1、多媒體在教學中的作用多媒體在教學中的作用計算機輔助教學系統(tǒng)在教學上的運用，標志著教學媒體質(zhì)的飛躍。計 算機的應(yīng)用，使教學手段更加豐富，將對教學效果的提高起到促進作 用。由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思 維活動的結(jié)構(gòu)、功能及其規(guī)律的把握，因此，其在教學上的運用十分 有利于學生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學規(guī)律的要求。多媒體是90年代發(fā)展起來的新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、 視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機 綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)是信息領(lǐng)域的又一次革 命，在教學上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一 體的教學信息，又能

2、為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。 多媒體教學可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息 的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生 對信息的接受、儲存。其特有的優(yōu)勢對學生產(chǎn)生一定強度的刺激，引 起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產(chǎn)生強烈觀察力。而觀察 力是在感知過程中并以感知為基礎(chǔ)形成起來的，離開了感知也就沒有 了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝， 可以不斷提高學生注意的品質(zhì)， 使學生心理活動處于積極狀態(tài)。以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構(gòu)成的，缺一不可 大多數(shù)教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統(tǒng)教學媒 體中有教師語言、課本、板書、實物

3、、模型、掛圖等，都具有一定的 局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的 濃厚興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性 知識。教師在授課過程中，恰當?shù)剡x用教學媒體，能更好地把知識技 能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學過程，從而獲得良 好的教學效果。多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、 逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約， 無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器 設(shè)備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學 生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料

4、， 使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象， 難題無須多講，百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原 先較為抽象的教學內(nèi)容，適應(yīng)了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而 保證了教學活動的順利進行。心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教 學直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特 的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng) 學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用, 使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規(guī)律，促使學生始終 在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學

5、習，提高能力。學生當 堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的 學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不 忘，對學生產(chǎn)生深遠的影響。正因為多媒體是教學、教育的發(fā)展的有效手段，因此，我校從98年開 始，對教師在多個應(yīng)用軟件的使用上進行培訓，如：通過對軟件的學 習，把它有利的運用到教學中去，對教學過程實行立體化設(shè)計。這種 設(shè)計既包含教學活動中教師、學生、教材、教育技術(shù)四要素之間的恰 當定位；也體現(xiàn)了當前教改的核心，即教師角色的轉(zhuǎn)變，學生地位的 轉(zhuǎn)變，教學過程的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變。多媒體可使教學過程立體 化，可以改變以往教學過程設(shè)計的線性結(jié)構(gòu)，能夠直觀顯示整體課堂 教學中四要素的比重及其之間的正確關(guān)系，能夠作為實施課堂教學的 藍圖，能有效克服教學的隨意性，有反饋功能，可以依據(jù)學生的反應(yīng) 作出相應(yīng)的判斷， 為各學科各種類型的課堂教學模式的建立奠定基礎(chǔ)。 總之，利用計算機多媒體進行教學，它的作用對個別教學具有重大意 義，有利于因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學 生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。集體教學在教學內(nèi) 容和進度上一般取決于學生的平均程度；個別教學工作往往不是一個 教師能夠做到的，而利用計算機可以根據(jù)學生的程度準確地