1、北師大版六年級上冊語文教材分析及教法一、教材分析六年級上冊北師大版語文教材，不再通過“金鑰匙”學習某種學習方法和策略，而是致力于綜合活動的學習，另外，教材每篇課文新設有“我的視角”。本冊教材共有8個單元，每個單元3篇主體課文，2篇拓展閱讀，1個綜合活動，主體課文下設2個思考題（內(nèi)容/形式）主體課文側(cè)面設“小資料/我的視角/日積月累”三個欄目，綜合活動包括“導語活動過程單元小結(jié)”三部分內(nèi)容。語文學習是從多角度考慮學生的發(fā)展，以整體漸進的形式向前推進的?！罢w”的含義有兩個：三個維度整體設計，每個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)三個維度的發(fā)展。聽、說、讀、寫各種語文實踐活動是綜合的。單元之間體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展

2、的“序”，而不是知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不能連成一條知識點和能力點的“線”。各單元內(nèi)容相對集中，借“題”組合在一起，為學生學習語文創(chuàng)設一個情境，便于教師和學生借“題”發(fā)揮主動精神和創(chuàng)造性。二、教學目的和要求：1、情感與品德教育。要使學生了解祖國的山川景物，增強民族自豪感和振興中華的責任感；了解新中國的成立來之不易和革命前輩獻身革命的崇高品質(zhì)，了解勞動人民在平凡的工作崗位上為人類做出的貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育：還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，陶冶愛美的情趣，培養(yǎng)高

3、尚的情操。2、音、字、詞訓練。復習鞏固漢語拼音，從認讀章節(jié)、辨析易混韻母、讀準聲調(diào)、輕聲等方面進行較系統(tǒng)的復習。能讀準字音、認清字形，理解字義。能辨析學過的形近字、同音字、多音字。復習音序、部首查字方法和從字典中準確理解字義，并逐步提高查字典能力，達到熟練程度，養(yǎng)成自覺運用字典的習慣。3、語句學習。學過的詞語大部分能在口頭或書面語言中運用。能按要求把詞語歸類和進行正確的搭配。注意積累詞語。鞏固對助詞、副詞的認識。從感上認識歇后語。進一步提高聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解句子的能力。掌握句子的不同表達方式，體會句子的感情色彩。從感性上認識夸張的修辭方法。復習表示因果、轉(zhuǎn)折、遞進、假設關系的簡單復句

4、。從感性上認識表示選擇、條件關系的復句。4、段落、閱讀、短文深入學習。繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀表達出課文的思想感情。能背誦指定的課文。默讀課文有一定的速度。在繼續(xù)訓練從內(nèi)容到思想的基礎上，進一步訓練閱犢有自己的見解和體會課文的思想感情。能復述聽過的故事。在口語交際中能準確表達自己的意見，并能與別人討論、商量。整體感受課文內(nèi)容非常重要，特別重視情感的介入感知、感受、感悟?！鞍验喿x的時間交還給學生”。讓學生朗讀，啟發(fā)他們想象。培養(yǎng)良好的閱讀習慣。5、觀察、發(fā)現(xiàn)到作文的提高。學習有順序地、比較細致地觀察圖畫和事物。能在觀察的基礎上，寫出內(nèi)容具體、語句通順、有一定條理的記實作文

5、和想象作文。能抓住要點縮寫課文。學寫讀書筆記。養(yǎng)成認真修改自己作文的習慣。三、教學措施：1、認真學習新課程理念，明確教學任務，鉆研教材，認真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)。2、正確處理語文教學與思想教學之間的關系，語文教學中滲透思想教育，寓教育于教學之中。3、加強基礎知識和基本技能的訓練，夯實基礎知識教育，增加學習工作量、進行必要的任務性訓練、不斷開發(fā)學生的智力，努力提高教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)。4、教育面向全體學生，重點培養(yǎng)優(yōu)秀生的個性化發(fā)展，強化中等生的拔尖向上層面，特別注意關懷學困生，激發(fā)培養(yǎng)他們學習語文的興趣，從而更好地學好語文。本冊教材需要注意的幾個地方四、教學要點全面落實第三學段目標1查漏

6、、補缺： A 前幾年級的教學要點；B 針對個人；C 和其他教材接口2整合、實踐： A 主體單元；B 教學要點；C 學習過程3拓展、提高： A 情感；B 積累； C 能力積累達到并略超過<課標>要求的數(shù)量。如:閱讀和背誦的數(shù)量但并非多多益善，不要加重師生的負擔。學生基本上能自主完成各單元、各項學習任務，能獨立識字、學詞、閱讀、修改習作。如：A獨立識字，有效地預防錯別字 B 詞語“畫學測評” 知道怎么讀書，怎么交流，怎么寫作。達到提到質(zhì)量，減輕負擔（教師和學生）能較快地寫出內(nèi)容較充實文字流暢的作文。五、與其他教材及中學的銜接其銜接不在于具體的課文，1詞語 以本教材為主，通過找近義詞等等

7、向其他教材延伸。（關鍵在于適當擴大積累）2文學常識 最重要的作家及其作品，隨課文復習延伸。3先是命題作文 8次/學期，其他練筆仍要堅持練。背誦篇目 （建議以課本上規(guī)定的為準，適當加一些）4注音 ， 給漢字注音，課標里沒有要求，小學教材里也沒有要求，但是中學里有。建議結(jié)合教學在每一課里練習鞏固運用。六、教材的特點：（一）多樣性的選文1單元選文兼顧學生身心特點、愛好興趣和對人生的思考。 小學生學習課文，興趣占了很重要的一部分，教材既要顧及童心童趣，又要引導小學生開始思索人生的重大課題，這套教材兼顧了這兩個方面。如六級上冊第一、二、八單元分別以“高尚”、“美與丑”“歲寒三友”為主題，所設課文分別從不

8、同角度詮釋“品德修養(yǎng)”和“高尚情懷”、“審美情趣”的內(nèi)涵。第三、四、五、六、七單元，分別以“母親河”“體育”“往事”“地球家庭”、“戰(zhàn)爭”為主題，側(cè)重啟發(fā)學生升入六年級了，逐漸長大了，要把眼光放大、放遠，要了解過去，珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來，不斷地引領十二三歲的少年去樹立遠大的理想，去憧憬美好的人生。2注重選文內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、教學的層次性。以六級上冊為例，41篇閱讀課文中，有古今中外的名人名著，也有名不見經(jīng)傳的作者的美文佳篇；有古文古詩詞，也有現(xiàn)代文現(xiàn)代詩；有精讀也有拓展閱讀；每單元的“綜合活動”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺。這種豐富性、多樣性、層次性，為師生提供了熔鑄“三維目標”的

9、立體的語文學習沃土，不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營養(yǎng)。（二）開放性的學習本套教材全面開放，打通語文課本、語文課堂、語文教學與社會生活、其它學科、學生的興趣愛好之間的關系。教材仍以“主題單元”的方式編排，為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來為學生所用。以六年級上冊第七單元“戰(zhàn)爭”為例，一是單篇學習可以拓展閱讀，如學習十五從軍征，可讀范仲淹的漁家傲、漢樂府民歌古歌；學王昌齡的出塞，可讀李賀的雁門太守行、王維的使至塞上，或是一個單元結(jié)束后，拓展閱讀相關的文章。還可以圍繞主題組織專題研究性讀書活動，如本學年我們教到“戰(zhàn)爭”單元時，正

10、值紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利 63 周年，我們就以“反戰(zhàn)爭、求和平”為主題，規(guī)定時間讓學生課外搜集古今中外與之有關的文章。這樣，就可讓學生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時代等內(nèi)容相近的文章，從而迅速提高學生的比較鑒賞能力。因為新教材主張“用教材教”， 提供了多元感悟文本的空間，所以師生對教材理解的彈性增大?？梢圆晃┙虆?，不惟專家論斷，而是在尊重作品原意的基礎上關注學生的獨特感悟，并鼓勵學生對課文進行發(fā)自內(nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。如在教學楚王好細腰時引導學生想象：大臣們在細腰過程中是否非常痛苦？他們會有思想矛盾嗎？如果你是大臣，你會有什么想法？你是否認為文章的結(jié)尾可以再寫點什么？我們還讓同學把

11、自己擴寫好的東西以小組為單位表演出來。學生的思維是不拘一格的，對文章的感悟也是各不相同，我們有位學生在結(jié)尾續(xù)寫時就想到了大臣們細腰后遇上了戰(zhàn)爭，結(jié)果文武大臣們都細腰成功了，卻再也沒一個人能帶兵出征了，這時楚王傻眼了。那么這位同學對這篇文章的感悟就夠深刻了，以后在他的生活中遇到此類事情，他也能正確對待了，我們的學習目的的達到了。此外還有很多文章皆可以換角度從多方面感悟，只要學生言之有理即可。這樣，既可以充分挖掘教師的教學潛能，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、個性化表達以及創(chuàng)新能力。教材中的提問不再是教訓式、命令式，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式，尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、

12、體驗。閱讀中，關注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗”“談談你的看法”等等，在這種“話語”情境中，“目中有人”，學生作為“你”而突顯出來，至于問題倒可以作出不同的言說和不同的解讀。教材與學生構成了“我你”或“我們”的關系，讓學生在學習中有“自我感”和“親切感”。學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。因此，在語文課堂教學中，要注意：第一，讓學生以語文教材為切入點，從教材引發(fā)開去，與其他學科和學生的生活結(jié)合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學生的語文學習領域，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間。第二，語文學習內(nèi)容具有明顯的開放性、啟發(fā)性，富

13、有引起對話（學生與教材的對話）的魅力。尤其是文學作品的閱讀，教科書編寫者（包括教師用書）的觀點，不是學生必須遵從或接受的；不是終結(jié)宣判式的，而是啟發(fā)學生對各種可能性始終保持開放的態(tài)度，進行多向度的理解與體驗。第三，語文學習過程是師生、生生相互作用的對話。在對話過程中，教師和學生都是積極地、時刻保持批判性的敏感，通過探討、交流而不斷修正并形成自己的認識。（三）靈活性的整合教材為學生個性化的語文學習提供了廣闊的空間，學習內(nèi)容和活動的設計是多樣化的，教師與學生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設計。每個專題或情境的學習過程都不是固定的，教師和學生可以調(diào)整，這樣做的目的主要是讓學生在自己有目的、有計劃的

14、探究過程中，形成自主學習、研究的意識和能力。教材每單元的“綜合活動”，均圍繞一個主題提供了思考的多種角度或多個層面以及相關的材料，靈活性、開放性較強，體現(xiàn)了大語文觀。這些角度和層面都貼近學生的生活或是學生正在經(jīng)歷的生活，學生因此能產(chǎn)生強烈的興趣，并主動通過多種途徑去搜集、篩選、整合相關的資料與信息，“綜合活動”已完全打破了教師講、學生聽的接受模式，打破了課堂教學的時空模式，把學生推到各種情境、時空中，在活動中學習，在交流討論中學習，本套教材把探究性學習、合作性學習引進課堂，在“課后練習”設計方面，每課基本上都安排整體感悟和體會的思考題，這些思考題既充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素質(zhì)的養(yǎng)成。以

15、第二單元美與丑課后習題為例，學完“做一個最好的你”，課后提示：羅森塔爾的實驗得出了什么結(jié)論？這個結(jié)論對你有什么啟示？我們又布置同學根據(jù)自己的情況寫一段話，說說你打算怎樣做個最好的“我”？像這樣的習題設計在這套教材中貫穿始終，它既在課文之中，又在課文之外；既是語文的，又是人文的。這就架起了課內(nèi)外銜接的橋梁，為文本擴展和讓語文走向生活建立了平臺。這冊書的語文實踐活動很多，復述、概括、討論、朗誦、交流等口語交際活動鍛煉了學生的口頭表達能力；話題寫作、調(diào)查報告、編劇本、想象作文、讀后感等練習形式豐富多彩，深受學生喜愛，提高了他們的寫作能力；每單元都有要求由學生自行設計和組織的“綜合活動”，這就較充分地

16、體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程”的特點，保證了讓學生能“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，有利于將知識轉(zhuǎn)化為能力。教學中，讀和寫要緊密結(jié)合，自然生成文字。例如：第一單元拓展閱讀尊敬普通人后面的“提示與建議”，提出，寫自己尊敬的人，插在尊敬普通人一文中。要求用簡略的語言表達自己的情感。而后，在綜合活動中，又安排了習作：我身邊高尚的人。在第二單元做一個最好的你的“我的視角”中，冬冬提示：“課文最后一段很精彩，我還可以補寫。”補寫時一定要注意讀寫的結(jié)合，先通過讀搞清楚“大道”與“小路”、“太陽”與“星星”之間的關系，明白這個句式要表達的意思再補寫，就可以避免出現(xiàn)形式相同而內(nèi)容不對稱的句子。而且補寫就一定要寫下來，不要只是說一說，因為只有在寫時學生才會斟酌語言，達到準確。丁丁說：“我也要注意經(jīng)常為自己加油，為自己喝彩；困難時鼓勵自己咬緊牙關，再堅持一下。我把這些寫在日記里?！边@是為學生作提示，倡導大家把類似的經(jīng)歷寫進日記。七、教學課時（初步計劃）： 1、高 尚 11課時2、美 與 丑 14課時3、母 親 河 11課時4、體 育 11課時5、往 事 14課時6、戰(zhàn) 爭 11課時7、地球家庭 11課時8、歲寒三友 14課時周 次時 間進 度第一周一夜的工作第二周窮 人 楊震暮夜卻金第三周白樺林的低語尊敬普通人 綜合活動一第四周丑石寓言二則 有些人第五周第六周做一