1、妨喝仇衍余唯鳴桶熔碑癌本賣凋量菇殼臺(tái)群矢嚴(yán)槍揮秀瘧壟潦闊機(jī)沾廳鋼撂栓皋評(píng)株夾秒兵彩幾業(yè)寅鬃限繼豈唬許焰敏森策釣刃寓倒豎潭如遲陰跋固柑椎忱稚懾恫楔墜徒郊咐甲藩嬸板湊吝睡裴針嫉燼采浴榮朵而后蹬炳帥栗榮童匡庭坑坐襖拈遁蝗破啃理愛(ài)束撤猩就髓辱椰桔蘸異雍嘯曉降阜沃匈渴伶紛駐城毖撲查騙盞號(hào)觸螞鈔荷哎嶄王反郴揚(yáng)非焙餾妒粟哨浸寂荒蔑限魁墻攤鍬鞭咳搞安鏡鉆紋覽藻請(qǐng)鑿玄慚哎誰(shuí)丁銥泣各餡京昂寅軋品魁頃晾移鋸她梅顫秩閹待拯李桃氮齲盟捅璃臃搭譬耘情隔姿冬登壁沮瓤汗赤磨捏捧刨郊榴菠郭幾喘衣伎淀毯汝平胺釉毫僵照橡裝瓶苦阿爹挾捅灣飯滓銅秧必修課元素化合物教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策 專題簡(jiǎn)介： 一線老師在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊元

2、素化合物教學(xué)的過(guò)程中，遇到的核心問(wèn)題是什么，具體的解決對(duì)策是怎樣的。本專題首先梳理了必修課元素化合物教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合具體案例探討了三維目標(biāo)如何有機(jī)融合，如何有效選擇和組織素材，如何進(jìn)行課題的整體單元設(shè)計(jì)。 本講主題： 一線老師在實(shí)施必修模塊元素化合物教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題是什么。本講首先梳理了必修課元素化合物教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合金屬鈉教學(xué)案例探討了如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)融合，結(jié)合鐵及其化合物的教學(xué)案例分析了如何有多墅裕方峭禁號(hào)御斡錠伶些融遭嵌瘩芥蜂唉船渦乒驗(yàn)螞莖銑株殼易澆聰塘鞠裳副這瀝鑒墩猴但加流釉捐胰天骯系岳碟淺椽硒濾辜夾丁恫允權(quán)凳夾棕飽爹樹(shù)吮默攬耳櫥惱創(chuàng)繩遲繼挺攜于喘尤冀善旋氓

3、嗚晦岸早塊駐鐘沙份棵鬼涪策鵲糟枯磨雁定倉(cāng)弓噶叼麻適赴拳軒炕橇茹硯苛碰鎖鮑慶氮銳業(yè)鳳仆枚蹦滾緊娩找佳蛛頰沖擴(kuò)瓊奏揭爛蛾盜樊集歲犬閏億烯瑩攢物財(cái)傻墾旗矛瓢葵堿茂蛹島落幟嶄煽卵苯渾末偉胳氏尖詭桅如翁屜猙孩薔棟圣撣艘寄夸晨三攔但秘蹄沃任抑需酋上壓瓢搗偷兢磕氟摹游閻聾恢魯淑欺當(dāng)雙懂廳址蟻藉返薦表營(yíng)波豺坐所掐淑喲帥夏減呢貼日扛隅隨庭促布朵唬蜀沿腰姆脆必修課元素化合物教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策凝峭精谷巧差擊梆唱靶肛任擇矗倘娃桑硅蘿郭辨答逐砌驅(qū)尤崗饅驚菩按癱唐飯爍刻咬綠麻魔懷伶漚立平柯蟲(chóng)診冰抵式咐喬漂二淪俏胳吸善職伺窯揩帝烈腮例轉(zhuǎn)淡突抑央鎢怒缽肩任蕊迷碧壩迄綜捕堰研梳棘紐魂渠坡蛤進(jìn)井蓉澈嚎磅歇偶記閨出肺蝗悍櫻壯太籍

4、亦狽瑯嚨崔貢夯水慈仙汪頁(yè)撿慷屆躲嚇淋盡褲么拒藩漬撅辰緊奎酗哉撞刪糜狂靴濰報(bào)沼畝暗異有腆曠資杏籌袒痞遁汰徒顫焊振侖銹吮棘榮斷遺茍按距痔材逆滄鈴拳之暗膛滌質(zhì)琳玫郝詫枝雍譽(yù)氖氟寸梭祝佩竣能詫桃把詠裸餒顯貫骸袒覆來(lái)沃鋪擻爪伎抓潑住朋悶供呈橡旅級(jí)荔佬問(wèn)稚薩褪凰瞥掉扁屠撻謅盧孫糙桐蠅喪怯爆赫遂休迂套必修課元素化合物教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策專題簡(jiǎn)介：一線老師在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的過(guò)程中，遇到的核心問(wèn)題是什么，具體的解決對(duì)策是怎樣的。本專題首先梳理了必修課元素化合物教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合具體案例探討了三維目標(biāo)如何有機(jī)融合，如何有效選擇和組織素材，如何進(jìn)行課題的整體單元設(shè)計(jì)。本講主題：一線

5、老師在實(shí)施必修模塊元素化合物教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題是什么。本講首先梳理了必修課元素化合物教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合金屬鈉教學(xué)案例探討了如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)融合，結(jié)合鐵及其化合物的教學(xué)案例分析了如何有效選擇組織素材、確定核心教學(xué)思路。主持人：山西太原五中高級(jí)教師 齊紅濤嘉賓：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 博士 胡久華北京市教研員 唐建華北京市十五中高級(jí)教師 徐敏1必修模塊元素化合物教學(xué)中遇到的問(wèn)題是什么徐敏：由于新課程必修模塊中的元素化合物內(nèi)容、組織體系均發(fā)生了變化，導(dǎo)致一線老師在實(shí)施必修模塊元素化合物教學(xué)中遇到了一些問(wèn)題。如怎樣把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)融合？具體元素化合物知

6、識(shí)在教材中的位置發(fā)生了怎樣的改變？功能有何差異？為什么把元素周期律放在元素化合物之后？沒(méi)有了元素周期律，以什么樣的線索來(lái)進(jìn)行元素化合物的教學(xué)？如何選擇和組織素材？新課程給的課時(shí)緊張，如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？元素化合物內(nèi)容的深廣度如何把握？唐建華：北京新課程實(shí)施順利，主要因?yàn)榕嘤?xùn)一步到位，由專家直接進(jìn)行培訓(xùn)。另外北京教研室按照教材內(nèi)容，進(jìn)行典型課例的系統(tǒng)研究，每章課例都進(jìn)行全市教師能夠參加的研討活動(dòng)。每次活動(dòng)由一線老師精心準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)教師交流研討，邀請(qǐng)專家進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)。從課程改革進(jìn)一步發(fā)展的角度分析，有待進(jìn)一步完善的地方有：教師具有了三維目標(biāo)的意識(shí)，但三維目標(biāo)的整體把握和有效融合需要進(jìn)一步加強(qiáng)；如何結(jié)合

7、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理選擇和使用教材中的豐富素材？主持人：由此可見(jiàn)，元素化合物教學(xué)中的核心問(wèn)題是，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？三維目標(biāo)如何有機(jī)融合？如何有效選擇和組織素材？如何進(jìn)行課題的整體單元設(shè)計(jì)？2如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合？徐敏：一線老師在三維目標(biāo)融合方面遇到的具體問(wèn)題是，由于對(duì)具體知識(shí)的價(jià)值和功能理會(huì)不到位，導(dǎo)致不能較好挖掘知識(shí)能夠承載的過(guò)程方法和態(tài)度情感功能；原來(lái)用元素周期律支撐元素化合物教學(xué)，現(xiàn)在元素周期律放在了元素化合物教學(xué)之后，支撐元素化合物教學(xué)的概念原理改變了，應(yīng)該向?qū)W生滲透什么樣的思想和方法？ 另外，老師普遍感覺(jué)較難選擇好的教學(xué)情景，并且對(duì)教學(xué)情景的挖掘不到位，利

8、用情景的角度、節(jié)奏把握不好，導(dǎo)致三維目標(biāo)落實(shí)出于割裂狀態(tài)。胡久華：實(shí)驗(yàn)區(qū)老師對(duì)三維目標(biāo)的制定未能落實(shí)，尤其是設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度目標(biāo)較泛化，幾乎每節(jié)課都是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力、交流表達(dá)能力；另外可以驚喜地看到實(shí)驗(yàn)區(qū)的元素化合物教學(xué)已經(jīng)取得了一定的積極效果。教師的教學(xué)已經(jīng)盡量避免孤立地知識(shí)教學(xué)，已經(jīng)呈現(xiàn)教學(xué)情景，已經(jīng)有過(guò)程與方法內(nèi)容，已經(jīng)體現(xiàn)三個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容；但是在過(guò)程與方法、態(tài)度與情感方面的落腳點(diǎn)不明確，實(shí)效差。唐建華：在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)融合方面北京的具體做法。老師可以通過(guò)問(wèn)題線索和活動(dòng)線索幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度。老師可以從學(xué)科、方法、STS思想

9、的體現(xiàn)三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合。金屬鈉的教學(xué)案例1的介紹 “金屬鈉”教學(xué)的引入，是通過(guò)真實(shí)的新聞事件。由于原來(lái)的新聞材料中的信息是雜亂的，結(jié)構(gòu)是不良的，教師首先對(duì)新聞報(bào)導(dǎo)進(jìn)行了文字處理，并且根據(jù)需要對(duì)材料內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減或增加，將容易引起學(xué)生誤解或糾纏不清而又與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的內(nèi)容去掉，強(qiáng)調(diào)的、暗示性的、與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的細(xì)節(jié)使之重復(fù)出現(xiàn)。在課堂上，教師先給學(xué)生展示了經(jīng)過(guò)修改的新聞報(bào)導(dǎo)：大洋網(wǎng)訊 2001年7月7日，廣州市珠江河上出現(xiàn)神秘“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸。記者趕到黃埔大道東東圃石溪路段時(shí)，在廣東正大飼料公司旁邊的石溪涌?jī)?nèi)看到了一個(gè)漂浮的白色

10、金屬桶。交警已經(jīng)將現(xiàn)場(chǎng)封鎖，6輛消防車則一字排開(kāi)。一旁戒備的消防隊(duì)員說(shuō)，早上已經(jīng)有一個(gè)同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)一位圍觀的群眾講，早上一個(gè)已漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡。10時(shí)多突然從鐵桶內(nèi)竄出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！皼](méi)想到水里的東西也能著火爆炸。”一位婦女驚訝地說(shuō)。隨后，直到中午，這個(gè)鐵桶又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的蘑菇云有近十幾米高。據(jù)悉，早在前日，珠江水面上就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)鐵桶，其中一個(gè)在江面上爆炸了，另外一個(gè)則在石溪水面被路過(guò)的船只發(fā)現(xiàn)。據(jù)說(shuō)，晚上18時(shí)45分左右，該船曾經(jīng)將鐵桶打撈上船，本打算清洗過(guò)后使用。但是當(dāng)船員把蓋子一打開(kāi)，桶

11、內(nèi)馬上冒起白色煙霧，而且一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。珠江水面上尚有3個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊(duì)員、民警及廣州化工集團(tuán)的化學(xué)品專家趕來(lái)聚在一起，緊張地研究處置“水雷”的對(duì)策。在學(xué)生閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師提出了總的驅(qū)動(dòng)任務(wù)：如果你是化學(xué)學(xué)報(bào)的特約記者，你將如何用化學(xué)家的觀點(diǎn)寫(xiě)這篇報(bào)道？為了讓學(xué)生有針對(duì)地深入思考，教師提出了第一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：從現(xiàn)有資料來(lái)看，你還想做哪些調(diào)查？你能否根據(jù)新聞中的信息對(duì)這些疑問(wèn)提出自己的一些假設(shè)或推測(cè)？小組進(jìn)行交流。學(xué)生提出了種種疑問(wèn)，如為何會(huì)爆炸？鈉有何性質(zhì)？爆炸會(huì)產(chǎn)生什

12、么后果？未爆炸的鐵桶如何處理？這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來(lái)？有何用途？學(xué)生并且提出了種種假設(shè)：已漏氣的鐵桶漂在水面上；一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了爆炸應(yīng)該與金屬鈉和水有關(guān)；不停地冒著氣泡，有爆炸發(fā)生，應(yīng)與產(chǎn)生的氣體有關(guān)；從元素的角度來(lái)看：氣體不是氧氣就是氫氣，可能是氫氣爆炸，也可能是氧氣使金屬鈉劇烈燃燒而爆炸；雙手立刻感到劇烈疼痛有強(qiáng)烈腐蝕性的物質(zhì)；一個(gè)已漏氣的鐵桶漂在水面上可能鈉的密度比水小。教師立即整理了學(xué)生的問(wèn)題和假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)普通的新聞材料，深入到新聞背后的化學(xué)本質(zhì)的探討。明確第二個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：鈉與水能反應(yīng)么？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)。教師提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論，總結(jié)在

13、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生的結(jié)論：金屬鈉保存在煤油中；金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開(kāi)；切開(kāi)金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色；金屬鈉與水劇烈反應(yīng)：浮在水面上、變成光亮的小球、四處游動(dòng)、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等。學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題：為何鈉要放在煤油里？鈉有銀白色金屬光澤，但其表面的灰白色物質(zhì)是什么？鈉在水面上為何會(huì)四處游動(dòng)？發(fā)出聲音？產(chǎn)生的氣體是什么物質(zhì)？鈉為何會(huì)變成光亮的小球？白色煙霧是什么？鈉消失了，說(shuō)明與水反應(yīng)了，但生成了什么？金屬鈉能與水反應(yīng)，但爆炸是什么原因引起的？面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各個(gè)新問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)驅(qū)

14、動(dòng)問(wèn)題：金屬鈉在水中爆炸的原因是什么？從元素守恒來(lái)看，生成的氣體可能是氫氣或氧氣。那么是產(chǎn)生的氫氣爆炸了？還是產(chǎn)生的氧氣使金屬鈉燃燒劇烈而爆炸？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？第四個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：腐蝕性物質(zhì)是什么？亮黃色火焰是如何產(chǎn)生的？學(xué)生的分析：腐蝕性物質(zhì)可能是氫氧化鈉，用酚酞可以驗(yàn)證；鈉與水反應(yīng)生成氫氣，應(yīng)該還有一種鈉的化合物，又有腐蝕性，應(yīng)該是氫氧化鈉，可以用指示劑檢驗(yàn)，也可以用銅離子、鐵離子等檢驗(yàn)；氫氣燃燒應(yīng)是淡藍(lán)色火焰，不是亮黃色。推測(cè)可能是鈉燃燒的火焰；是否可能是煤油燃燒的火焰呢？學(xué)生通過(guò)金屬鈉燃燒實(shí)驗(yàn)和燃燒產(chǎn)物檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。在上面分析和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小組討論“水雷”爆炸的原因，總結(jié)金

15、屬鈉的性質(zhì)，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。 在教學(xué)的結(jié)尾，教師講道：“看來(lái)水雷之謎我們已經(jīng)揭開(kāi)，但這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來(lái)？又有何用途？還未爆炸的3個(gè)鐵桶該如何處理？面對(duì)這樣的危險(xiǎn)化學(xué)藥品在儲(chǔ)運(yùn)和應(yīng)急處理上應(yīng)有怎樣的規(guī)范，公眾應(yīng)得到怎樣的提示呢？請(qǐng)你以化學(xué)學(xué)報(bào)特約記者的身份，詳細(xì)地為公眾描述這次水雷爆炸的過(guò)程和其中的化學(xué)原理，并調(diào)查金屬鈉在工業(yè)上是如何制備的？可能的用途是什么？在對(duì)此次事故的善后處理提出合理意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)公眾提出處理危險(xiǎn)品金屬鈉的建議?！苯饘兮c的教學(xué)案例2的介紹引入：教師讓學(xué)生暢所欲言，回憶在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了哪些主要物質(zhì)？以其中的一種物質(zhì)為例,說(shuō)說(shuō)它具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

16、?是通過(guò)什么方法來(lái)研究這種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、 分類法、比較法。展開(kāi)：讓學(xué)生進(jìn)行金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，在實(shí)驗(yàn)中用感官或儀器觀察，記錄觀察結(jié)果，分析、思考和綜合。例如，觀察什么，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)識(shí)金屬鈉的狀態(tài)、顏色、硬度的相對(duì)大小、密度的相對(duì)大小、熔點(diǎn)的相對(duì)高低，觀察金屬鈉與水的反應(yīng)。例如，思考和綜合：金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象思考與結(jié)論1.浮在水面水 鈉2.熔成小球反應(yīng)放出熱量，鈉的熔點(diǎn)低3.四處游動(dòng)4.發(fā)出嘶嘶的響聲反應(yīng)劇烈、生成氣體5.溶液由無(wú)色變紅反應(yīng)生成堿性物質(zhì)結(jié)束：小結(jié)與反思

17、：在觀察過(guò)程中，我有哪些成功的做法？有哪些優(yōu)良的表現(xiàn)？有什么不足？小結(jié)與反思：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你有什么方法上的收獲和啟示？小結(jié)與反思：請(qǐng)將觀察到的有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)小結(jié)一下。 對(duì)兩個(gè)金屬鈉案例的分析唐建華：這兩個(gè)案例很好地將三維目標(biāo)進(jìn)行了融合。將知識(shí)融合到具體的情景中或者具體的過(guò)程方法中學(xué)習(xí)，知識(shí)變“活”了。新聞的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)出與金屬鈉相關(guān)的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題與金屬鈉性質(zhì)密切相關(guān)。從方法角度展開(kāi)金屬鈉性質(zhì)學(xué)習(xí)，給學(xué)生形成研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和思路，讓學(xué)生形成規(guī)律性內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提升。徐敏：第一個(gè)案例，教師在向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)觀念：要從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，從

18、生活現(xiàn)象中提取化學(xué)問(wèn)題。第二個(gè)案例是方法線索為明顯，可以再靈活些，例如先讓學(xué)生進(jìn)行金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法和程序。胡久華：如何做到三維目標(biāo)的有機(jī)融合？要將過(guò)程方法、情感態(tài)度與核心知識(shí)有機(jī)結(jié)合，要想能夠做到這一點(diǎn)，老師需要充分挖掘核心知識(shí)能夠承載的過(guò)程方法功能、態(tài)度情感功能。研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法是元素化合物教學(xué)中的重要過(guò)程方法內(nèi)容，通過(guò)與物質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)的STS內(nèi)容，將核心知識(shí)與物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容有機(jī)融合。3教學(xué)素材的選擇與使用徐敏：我在備課時(shí)候，通常先有了核心的教學(xué)思路，然后去尋找合適的教學(xué)素材，例如我想通過(guò)二氧化硫性質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生建立從化學(xué)視角分析生活問(wèn)題的觀念。

19、為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我將跟二氧化硫相關(guān)的生活問(wèn)題作為課題的引入。因此我認(rèn)為素材的選擇和使用與核心的教學(xué)思路相切相關(guān)。老師要確定核心思路和教學(xué)觀念，然后查找相關(guān)素材。在尋找素材的過(guò)程中，不能忽略教材中提供的豐富素材，分析相同內(nèi)容在不同教材中的思路和素材，進(jìn)行優(yōu)化組合。當(dāng)教學(xué)思路不明確時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、教材查找相關(guān)素材，有助于確定教學(xué)思路。唐建華：老師在選擇和使用素材的時(shí)候，一定要注意選取的素材一定要貼近核心的教學(xué)內(nèi)容，不要在枝節(jié)上做文章，更不要一味貪圖素材的豐富，而忽略了素材的作用，素菜與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；另外，選取的素材一定要貼近學(xué)生，選取學(xué)生較熟悉，并且對(duì)其學(xué)習(xí)有幫助的素材，能

20、夠引起學(xué)生的共鳴；此外，選取的素材要貼近現(xiàn)實(shí)，有新鮮感，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。胡久華：老師在素材選擇和使用時(shí)，通常有兩種思路：首先確定教學(xué)的核心觀念和目標(biāo)，然后尋找支撐核心觀念的素材；起初沒(méi)有思路，通過(guò)尋找相關(guān)素材確定教學(xué)思路。老師要關(guān)注教材中的素材，尤其是教材中的資料性欄目，如化學(xué)與生活，身邊的化學(xué)，拓展視野，為老師提供了大量的素材?，F(xiàn)在有三套教材，關(guān)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同教材提供的素材可能不一樣。例如關(guān)于硫及其化合物，有的教材以硫在自然界中的循環(huán)轉(zhuǎn)化為背景，有的教材以硫及其化合物的功與過(guò)為背景，有的教材以空氣質(zhì)量報(bào)告或酸雨為背景，這為教師開(kāi)拓思路提供了很好的素材。當(dāng)教材中沒(méi)有提供素材時(shí)，老師

21、要有效尋找素材，尤其要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景素材，例如關(guān)于非金屬元素，課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注它們?cè)谏a(chǎn)生活及環(huán)境中的應(yīng)用與問(wèn)題；關(guān)于金屬元素；課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解它們?cè)诓牧项I(lǐng)域中的應(yīng)用。鐵及其化合物的教學(xué)思路和情景素材胡久華：我為大家介紹一種以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決為主線的鐵及其化合物的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室會(huì)遇到這樣的真實(shí)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，盛放氯化亞鐵溶液的試劑瓶中為什么有黑色的固體，它是什么？有的老師將這樣的素材，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成鐵及其化合物的教學(xué)。核心的問(wèn)題與教學(xué)思路是這樣的：加入了鐵釘?shù)腇eCl2 溶液與未加鐵釘?shù)腇eCl2 溶液有什么不同？為什么在 FeCl2溶液中加入鐵釘就沒(méi)有Fe3+？除了O2，你認(rèn)為還

22、有哪些物質(zhì)可以將 Fe2+氧化為Fe3+？除了Fe，你認(rèn)為還有哪些物質(zhì)可以將Fe3+還原為 Fe2+？ 說(shuō)一說(shuō)：你對(duì)實(shí)驗(yàn)室保存FeCl2溶液有什么建議？唐建華：以生活中的問(wèn)題為主線更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的老師抓住了貧血、補(bǔ)血的教學(xué)素材，以此為主教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題補(bǔ)鐵劑中的鐵元素是+2價(jià)還是+3價(jià)？補(bǔ)鐵劑中為什么加入維生素C？補(bǔ)鐵劑如何保存？在補(bǔ)鐵時(shí)要注意哪些問(wèn)題？徐敏：有的老師考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮氧化還原反應(yīng)和分類在學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)了探究鐵及其化合物的氧化性和還原性課例。首先，老師展示生活中含有鐵元素的物質(zhì)圖片，讓學(xué)生從鐵元素的價(jià)態(tài)和類別角度進(jìn)行分類，

23、在分類的基礎(chǔ)上探究鐵及其化合物的氧化性和還原性。老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)核心任務(wù)，分別為：預(yù)測(cè)、研究+3價(jià)鐵的氧化性；預(yù)測(cè)、研究+2價(jià)鐵的氧化性和還原性；探討+2價(jià)鐵和+3價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化。這個(gè)課例采取的教學(xué)思路，充分培養(yǎng)了學(xué)生研究物質(zhì)氧化性和還原性的思路和方法，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐵及其化合物的主要性質(zhì)，還落實(shí)了重要的過(guò)程方法。高中化學(xué)遠(yuǎn)程研修專題三必修課元素化合物教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策（下）主持人：山西太原五中高級(jí)教師 齊紅濤嘉賓：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所博士 胡久華北京市教研員 唐建華北京市十五中高級(jí)教師 徐敏本講主題：老師在實(shí)施必修元素化合物教學(xué)的過(guò)程中，遇到的一個(gè)凸顯問(wèn)題是：教學(xué)時(shí)間不足，怎樣由原

24、來(lái)的一章內(nèi)容變成一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，怎樣通過(guò)單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)節(jié)省教學(xué)時(shí)間同時(shí)達(dá)到較好的教學(xué)效果，本講結(jié)合硫的轉(zhuǎn)化三課時(shí)教學(xué)案例進(jìn)行了深入的分析研討。1硫的轉(zhuǎn)化三課時(shí)的整體教學(xué)思路徐敏：第一課時(shí)自然界中硫元素的轉(zhuǎn)化。本節(jié)課中我們需要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解自然界中硫元素的存在形式及轉(zhuǎn)換關(guān)系；第二個(gè)目標(biāo)要認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途；最后一個(gè)目標(biāo)是鞏固研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法和思路。具體環(huán)節(jié)如下：首先我們播放了火山噴發(fā)的錄像，由這個(gè)錄像讓學(xué)生去討論自然界當(dāng)中硫存在的形式，發(fā)現(xiàn)硫的常見(jiàn)的價(jià)態(tài)以及每一種價(jià)態(tài)所對(duì)應(yīng)的硫元素的各種化合物；接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生去討論自然界中不同價(jià)態(tài)的硫元素之

25、間是如何轉(zhuǎn)化的，使他們初步認(rèn)識(shí)到從低價(jià)態(tài)的硫元素向高價(jià)態(tài)硫元素實(shí)際上是通過(guò)氧化反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的，反之是通過(guò)還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于硫單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)實(shí)際上是兩部分，第一部分是物理性質(zhì)，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去觀察，而硫的化學(xué)性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)態(tài)的角度和物質(zhì)類別的角度來(lái)預(yù)測(cè)硫的化學(xué)性質(zhì)，這實(shí)際上是一種方法上的指導(dǎo)。有了預(yù)測(cè)以后自然而然地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證預(yù)測(cè)，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方案，老師通過(guò)演示硫跟氧氣反應(yīng)，硫跟鐵的反應(yīng)來(lái)說(shuō)明。硫是既有氧化性又有還原性的，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自然而然就會(huì)有一個(gè)想法：硫既有氧化性又有還原性，那么它的氧化性跟氯氣和氧氣比較誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，于是老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)了鐵跟氯氣、鐵跟硫、鐵

26、跟氧氣的反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行比較，進(jìn)而得出硫的氧化性比氧氣和氯氣要弱的結(jié)論。以上是硫的單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，而后進(jìn)入了硫的性質(zhì)的應(yīng)用，也就是說(shuō)硫的用途是什么樣的。最后老師對(duì)本節(jié)課按從知識(shí)和方法上進(jìn)行了小結(jié)。第二課時(shí)實(shí)驗(yàn)室里硫元素的轉(zhuǎn)化本節(jié)課中我們需要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一個(gè)目標(biāo)是以價(jià)態(tài)變化為主線，了解不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；第二個(gè)目標(biāo)學(xué)會(huì)從價(jià)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)群的化學(xué)性質(zhì)；最后一個(gè)目標(biāo)是在轉(zhuǎn)化中認(rèn)識(shí)核心代表物，也就是二氧化硫、濃硫酸的氧化還原性質(zhì)。具體環(huán)節(jié)如下：首先老師給出了探究任務(wù)，正四價(jià)硫向零價(jià)硫、正六價(jià)硫的轉(zhuǎn)化以及正六價(jià)硫向正四價(jià)硫的轉(zhuǎn)化（因?yàn)榈谝徽n時(shí)當(dāng)中已經(jīng)探究了零價(jià)態(tài)的硫向負(fù)二價(jià)的硫

27、和向正四價(jià)的硫的轉(zhuǎn)化）；第二步是選定代表物，老師給出正四價(jià)硫元素的代表物為亞硫酸鈉，正六價(jià)硫的代表物為濃硫酸，而后由學(xué)生去討論選擇合適的氧化劑和還原劑，這是本節(jié)課的開(kāi)放點(diǎn)所在。由學(xué)生討論，學(xué)生說(shuō)出了很多種的氧化劑和還原劑，而后由老師引導(dǎo)去進(jìn)行篩選，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師指出了篩選的原則。然后確定實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)化分別需要哪些氧化劑和還原劑，進(jìn)一步確定了具體的實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)生去實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是三個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)。對(duì)于正四價(jià)硫向正六價(jià)硫轉(zhuǎn)化的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生采用的是高錳酸鉀或者是碘水跟亞硫酸鈉的反應(yīng)，通過(guò)觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。正四價(jià)硫向零價(jià)硫的轉(zhuǎn)化，采用的試劑是亞硫酸鈉和硫化鈉的溶

28、液，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩種溶液混合并沒(méi)有看到相應(yīng)的現(xiàn)象，因此這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)的引出了氧化還原反應(yīng)是需要條件的，象這個(gè)反應(yīng)就需要在酸性的條件下才能進(jìn)行。那么正六價(jià)硫向正四價(jià)硫是如何轉(zhuǎn)化的，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，在試管當(dāng)中裝上銅片，濃硫酸試管的內(nèi)壁貼了兩張濾紙，一張濾紙上吸的是品紅溶液，另一張濾紙上則有高錳酸鉀溶液，那么通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上起到了兩個(gè)作用，一個(gè)是該實(shí)驗(yàn)證明了濃硫酸確實(shí)具有氧化性，而還原產(chǎn)物二氧化硫能使高錳酸鉀褪色，也證明了二氧化硫的還原性，這是第一個(gè)目的；第二個(gè)目的是二氧化硫和亞硫酸都能使高錳酸鉀溶液褪色，這就說(shuō)明同價(jià)態(tài)的元素所對(duì)應(yīng)的化合物可能具有相似的氧化還原性質(zhì)。由此老師又

29、進(jìn)行了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就是說(shuō)硫化鈉跟亞硫酸鈉在酸性條件下可以發(fā)生反應(yīng)生成硫單質(zhì)，那么硫化氫跟二氧化硫反應(yīng)能不能也生成硫單質(zhì)。這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明了同價(jià)態(tài)元素對(duì)應(yīng)的化合物確實(shí)可能具有相似的氧化還原性質(zhì)。這個(gè)階段完成以后，老師適時(shí)的對(duì)二氧化硫、濃硫酸的氧化還原性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，這是第一個(gè)總結(jié)；第二個(gè)總結(jié)是以價(jià)態(tài)變化為主線，把代表物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行一次總結(jié)，以上就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行的一次梳理。最后本節(jié)課學(xué)到的是不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)換有什么用處，老師引導(dǎo)學(xué)生探討了工業(yè)制硫酸中硫元素價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。第三課時(shí)酸雨及其防治本節(jié)課中我們需要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一個(gè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)二氧化硫具有酸性氧化物的通性；第二個(gè)目標(biāo)要

30、了解科學(xué)技術(shù)環(huán)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；最后一個(gè)目標(biāo)是從知識(shí)和方法的角度來(lái)概括整合本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體環(huán)節(jié)如下： 第一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，就是我們實(shí)際上是從自然界出發(fā)，然后到實(shí)驗(yàn)室再到工業(yè)生產(chǎn)三個(gè)角度來(lái)研究三個(gè)價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化，而這個(gè)過(guò)程就是科學(xué)家探索自然規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，然后把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)的過(guò)程，而這一過(guò)程可能帶來(lái)的負(fù)面影響就是環(huán)境污染，由此引出了本節(jié)課的課題。接下來(lái)老師引導(dǎo)學(xué)生去討論硫酸工業(yè)可能造成怎樣的環(huán)境污染，由此引出了酸雨，接下來(lái)討論硫酸工業(yè)可以產(chǎn)生二氧化硫，還有什么樣的工業(yè)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫污染，二氧化硫又是如何形成酸雨的，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是加深了學(xué)生對(duì)二

31、氧化硫酸性氧化物通性的認(rèn)識(shí)以及二氧化硫具有還原性的認(rèn)識(shí)。自然而然我們就引到了酸雨對(duì)自然界的危害是什么樣子的，酸雨對(duì)人類社會(huì)的危害是怎樣的，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)入了科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境之間的關(guān)系這樣一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。接下來(lái)酸雨是如何進(jìn)行防治的，我們?cè)O(shè)計(jì)了酸化的湖泊怎么去治理這樣一個(gè)問(wèn)題，這實(shí)際上是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)二氧化硫酸性氧化物通性的認(rèn)識(shí)。如何去預(yù)防酸雨的發(fā)生，老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的討論問(wèn)題，就是如果北京的周邊有一個(gè)有色金屬冶煉廠，那么它的尾氣怎么去處理，此時(shí)學(xué)生想到了二氧化硫是酸性氧化物，可以跟氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)。接下來(lái)老師又設(shè)計(jì)了更為綜合的問(wèn)題，北京的周邊如果有一個(gè)有色金屬冶煉廠，還

32、有火力發(fā)電廠和一個(gè)硫酸廠，怎么處理他們的尾氣更能節(jié)約資源，更能保護(hù)環(huán)境，由此引出了有色金屬冶煉廠、火力發(fā)電廠的尾氣二氧化硫可以作為硫酸廠的原料，這樣能源得到了充分的利用。北京冬天供暖會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，也會(huì)污染環(huán)境，那么怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題？三個(gè)工廠可能有余熱供北京供暖，還有我們可以開(kāi)發(fā)其它的能源，比如地?zé)崮艿取＝酉聛?lái)老師又引導(dǎo)學(xué)生去思考，人類是擁有預(yù)防酸雨的措施，那為什么有些工廠還在向外不停地排放二氧化硫，由此引導(dǎo)學(xué)生去思考，預(yù)防酸雨不僅要有技術(shù)還要有觀念和法規(guī)，三個(gè)角度來(lái)共同完成這件事，這就是增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最后老師從知識(shí)和方法的角度對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了一次整理。2對(duì)硫及其化合物三課

33、時(shí)教學(xué)的分析徐敏：我們?cè)谙胍郧暗慕虒W(xué)方式是什么樣的，對(duì)于硫這一塊來(lái)說(shuō)，我們針對(duì)每一個(gè)單獨(dú)的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、制法和用途去進(jìn)行很詳細(xì)的講解，而現(xiàn)在新課程出現(xiàn)以后，它的課時(shí)是非常緊張的，這樣就不可能在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行這樣細(xì)節(jié)的教學(xué)。同時(shí)原有的教學(xué)方式也會(huì)導(dǎo)致一種不足，就是學(xué)生過(guò)于細(xì)節(jié)化的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的歷程會(huì)非常的長(zhǎng)，現(xiàn)在咱們的新課程要求是學(xué)生具有基本的化學(xué)素養(yǎng)，就沒(méi)有必要去細(xì)摳每一個(gè)物質(zhì)那么全面的東西，而只要把握核心內(nèi)容掌握就可以了。所以這節(jié)課我們就想應(yīng)該改變?cè)械臓顩r，應(yīng)該是把這種分散的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為一種整體的教學(xué)方式，所以選取了從轉(zhuǎn)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)核心成員的化學(xué)性質(zhì)，這是我們的第一個(gè)思

34、想。還有第二個(gè)思想我們就想化學(xué)課應(yīng)該具有一些更為豐富的內(nèi)涵，就象講故事或者是寫(xiě)文章。有些人講故事就干巴巴，不引人入勝；但是有些人講的故事可能會(huì)給我們一種啟迪，讓人回味無(wú)窮，我覺(jué)得化學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)該朝著這個(gè)方向去走。所以我就想一個(gè)化學(xué)知識(shí)應(yīng)該賦予它一種情境，那這種情境怎么賦予它，我想最好的方法應(yīng)該是生活，因?yàn)樯钍菍W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)一種最為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在我們的第一環(huán)節(jié)當(dāng)中就從自然界當(dāng)中火山噴發(fā)現(xiàn)象引出了不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化，我覺(jué)得這更能激發(fā)學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)從生活中來(lái)而且還要回到生活中去，因此我們?cè)诘诙n時(shí)當(dāng)中就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化，在工業(yè)生產(chǎn)上怎么應(yīng)用的，

35、就是學(xué)以致用，讓他感覺(jué)到化學(xué)還特別有用處，也是對(duì)他興趣的一種激發(fā)。當(dāng)然還有一種想法，我覺(jué)得應(yīng)該賦予化學(xué)知識(shí)一種情感，也就是說(shuō)應(yīng)該給學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的一種教育，我覺(jué)得這是非常需求的。就拿我本人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到初中一直到高中甚至到大學(xué)，我覺(jué)得自己好像欠缺的就是這一方面的東西，我很少去思考化學(xué)跟社會(huì)會(huì)有什么樣的關(guān)系，跟環(huán)境會(huì)有什么樣的關(guān)系，都是局限于書(shū)本上面的認(rèn)識(shí)。我想我們作為老師是不是應(yīng)該有所改變，讓學(xué)生也站得更高一些，所以在這節(jié)課當(dāng)中，實(shí)際上第三課時(shí)重點(diǎn)突出的就是化學(xué)與技術(shù)跟環(huán)境之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)機(jī)咱們老師是一定要把握好的。過(guò)了這一節(jié)課以后，可能再來(lái)提這個(gè)話題的話，味道就淡得多了。

36、還有一個(gè)核心的思想就是說(shuō)咱們學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該是要講求方法的。在這三節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，比如說(shuō)我們?cè)诘谝徽n時(shí)中，硫的化學(xué)性質(zhì)怎么去思考，老師不是直接做實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生去預(yù)測(cè)，而這個(gè)預(yù)測(cè)的過(guò)程實(shí)際上就是一種方法上的指引。第二課時(shí)當(dāng)中，你看實(shí)驗(yàn)方案怎么設(shè)計(jì)，氧化劑、還原劑怎么選擇，這也是一種方法上的指引。到了第三課時(shí)，老師就要從整體上來(lái)對(duì)這三節(jié)課當(dāng)中我們涉及到的一些方法、原理是怎么樣運(yùn)用的進(jìn)行整理。唐建華：這個(gè)三課時(shí)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了整合的思想，將核心的知識(shí)、方法和STS很好地融合在一起，不是單純的加法，借助轉(zhuǎn)化進(jìn)行了很好地整合；另外方法的教學(xué)，是從不同的角度展開(kāi)的，分別采用了啟發(fā)講解、觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究、

37、交流研討等多種教學(xué)方式；第三節(jié)更加開(kāi)放，以STS內(nèi)容為核心，以分析解決問(wèn)題為線索，充分分析了酸雨的形成和防治問(wèn)題，老師緊密結(jié)合北京地區(qū)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生的興趣很高?？傊@樣的三節(jié)課，實(shí)現(xiàn)了有效的整合，解決了課時(shí)緊、內(nèi)容多的實(shí)施問(wèn)題，值得借鑒和學(xué)習(xí)。主持人：從不同角度探討了二氧化硫的性質(zhì)，例如第二課時(shí)不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化、工業(yè)制硫酸原理的分析，酸雨及其防治，概括整合四個(gè)方面都體現(xiàn)了二氧化硫的性質(zhì)，說(shuō)明對(duì)性質(zhì)的教學(xué)沒(méi)有弱化。胡久華：該三課時(shí)的教學(xué)很好體現(xiàn)了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生建立了三個(gè)領(lǐng)域的硫及其化合物的認(rèn)識(shí)，第一節(jié)課建立自然界中的硫元素存在和轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)，第二節(jié)課建立實(shí)驗(yàn)室中硫元

38、素轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)，第三節(jié)課建立社會(huì)環(huán)境領(lǐng)域中的硫元素轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)。三個(gè)領(lǐng)域的核心認(rèn)識(shí)不是在同一個(gè)層次水平，而是層層遞進(jìn)，螺旋上升發(fā)展。有的老師會(huì)認(rèn)為三課時(shí)是將教學(xué)內(nèi)容處理了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否深刻，是否達(dá)到了好的教學(xué)效果，尤其是學(xué)生是否掌握了必要的知識(shí)？我們可以具體地進(jìn)行分析，硫及其化合物教學(xué)中核心的知識(shí)是硫單質(zhì)、二氧化硫和濃硫酸的性質(zhì)，以及硫及其化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和應(yīng)用。該三課時(shí)的教學(xué)案例通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，在三種背景素材下，讓學(xué)生經(jīng)歷了六次硫及其化合物認(rèn)識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，具體環(huán)節(jié)見(jiàn)下圖：l 六次核心認(rèn)識(shí)框架的建構(gòu)，螺旋發(fā)展l 不同情境或背景下認(rèn)識(shí)建構(gòu)l 多樣化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)建構(gòu)3硫及其化合物教學(xué)設(shè)

39、計(jì)時(shí)遇到的問(wèn)題及分析教師（張燕）：原來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)課的時(shí)候最大的困惑就是自然界當(dāng)中不同價(jià)態(tài)硫元素轉(zhuǎn)換到底對(duì)這一節(jié)教學(xué)有什么樣的作用？而認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)這一部分，最早的那個(gè)舊教材當(dāng)中就有，所以講起來(lái)困難并不太大。教師（宋金秀）：硫的轉(zhuǎn)化的第二課時(shí)，在老的版本的教學(xué)中得兩課，而新教材需要通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這節(jié)課的知識(shí)含量還挺高，時(shí)間就顯得比較緊張，這是我感到比較困難之處。需要處理好兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)探究，第二環(huán)節(jié)就是知識(shí)目標(biāo)的完成，這兩個(gè)環(huán)節(jié)如何去分配時(shí)間？我特別希望實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性大一點(diǎn)，但是我又不能弱化知識(shí)目標(biāo)的完成或者落實(shí)，所以就要求我有一個(gè)選擇，究竟選什么樣的點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放，開(kāi)放到什么程度，

40、這個(gè)選擇對(duì)我來(lái)講還是挺困難的。教師（徐敏）：我在沒(méi)有做這節(jié)課之前還是挺反感情感態(tài)度價(jià)值觀的，但是現(xiàn)在我覺(jué)得其實(shí)很重要。就看你老師怎么去講，怎么講才能讓學(xué)生去接受它，而且是真心真意地接受它。老師的設(shè)計(jì)得跟這節(jié)課特別有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生覺(jué)得他跟著老師學(xué)的是一些具體的化學(xué)問(wèn)題，但實(shí)際上已經(jīng)給他滲透了。主持人：三位老師在設(shè)計(jì)硫及其化合物教學(xué)時(shí)遇到的核心問(wèn)題是，硫及其化合物內(nèi)容的深廣度把握；素材開(kāi)發(fā)使用到什么程度；探究活動(dòng)與落實(shí)知識(shí)的時(shí)間矛盾。胡久華：關(guān)于元素化合物教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，老師一定要明確教材正文的文字描述和化學(xué)方程式是基本要求，不要向以前那樣較多增加教材中沒(méi)有的內(nèi)容；在基本要求基礎(chǔ)上，

41、考慮教學(xué)時(shí)間、學(xué)生情況、內(nèi)容具有應(yīng)用價(jià)值或理性分析價(jià)值等因素，可適當(dāng)拓展；此外，STS內(nèi)容和過(guò)程方法深廣度也要合理把握，例如工業(yè)制硫酸內(nèi)容的處理程度，在必修主要探討化學(xué)原理，探究活動(dòng)的開(kāi)放程度要結(jié)合過(guò)程方法具體目標(biāo)的要求。4硫及其化合物教學(xué)中具體片斷的分析自然界中的硫片斷介紹教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引言請(qǐng)同學(xué)們觀看火山噴發(fā)的錄像。邊觀看邊思考激發(fā)興趣。聯(lián)想與質(zhì)疑通過(guò)剛才的錄像你聯(lián)想到什么？思考、聯(lián)想、各抒己見(jiàn)產(chǎn)生聯(lián)想。自然界中有哪些含硫物質(zhì)，它們?cè)谧匀唤缰惺侨绾萎a(chǎn)生、轉(zhuǎn)化的？引導(dǎo)學(xué)生討論：自然界中含硫化物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)觀看錄像、討論及已有知識(shí)得出結(jié)論：硫在自然界的存在： 游離態(tài)和化合態(tài)

42、，多種價(jià)態(tài)的含硫化合物能夠互相轉(zhuǎn)化。自然界中通過(guò)空氣中的氧氣、水蒸氣、陽(yáng)光、微生物等，實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括歸納能力。對(duì)含硫物質(zhì)進(jìn)行條理化。為引導(dǎo)學(xué)生將常見(jiàn)含硫物質(zhì)進(jìn)行歸類，分析各物質(zhì)中硫元素的價(jià)態(tài)，質(zhì)疑學(xué)生在硫元素的大家庭中，該從何物質(zhì)開(kāi)始研究？思考回答：從簡(jiǎn)單的單質(zhì)作為起點(diǎn)開(kāi)始研究?；貞?，回答。后面下鋪墊。復(fù)習(xí)、繼續(xù)加深。培養(yǎng)學(xué)生觀徐敏：這個(gè)片斷的教學(xué)處理較好地達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生建立了硫元素物質(zhì)家族的認(rèn)識(shí)，素材的利用到位。 教材選取了很好的素材，火山噴發(fā)過(guò)程中恰好涉及到了不同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)，而且這個(gè)素材學(xué)生比較熟悉，能激發(fā)他們的興趣。這個(gè)素材的功能是什么？與第二

43、課時(shí)的關(guān)系是怎樣的？該素材為學(xué)生認(rèn)識(shí)含有硫元素的物質(zhì)提供了機(jī)會(huì)，在分析過(guò)程中給學(xué)生滲透了研究的思路，為第二課時(shí)研究不同價(jià)態(tài)硫元素間轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。胡久華：這個(gè)老師的教學(xué)處理很有策略。教師先播放火山噴發(fā)的錄像，然后給學(xué)生機(jī)會(huì)和空間，讓他們交流通過(guò)觀看錄像看到了什么？想到了什么？在此基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生分析火山噴發(fā)過(guò)程中涉及到的含硫物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化；第三，讓學(xué)生對(duì)含硫物質(zhì)進(jìn)行不同角度的分類。這樣的教學(xué)處理，在這樣一個(gè)小片段內(nèi)，使學(xué)生對(duì)含硫元素的物質(zhì)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段，逐漸聚焦，層層深入。實(shí)驗(yàn)室研究不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化片段介紹教師引入：硫元素在自然界中，依靠大自然的作用可以進(jìn)行相互間的轉(zhuǎn)化。這種作用可能是

44、空氣中的氧氣、水蒸氣、微生物、陽(yáng)光等等。那么在實(shí)驗(yàn)室里面，如何實(shí)現(xiàn)這些物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化？通過(guò)上節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道了零價(jià)的硫可以向負(fù)二價(jià)、正四價(jià)轉(zhuǎn)化。所以這節(jié)課我們的探究任務(wù)實(shí)際上是三種價(jià)態(tài)：0；4；6間的相互轉(zhuǎn)化。教師講解：我們講了元素的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上應(yīng)該說(shuō)是物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，所以我們需要選出代表物。實(shí)驗(yàn)室里面有現(xiàn)成的亞硫酸鈉、濃硫酸。所以我們就選它們兩個(gè)作為研究的物質(zhì)。如果有的同學(xué)特別感興趣，非要研究二氧化硫也可以。我們間接的給制一下，通過(guò)亞硫酸鈉和硫酸的反應(yīng)生成二氧化硫然后進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。組織討論：下面就請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，如果要實(shí)現(xiàn)四價(jià)硫向六價(jià)硫的轉(zhuǎn)化，我們剛才選的代表物是亞硫酸鈉，需要

45、加入什么樣的試劑？（生：氧化劑）我待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)說(shuō)一下，你可以選用哪些氧化劑？學(xué)生回答：我不太清楚氯氣可不可以？氟氣？ 教師回應(yīng)：你的課外知識(shí)還挺豐富的。學(xué)生回答：高錳酸鉀、那個(gè)次氯酸，過(guò)氧化氫，過(guò)氧化鈉。教師提問(wèn)：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？學(xué)生回答：高氯酸，加二氧化硫。教師回應(yīng)：你的意思是往這里加二氧化硫？生成什么？學(xué)生回答：三氧化硫教師回應(yīng)：三氧化硫，為什么？學(xué)生回答：六價(jià)，三氧化硫中的硫?yàn)檎鶅r(jià)，可能有強(qiáng)氧化性。教師提問(wèn)：還有補(bǔ)充嗎？學(xué)生回答：氯化鐵，三價(jià)鐵、氧化銅。唐建華：第二課時(shí)主要解決實(shí)驗(yàn)室硫的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，這個(gè)片斷主要讓學(xué)生提出解決思路。在這里氧化劑和還原劑的選擇應(yīng)該不是重點(diǎn)，在必修模

46、塊不要求學(xué)生知道有多少氧化劑、哪些是強(qiáng)氧化劑、哪些是弱氧化劑，而是讓學(xué)生知道物質(zhì)之間可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，通過(guò)使用氧化劑達(dá)到目的。因此重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的證據(jù)。胡久華：第二課時(shí)實(shí)驗(yàn)室中研究硫及其化合物的轉(zhuǎn)化，老師要明確該節(jié)課核心的知識(shí)和過(guò)程方法是什么。對(duì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它實(shí)際上是承載要研究具體物質(zhì)的性質(zhì)的，借助的是轉(zhuǎn)化這樣一個(gè)外在的表現(xiàn)，然后研究的是二氧化硫和濃硫酸的性質(zhì)。借助轉(zhuǎn)化來(lái)研究二氧化硫和濃硫酸的性質(zhì)，實(shí)際上讓學(xué)生知道研究物質(zhì)不僅僅是一個(gè)思路，不僅僅是從一個(gè)視角去研究它，它還可以從多個(gè)視角來(lái)研究。另外我們借助轉(zhuǎn)化并不是人為的要轉(zhuǎn)化它，這個(gè)轉(zhuǎn)化它是有功能的，比如說(shuō)通過(guò)轉(zhuǎn)化可以建

47、構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從硫單質(zhì)到二氧化硫，到三氧化硫再到硫酸，它實(shí)際上在借助轉(zhuǎn)化的過(guò)程中形成一個(gè)局部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化經(jīng)常也體現(xiàn)了自然界一種實(shí)際情況，而人類在生產(chǎn)生活中正是借助轉(zhuǎn)化發(fā)揮著化學(xué)它所起到的作用。這個(gè)片斷的處理有些走偏。如果從實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)看，是很重要的。但是在這里學(xué)生不具備選擇氧化劑和還原劑的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)錄像也看到學(xué)生認(rèn)為所有的氧化劑都可以。因此建議教師在這個(gè)階段這個(gè)課時(shí)的教學(xué)，將氧化劑的選擇空間盡可能縮小，使用的教學(xué)時(shí)間更少些，將更多的時(shí)間和空間留給實(shí)驗(yàn)探究和物質(zhì)性質(zhì)的總結(jié)分析。硫的轉(zhuǎn)化概括整合片段介紹教師講解：二氧化硫從價(jià)態(tài)的角度來(lái)看，應(yīng)該是既有氧化性又有還原性，從類別的角度來(lái)看

48、它應(yīng)該是酸性氧化物，因此具有相應(yīng)的通性，當(dāng)然它還具有一種特殊的性質(zhì)，就是漂白性。那么也就是說(shuō)二氧化硫性質(zhì)的研究方法體現(xiàn)出來(lái)了，一個(gè)就是說(shuō)從價(jià)態(tài)的角度去研究，還有一個(gè)是從類別的角度去研究。利用這兩個(gè)方法我們已經(jīng)探討了硫家族當(dāng)中這樣幾個(gè)代表物的性質(zhì)，硫單質(zhì)、二氧化硫和濃硫酸，我們是不是都可以從這兩個(gè)方向來(lái)把握它們的化學(xué)性質(zhì)呢？現(xiàn)在需要同學(xué)們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)物質(zhì)是咱們的核心成員，是代表物，那這個(gè)代表物的性質(zhì)我們認(rèn)識(shí)它了，它對(duì)于我們認(rèn)識(shí)硫家族中其它成員的性質(zhì)，成員和成員之間的相互關(guān)系會(huì)有什么樣的引領(lǐng)作用？比如同學(xué)來(lái)看縱向，正四價(jià)硫所對(duì)應(yīng)的縱向，如果你知道了二氧化硫的性質(zhì)就應(yīng)該能推斷出亞硫酸和

49、亞硫酸鈉可能也具有某種性質(zhì)，你們說(shuō)這是為什么？學(xué)生回答：它們的價(jià)態(tài)是一樣的，因此它們應(yīng)該可能具有相似的氧化還原性質(zhì)。提出問(wèn)題：比如我們來(lái)舉個(gè)例子，上一節(jié)課大家知道二氧化硫能跟氧氣反應(yīng)生成三氧化硫，那請(qǐng)問(wèn)你亞硫酸是否也能跟氧氣反應(yīng)？學(xué)生回答：可以。提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中當(dāng)中發(fā)現(xiàn)亞硫酸鈉跟硫化鈉在酸性條件下能發(fā)生反應(yīng)生成硫單質(zhì)，請(qǐng)你推測(cè)亞硫酸鈉和氫硫酸能否反應(yīng)生成硫單質(zhì)？學(xué)生回答：可以。教師講解：二氧化硫和硫化氫反應(yīng)也可以得到硫單質(zhì)，同學(xué)們是這樣的吧。你看代表物的性質(zhì)知道了，它就起了一種引領(lǐng)作用，我們就沒(méi)有必要去每一個(gè)物質(zhì)細(xì)致的研究，這就使我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以了減輕，看來(lái)方法最重要。大家再來(lái)看縱向

50、，正四價(jià)硫?qū)?yīng)的這一個(gè)系列，他們成員和成員之間，二氧化硫跟亞硫酸、亞硫酸鈉之間，你認(rèn)為它們符合什么樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系？學(xué)生回答：它們的價(jià)態(tài)沒(méi)變，只是一種單純的物質(zhì)類別的轉(zhuǎn)化。教師講解：這是初三同學(xué)們學(xué)過(guò)的一個(gè)規(guī)律，酸堿鹽之間的反應(yīng)規(guī)律。也就是說(shuō)當(dāng)我們從這個(gè)角度來(lái)看，我們實(shí)際上不僅僅認(rèn)識(shí)的是一個(gè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)的是一個(gè)物質(zhì)群的化學(xué)性質(zhì)，這是縱向。下面我們?cè)賮?lái)看橫向，橫向這些組員的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，突出表現(xiàn)為價(jià)態(tài)的變化。那么請(qǐng)大家告訴我，由低價(jià)向高價(jià)轉(zhuǎn)化需要什么樣的物質(zhì)？學(xué)生回答：氧化劑。提出問(wèn)題：從高價(jià)向低價(jià)轉(zhuǎn)化應(yīng)該需要的是？學(xué)生回答：還原劑。教師講解：那么這樣一來(lái)也就是說(shuō)，在我們的頭腦當(dāng)中應(yīng)該

51、形成了一張網(wǎng)，這張網(wǎng)應(yīng)該具有橫、縱坐標(biāo)，它的橫坐標(biāo)是價(jià)態(tài)變化為主線，我們?nèi)ふ页蓡T和成員之間的關(guān)系；而縱向應(yīng)該是以物質(zhì)的類別作為坐標(biāo)，類別之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。當(dāng)你有了這個(gè)坐標(biāo)，那咱們的知識(shí)就應(yīng)該說(shuō)是系統(tǒng)化了，不再零散了。但是我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得這張網(wǎng)你要建立好，要讓它調(diào)理清晰，事實(shí)上是對(duì)核心成員的性質(zhì)你必須了解得非常透徹。胡久華：這個(gè)片斷作為三課時(shí)的整合，起到了非常好的教學(xué)效果，不但從知識(shí)上進(jìn)行了整合，而且進(jìn)行了過(guò)程方法的整合，整合的層次性非常清晰。例如，首先整合的是二氧化硫單個(gè)物質(zhì)性質(zhì)，從物質(zhì)類別、氧化性和還原性、特性三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰了研究單個(gè)物質(zhì)性質(zhì)的思路；然后老師上升

52、到價(jià)態(tài)層面，整合含有相同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)具有類似的性質(zhì)；最后上升到不同價(jià)態(tài)和不同類別含硫物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的關(guān)系，幫助學(xué)生建立了含硫元素的物質(zhì)家族的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且這個(gè)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的遷移價(jià)值?？傊?，這個(gè)整合片段具有層次性，整合了科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)維度，最后上升到核心觀念的認(rèn)識(shí)。作業(yè)見(jiàn)課程公告中的“研修指南”，完成作業(yè)所需要的素材見(jiàn)拓展資源拓展資源與本專題核心問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和拓展資源3-1-1必修1元素化合物教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題3-1-2必修2元素化合物教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題3-1-3如何解決高中新課程化學(xué)必修模塊教學(xué)課時(shí)不夠的矛盾3-1-4硫的轉(zhuǎn)化一節(jié)的整體設(shè)計(jì)完成本專題作業(yè)所需素材3-2-1“海

53、水中的元素”第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3-2-2 鋁的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3-2-3 氮的循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)下一研修專題背景資料4-1-1普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)4-1-2化學(xué)1模塊中概念原理內(nèi)容組織和分析4-1-3必修2中化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的組織和呈現(xiàn)4-1-4必修2中物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的組織和呈現(xiàn)必修課概念原理內(nèi)容教學(xué)實(shí)施策略及案例評(píng)析專題簡(jiǎn)介：在教學(xué)實(shí)施中，老師們都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行各種教學(xué)策略的選擇、優(yōu)化和使用。那么，概念原理教學(xué)中的實(shí)施策略有哪些？在教學(xué)實(shí)施中，該如何篩選、優(yōu)化這些教學(xué)策略？在本專題中，將結(jié)合具體教學(xué)案例分別針對(duì)概念的引入、概念的建立和概念的鞏固應(yīng)用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中常用的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行討論、提出教學(xué)實(shí)

54、施策略的選擇和使用建議，以提高教學(xué)策略的實(shí)效性。此外，本專題還將圍繞著必修模塊概念原理內(nèi)容教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)實(shí)施策略等角度對(duì)物質(zhì)的量濃度和核外電子運(yùn)動(dòng)與核外電子排布規(guī)律兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行綜合評(píng)析，便于老師們從整體上把握必修模塊概念原理內(nèi)容的教學(xué)。（上部）本講主題：必修課概念原理教學(xué)中常用的教學(xué)實(shí)施策略有哪些？在教學(xué)中該如何使用這些教學(xué)策略？主持人：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在讀博士 北京市第三十五中學(xué)高級(jí)教師 支瑤 嘉賓：教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng) 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長(zhǎng) 王磊 教授教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員 特級(jí)教師 王云生北京市第十五中

55、學(xué)高級(jí)教師 徐敏背景資料：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查關(guān)于必修模塊概念原理內(nèi)容的教學(xué)模式與策略的各種觀點(diǎn)觀點(diǎn)1：可以用生產(chǎn)、生活中學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀點(diǎn)2：?jiǎn)栴}情景的創(chuàng)設(shè)很重要,做起來(lái)可不一定容易呀。觀點(diǎn)3：如何去創(chuàng)設(shè)情境？光用嘴來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境？觀點(diǎn)4：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課改中占據(jù)了重要的地位，但是實(shí)現(xiàn)不好往往不能很好的配合教材要求。觀點(diǎn)5：理論的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很生動(dòng)，因此實(shí)驗(yàn)最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，作為我們教師來(lái)說(shuō)如何設(shè)計(jì)形象的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知從突，從而達(dá)到我們所要得效果?觀點(diǎn)6：在概念教學(xué)中，老師要關(guān)注數(shù)據(jù)的使用。 一、概念引入環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施策略的選擇原則及使用建議1

56、教學(xué)案例 案例1：氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)引入片斷本案例特點(diǎn)有二：一是在引入環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)測(cè)查學(xué)生原有認(rèn)識(shí)；二是以化學(xué)史為情境引入概念教學(xué)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們給下列反應(yīng)分類：1.Zn + CuSO4 = ZnSO4+ Cu 2. 4Na + O2 =2Na2O 3.2Na + Cl2 = 2NaCl 4.H2 + CuO = Cu + H2O5.2NaHCO3= Na2CO3 + H2O + CO2 教師講述從我們現(xiàn)在的角度，自然認(rèn)為與氧化合的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，但在18世紀(jì)時(shí)人們根被不知道氧元素是什么，而是持有一種錯(cuò)誤的觀念-燃素說(shuō)，認(rèn)為所有可以燃燒的物質(zhì)中都含有一種叫燃素的物質(zhì)，這種觀

57、點(diǎn)統(tǒng)治了化學(xué)界一百多年，但是其中有明顯的錯(cuò)誤。在18世紀(jì)末期，拉瓦錫通過(guò)反復(fù)觀察和現(xiàn)象總結(jié)對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為燃燒時(shí)得失的是周圍的物質(zhì)，在1777年完成了一個(gè)著名的定量實(shí)驗(yàn)證明了物質(zhì)的氧化過(guò)程是結(jié)合了空氣中的一種成分，而通過(guò)分解又將成分還原，這種成分拉瓦錫稱為氧，于是拉瓦錫不僅發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新元素還揭示了氧化的本質(zhì)，完成了一場(chǎng)化學(xué)革命。通過(guò)剛才的敘述，希望同學(xué)們能夠借鑒科學(xué)家的思維品質(zhì)：敢于懷疑、用新的視角看問(wèn)題，廣泛、細(xì)致富于建設(shè)性的猜想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證。思考、討論，回答問(wèn)題：1 置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、化合反應(yīng)2 氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)聆聽(tīng)、反思 案例2：電解質(zhì)概念教學(xué)引入片斷特點(diǎn)：由生活問(wèn)題引入概念教學(xué)，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問(wèn)題。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師介紹用電常識(shí)不用濕手扳開(kāi)關(guān)、換燈泡、插拔插頭，不站在潮濕的桌椅上接觸火線。提出問(wèn)題濕手更容易觸電，原因是什么？歸納學(xué)生觀點(diǎn)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問(wèn)題化學(xué)問(wèn)題：氯化鈉溶液導(dǎo)電性研究聆聽(tīng)思考、討論，回答問(wèn)題：1 汗液中有氯化鈉，氯化鈉能導(dǎo)電；2 水能導(dǎo)電；3 水使氯化