1、 魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集品有散文集誰是最可愛的人誰是最可愛的人，長，長篇小說篇小說東方東方等。等。 我的老師我的老師一文是作者于一文是作者于1956年年9月月29

2、日為日為教師報教師報所寫的回憶性散所寫的回憶性散文。課題中的文。課題中的“我我”即作者本人。即作者本人。“老師老師”是作者小學時的教是作者小學時的教 師蔡蕓芝師蔡蕓芝先生。先生。學習目標學習目標: 1.理清文章脈絡理清文章脈絡,學習詳略學習詳略得當的寫法得當的寫法. 2.理解關鍵詞句在語言環(huán)理解關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用境中的意義和作用. 3.體會真摯的師生感情體會真摯的師生感情. 音漢互注音漢互注 1k（ ）頭）頭 2. tu （ ） 色色 3y（ ）錢）錢 4黑痣（黑痣（ ） 5. 焚香焚香 （ ） 6軍閥（軍閥（ ） 7.卜卜( ) 問問 8. 時辰時辰 ( ) 褪褪榆榆 zhfn

3、fbshchen磕磕 1.全文記敘了蔡老師的哪幾件全文記敘了蔡老師的哪幾件事事?請用小標題的形式概括。請用小標題的形式概括。2你覺得蔡老師是怎樣的一個你覺得蔡老師是怎樣的一個人人?假裝發(fā)怒假裝發(fā)怒溫柔溫柔 熱愛學生熱愛學生在課余教我們跳舞在課余教我們跳舞熱情熱情 慈愛慈愛 平易近人平易近人去朋友家的園子觀察蜜蜂去朋友家的園子觀察蜜蜂熱情熱情 慈愛慈愛 平易近人平易近人用唱歌的音調教我們讀詩用唱歌的音調教我們讀詩熱情熱情 慈愛慈愛 平易近人平易近人連老師寫字的姿勢我們都要模仿連老師寫字的姿勢我們都要模仿排除我和小伙伴之間排除我和小伙伴之間 的糾紛的糾紛慈愛慈愛 公平公平 偉大偉大夢中尋師夢中尋師

4、 假裝發(fā)怒假裝發(fā)怒 教跳舞教跳舞 觀察蜜蜂觀察蜜蜂 教讀詩教讀詩 看老師寫字看老師寫字 排除糾紛排除糾紛 夢里尋師夢里尋師 這樣安排這樣安排, ,突出了老師對我們突出了老師對我們的愛的愛, ,有主有從有主有從, ,詳略得當詳略得當. .略寫略寫詳寫詳寫 你覺得蔡老師是怎樣的一你覺得蔡老師是怎樣的一個人個人?溫柔慈愛、熱情公正、溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生平易近人、酷愛學生 記敘的七件事，始終貫穿著記敘的七件事，始終貫穿著“愛愛” : : 老師愛學生，學生依戀老師老師愛學生，學生依戀老師的強烈的的強烈的思想感情。思想感情。 感情線索感情線索:回回憶、依戀憶、依戀、思念、思念這七件事是如

5、何貫串起來的？這七件事是如何貫串起來的？ 行文線索是什么行文線索是什么 ?記敘的順序能否打亂？為什么？記敘的順序能否打亂？為什么？1.1.前五件事略寫，后兩件事詳寫前五件事略寫，后兩件事詳寫。前五件事寫蔡老師對學生。前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從的關心、教育、愛護和影響，是從“面面”上上寫，而后兩件事寫，而后兩件事則是則是“我我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點點”上上寫。寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章

6、結構疏密有間，又能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。表現出師生感情的步步加深。2.2.七件事有一條七件事有一條感情線索感情線索貫串貫串回憶、依戀、思念回憶、依戀、思念“我我”的蔡老師。的蔡老師。 3.3.這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內課內到到課外課外，從，從校內校內到到校外校外，從，從平時平時到到假期假期，全面全面展示了蔡老師愛展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀依戀之情。隨著作者之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感

7、情一步步加深感情一步步加深?？梢姶涡虬才攀遣豢梢噪S便調換的?？梢姶涡虬才攀遣豢梢噪S便調換的。 本文的語言樸實純真本文的語言樸實純真, ,富于感情富于感情, ,試找出試找出自己欣賞的語句進行品味自己欣賞的語句進行品味, ,體會師生之間的真體會師生之間的真摯感情摯感情.(.(結合課后第結合課后第三三大題大題,).,). 溫馨提示：溫馨提示： 1.1.品位品位關鍵詞語關鍵詞語. . 2.2.修辭手法修辭手法的巧妙運用的巧妙運用. . 3 3. .描寫描寫. .記敘記敘. .議論議論. .抒情抒情等等表達方式表達方式的的綜合運用綜合運用. . 4. 4.獲得獲得感悟或啟發(fā)感悟或啟發(fā)。 1 1、僅僅僅僅

8、有一次，她的教鞭有一次，她的教鞭好像好像要落下來，我用石板一要落下來，我用石板一迎迎，教鞭教鞭輕輕地敲輕輕地敲在石板上，大伙在石板上，大伙笑笑了，她也了，她也笑笑了。（老師真了。（老師真的要打我嗎？大家為什么都笑了？）的要打我嗎？大家為什么都笑了？）2 2、我用兒童、我用兒童狡猾狡猾的眼光察覺，她的眼光察覺，她愛愛我們，并沒有我們，并沒有真正真正要要打的意思。（這里為什么用打的意思。（這里為什么用“狡猾狡猾”一詞？）一詞？）3 3、我們見了她、我們見了她不由得不由得就圍上去。就圍上去。即使即使她寫字的時候，我她寫字的時候，我們們也默默的也默默的看她，看她，連連她握筆的姿勢都她握筆的姿勢都急于急

9、于模仿。（模仿。（“不由不由得、默默、急于模仿得、默默、急于模仿”表現了我們怎樣的情感？）表現了我們怎樣的情感？）4 4、我不知道、我不知道你你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你你是多么的是多么的依戀依戀?。ū疚娜玫谌朔Q，這里改用第二！（本文全篇用第三人稱，這里改用第二人稱，表達效果有什么不同？）人稱，表達效果有什么不同？） 1 1、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。（老師真的要打我嗎？大家為什么都她也笑了。（老

10、師真的要打我嗎？大家為什么都笑了？）笑了？） 不是真的要打，不是真的要打，“好像好像”“”“輕輕輕輕”兩個詞語，兩個詞語，把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫出來，而把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫出來，而“大大伙笑了，她也笑了伙笑了，她也笑了”的的“處罰處罰”結果更是把結果更是把老師老師的慈愛、兒童的機靈、師生間的親密、友善、融的慈愛、兒童的機靈、師生間的親密、友善、融洽洽充分表現出來。充分表現出來。 2 2、我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并、我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。（這里為什么用沒有真正要打的意思。（這里為什么用“狡猾狡猾”一詞？）一詞？） “狡猾狡猾”在這里是

11、在這里是調皮、淘氣、機靈調皮、淘氣、機靈的意的意思，是思，是貶義詞褒貶義詞褒用。他形象地寫出了用。他形象地寫出了“我我”天天真調皮的神態(tài)真調皮的神態(tài)，表現了一個孩子對老師的，表現了一個孩子對老師的親近親近和愛戴和愛戴。 3 3、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默的看她，連她握筆的姿勢都的時候，我們也默默的看她，連她握筆的姿勢都急于模仿。（急于模仿。（“不由得、默默、急于模仿不由得、默默、急于模仿”表現表現了我們怎樣的情感？）了我們怎樣的情感？） 學生對老師的愛首先體現在學習、模仿學生對老師的愛首先體現在學習、模仿上。上。“不由得、默默、

12、急于模仿不由得、默默、急于模仿”表現了我們表現了我們喜愛、依戀喜愛、依戀老師，老師，急于急于與老師與老師親近親近的情感。的情感。 4 4、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀?。ū疚娜玫谌谀抢?，對你是多么的依戀?。ū疚娜玫谌朔Q，這里改用第二人稱，表達效果有什么不人稱，這里改用第二人稱，表達效果有什么不同？）同？） 一般情況下，一篇文章的人稱應前后一致。一般情況下，一篇文章的人稱應前后一致。用第二人稱，用第二人稱，直接抒情，更加親切直接抒情，更加親切。這里由于。這里由于抒發(fā)情感的需要，變換為第二人稱，表示抒發(fā)情感的需要，變換為第二人稱，表示感情感情激動到了極點激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷仍懷有思念，崇敬有思念，崇敬的思想情感。的思想情感。 作者在寫過這篇文章以后，得作者在寫過這篇文章以后，得知了蔡老師的音迅，準備給蔡老師知了蔡老師的音迅，準備給蔡老師寫一張寫一張明信片明信片，你能代他寫一張，你能代他寫一張, ,表達作者對蔡老師的表達作者對蔡老師的思念思念. .尊重尊