學生的生活為基礎的，兒童的現(xiàn)實生活是一種寶貴的課程資源?？墒潜M管教師對品德與社會的生活性原則觀念上認同，在實際教育教學活動中，也盡可能地使自己的教育活動貼近兒童的生活，反映兒童的需要，盡可能地調(diào)動學生原有的生活經(jīng)歷和體驗，讓課堂回歸學生的生活。但是在實際的課堂上，對于學生交流中反映出來的一些積極或消極的信息，很少有教師能夠提煉出一些有意義的內(nèi)容，對學生進行價值引領。 問題的思考：問題的思考：（一）是兒童自己的，不是

14、成人的（一）是兒童自己的，不是成人的一切教育的核心都是人的發(fā)展，課堂要實現(xiàn)由知識中心向人的發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，就必須把課堂還給學生，就必須深入地研究、了解并關(guān)懷這個“人”。這個“人”首先是學生，他們是真實的，生活著的，有思想、有情感、有需求的，是獨立于世的，而不是成人的附庸、任人打造生產(chǎn)的產(chǎn)品。教師不應該以知識代言人、占有者的身份，按成人預設的目標、教程去實施教與學，同時又按社會與成人的既定的標準去衡量、評價學生。（二）是孩子們?nèi)硇捏w驗的，不是游離于（二）是孩子們?nèi)硇捏w驗的，不是游離于其外的其外的 課堂上，活動的目的是讓學生在活動中感受、體驗、領悟、表達和構(gòu)建。但如果活動不能讓學生全身心地投入

15、，學生就無法從活動中獲得真切的體驗和感悟，又如何會有表達和構(gòu)建？因此，在開展教學活動的時候，應該想方設法地引導學生全員、全程、全身心、多感官地參與、親歷活動。 首先，當學生主體直接參與實踐活動的時候，所獲得的經(jīng)驗和體驗是最直接、最真實的。 其次，活動只是教與學的中介。 活動前要讓學生明白活動目的和意義以及自己在活動中應該做什么和怎么做。 對于活動中生發(fā)的問題，要能夠進行相應的指導和引領。 （三）是來源于生活，而又超越生活、引領（三）是來源于生活，而又超越生活、引領生活的生活的品德與社會課程標準明確指出：“兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟?！钡n程并不是兒童生活的簡單翻版，課程

16、的教育意義在于對兒童的引導，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童”。也就是說：教育活動應該源于生活，而又高于生活。 三、教師的角色定位問題三、教師的角色定位問題問題一：問題一：穿新鞋走老路，牽著學生鼻子走，主宰整個課堂。問題二問題二：“霸權(quán)主義”在課堂中頻頻出現(xiàn)。問題三：問題三：新課程空間自由度大，教師缺乏自信。 問題四：問題四：新課程實施靈活性大，教師難以駕馭。問題五：問題五：新課程強調(diào)主體參與，教師“全身而退”。 問題六：問題六：新課程倡導合作的學習方式，更多采取“拿來主義”。 問題的思考：問題的思考：（一）教師要做一個平等的參與者 （二）教師要做一個親切的交流者（三）教師要做一個合格

17、的組織者 （四）教師要做一個成功的引路人 （五）教師要定向發(fā)展自身的教育個性 四、重視學生已有知識經(jīng)驗的問四、重視學生已有知識經(jīng)驗的問題。題。問題一：問題一：從根本上忽視學生已有的知識經(jīng)驗。問題二：問題二：教師對學生已有知識經(jīng)驗估計不清（或高或低）問題三：問題三：將學生已有知識經(jīng)驗簡單再現(xiàn)。問題的思考：問題的思考： 了解學生已有的生活經(jīng)驗，找準教學切入點?？鬃釉f：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛橐幻返抡n的任課教師主要任務是教給學生一些道德知識，明白一些道理，掌握一些相關(guān)的社會生活知識，幫助學生解決問題，豐富和發(fā)展學生已有的生活經(jīng)驗。這就需要我們的教師在了解學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，找準教

18、學的切入點，當講必講，不當講的無需講。 五、教學預設與生成的關(guān)系問題。五、教學預設與生成的關(guān)系問題。 預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在課堂教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學設計與課堂教學的和諧共振。 問題一：問題一：盲目生成，忽視預設問題二：問題二：守株待兔，一廂情愿 問題三：問題三：刻意追求，違背規(guī)律問題四：問題四：缺乏引領，無所適從 問題的思考：問題的思考：（一）課堂教學必須有充分的預設（二）營造氛圍，

19、尊重有效生成（三）重視對話中的生成性資源。（四）課堂因預設而精彩，因生成而美麗。六、教材的使用問題。六、教材的使用問題。 其一：新教材以圖為主，圖文并茂，展示生活時間，是教學活動的指引和提示，但有的教師卻認為教材是在圖解道理，教學中的看圖說話、說圖就圖、就事論事等現(xiàn)象曲解了圖例的功能。 其二，教師對教材空白的意義和功能未能全面把握，往往采取簡單的操作方式。如有的針對應試的需要，讓學生記錄統(tǒng)一的正確答案；有的關(guān)注語言的表達，上成“語文課”；有的側(cè)重于繪畫技巧的指導，上成“美術(shù)課”；有的忽視引導學生吸納合作學習的成果，學生展現(xiàn)的只是個人零碎的觀點。 其三，教材向?qū)W生敘述一個個生活事件，而有的教師卻把教材中的生活事件當作必須