1、-小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略綏陽縣太白鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐倫波一、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力刻不容緩一這是時(shí)代賦予教育的重要使命目前，我國尚屬于“創(chuàng)新落后型國家據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項(xiàng)，其中中國占了173項(xiàng)，占58%;正如歐洲創(chuàng)新計(jì)分牌EIS2006所指出的那樣：“無論是阿根廷和巴西，還是印度和中國，無論在絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)，都難以與任何一個(gè)創(chuàng)新較好的歐盟國家相比?？磥磉@些國家的創(chuàng)新體系要有實(shí)質(zhì)性改善。影響國家競爭力的主要因素是什么.是人才，是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)踐能力的人才。由高科技導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、產(chǎn)品構(gòu)造以及經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的重大變革，使“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力再次成為舉世

2、共識(shí)。法國的著名思想家圣西門曾提出一個(gè)發(fā)人深思的假設(shè)：“假假設(shè)法國突然失去了一大批創(chuàng)新人才，比方突然損失了自己的50名優(yōu)秀的物理學(xué)家、50名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家50名詩人、50名優(yōu)秀的作家、50名優(yōu)秀的軍事家和民用工程師。法國馬上就會(huì)變成一具沒有靈魂的僵尸。偉大的革命導(dǎo)師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁上，并標(biāo)上“圣西門名言。二教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相?！按龠M(jìn)學(xué)生全面開展，著力提高學(xué)生效勞國家、效勞人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新實(shí)踐能力和藹于解決問題的實(shí)踐能力?？梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為國家中長期教育改革和開展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成局部。1、我們培養(yǎng)的學(xué)生具有兩強(qiáng)兩弱的特點(diǎn)1兩強(qiáng)：根

3、底知識(shí)強(qiáng)，應(yīng)試能力強(qiáng)。2兩弱：觀察能力動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力弱。3結(jié)論：我們的弱項(xiàng)正是21世紀(jì)人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)。2、用整齊劃一的教學(xué)容和固定的模式來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的乖孩子。案例：一位教師教長度單位時(shí)，他問學(xué)生，世界上最高的山有多高.學(xué)生答復(fù)五花八門，有學(xué)生說8800多米，有的說是8848米、也有的說是大約9000米，教師說，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，高8848.13米教師一臉的儼然、肅然，學(xué)生一臉的茫然、木然。這樣的教學(xué)、這樣的提問帶有濃厚的意識(shí)形態(tài)化、引導(dǎo)著學(xué)生的語言也逐漸向這單一的方向開展。事實(shí)證明：這就是總想牽著學(xué)生的鼻子

4、走，把學(xué)生的思路納入教師既定的框框軌道，削學(xué)生的足，適應(yīng)教師的履。3、小學(xué)生對(duì)我們教師普遍懷有盲目崇拜心理，教師是小學(xué)生心目中的“神，在學(xué)生眼里，教師是知識(shí)與智慧的化身，教師的話是不容疑心和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)的聽眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，抹煞了孩子充滿很多奇思妙想的創(chuàng)造力。例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我對(duì)學(xué)生說：“我們一起來做個(gè)有趣的題目，同學(xué)們一定要暢所欲言，把自己真實(shí)的想法、見解告訴大家。好不好.“好！全班學(xué)生齊聲答復(fù)。師：“一片浩瀚的海洋上航行著一艘輪船，輪船上裝了20頭豬和50只羊，請(qǐng)問，船長今年幾歲了.生：“70歲學(xué)生覺得來不及舉手了，就放開噪門喊。師：“是

5、70歲嗎.生：“30歲稍微頓了一下，有幾個(gè)學(xué)生稀稀拉拉地說，后來隊(duì)伍越來越壯大。師：“舉手答復(fù)吧，說說你們的理由。生1：“20+5070歲生2：“不對(duì)，70歲的船長歲太老了，應(yīng)該是50-2030歲生3：“對(duì)，70歲早退休了。生4：“對(duì)，70歲太老了，會(huì)暈船。生5：“30歲太年輕了吧！70歲的船長有經(jīng)歷，開得穩(wěn)。師：“還有別的想法嗎.生6：“我認(rèn)為是71歲，20加50再加1個(gè)船長應(yīng)該是71歲。生7：“31歲，50-20+131歲。師：“還有不同意見嗎.生：在下面小聲的議論，沒有提出第5種方案，而目光里那剛開場的一絲迷茫不見了，變得堅(jiān)決。師：“好，下面教師作一個(gè)統(tǒng)計(jì)全班43人。同意70歲的舉手4人

6、、9.1%，同意30歲的舉手20人、45.5%，同意71歲的舉手1人、2.3%，同意31歲的舉手18人、40.9%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班43名學(xué)生沒有對(duì)我出的題目產(chǎn)生疑心，只是對(duì)這四個(gè)答案各持己見，又沒有充分的理由說服對(duì)手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟。事實(shí)證明教師被小學(xué)生奉為權(quán)威，他們唯教師的言語為圣旨，回家總會(huì)對(duì)家人說教師怎么講，怎么講。在學(xué)習(xí)上他們當(dāng)中不少人會(huì)認(rèn)為教師不會(huì)有過失。學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。二、創(chuàng)新實(shí)踐能力的思想涵一對(duì)創(chuàng)新含義的理解1、創(chuàng)新實(shí)踐的定義創(chuàng)新就是主體綜合

7、各方面的知識(shí)信息，通過對(duì)客體的自控和調(diào)節(jié)活動(dòng)，產(chǎn)生出前所未有的有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的過程。2、創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)思維定勢的一種超越與突破定勢思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然。案例一：有一位女教師畫了一個(gè)圓問學(xué)生，問學(xué)生，這是什么.大學(xué)生思考良久，才底氣缺乏的答復(fù)：“可能是零。又有一天，這位教師畫了同樣的一個(gè)圓問幼兒園的小朋友：“這是什么.小朋友七嘴八舌地說“這是太陽、這是鐵環(huán)這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是教師的大眼睛女教師聽了目瞪口呆。案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發(fā)現(xiàn)告訴家長說：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長板起臉孔吼了起來：“胡說，蘋果的核怎么

8、會(huì)是五星的.當(dāng)小朋友把切開的半塊蘋果遞到家長手里時(shí)，家長傻眼了，原來孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。對(duì)孩子上述的提問你會(huì)有什么感想.事實(shí)證明：定勢思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然，?伊索寓言?里講：有一只貓，雖然可以變成一個(gè)女人，安安靜靜地坐在餐桌旁，但當(dāng)一只老鼠出現(xiàn)的時(shí)候，它又情不自禁地?fù)渖先チ?。這就是習(xí)慣。3、創(chuàng)新并不等于無原則的標(biāo)新立異創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復(fù)舊。千萬不要把創(chuàng)新弄成無原則的標(biāo)新立異。二對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的理解1、創(chuàng)新實(shí)踐能力首先指創(chuàng)新意識(shí)所謂創(chuàng)新意識(shí)，是指創(chuàng)新的一種心欲望和要求，它是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。瞄準(zhǔn)一個(gè)具

9、體目標(biāo)，著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的根本規(guī)律的意識(shí)。它包含問題意識(shí)、審美意識(shí)、批批判意識(shí)等。2、創(chuàng)新實(shí)踐能力更指創(chuàng)新思維能力思維的含義：思維是指人的大腦對(duì)客觀世界的間接的概括的反響。創(chuàng)新思維的含義：提出新問題、解決新問題、開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑一創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。1、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間

10、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為在的開展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。案例1 ?統(tǒng)計(jì)?、有位教師在教學(xué)?統(tǒng)計(jì)?一課時(shí),他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。我問學(xué)生，你們知道白雪公主嗎.美麗得意的白雪公主和7個(gè)小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進(jìn)了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎.孩子們說“想。這里有3座城堡課件出示城堡、城堡、城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢.然后播放動(dòng)畫，引導(dǎo)孩子們對(duì)圖形進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學(xué)生的同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的想象和思考。案例2：在“

11、復(fù)習(xí)10以的加減法時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來給他過生日，小兔子來了，送給小花貓6個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個(gè)蘋果，小花貓不快樂了，請(qǐng)小朋友們算算看，小花貓共收了多少個(gè)水果.最后還有幾個(gè)蘋果.學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+410，6-24，我又鼓勵(lì)學(xué)生用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。學(xué)生興趣盎然地步入了新課。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極

12、思維。因此，教師要在教材容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。在教學(xué)“有余數(shù)的除法旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有剩余。這時(shí)，我適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的提醒，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在教學(xué)“乘法分配率時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問題去激發(fā)思維

13、的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=. 25×26+14=.考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很快樂，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢.此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣就到達(dá)了“一石激起千層浪的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花

14、，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。二實(shí)施開放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生求同辯異。“疑是思之源，思是智之本、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問；向同學(xué)、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。課堂上留給學(xué)生更多的“時(shí)間空白，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的時(shí)機(jī)，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見，打破“人云亦云的思維定勢，發(fā)表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同與

15、“求異統(tǒng)一起來，辯證地對(duì)待“同與“異，在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到開展。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有時(shí)機(jī)展示自己的創(chuàng)造成果。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。我滿腔熱情地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學(xué)們的一切努力，去保護(hù)和鼓勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 問題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從到未知的過度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。問題的意義還在于，在實(shí)際認(rèn)識(shí)過程中，問題的支配性直接表達(dá)在為認(rèn)知主體提供方法上的指導(dǎo)。把握住問題與問題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，

16、如何進(jìn)展研究的啟示。從根本上說，不是方法決定問題，而是問題決定方法。方法的掌握不能在問題之外，只能在問題之中。在教學(xué)“除法的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課時(shí)，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個(gè)大桃子分給它的兩個(gè)孩子,請(qǐng)大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識(shí)的根底上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因?yàn)檫@樣分,兩只小猴得到的同樣多。則怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個(gè)大大的問號(hào),引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究

17、和創(chuàng)新意識(shí)。 再次，要教會(huì)學(xué)生立體思考。教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來說,是一生中最有價(jià)值的本錢。數(shù)學(xué)是一門思考性極強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于生活,本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問題與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：1甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾；2乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍；3甲數(shù)比乙數(shù)少多少；4乙數(shù)比甲數(shù)多

18、多少；5甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾；6乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾等等，這時(shí)，學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過比較形成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到開展。三教學(xué)過程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。圍繞*一個(gè)問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的開展。例如，在教學(xué)“兒童樂園一課中，得出：“求幾個(gè)一樣加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。筆者借此時(shí)機(jī)進(jìn)展舉例“，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法

19、能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“17×4+6 (2)7×51第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f：假設(shè)加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1。從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。四指導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力“智慧出在人的手指尖上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)手操作來獲取知識(shí)，已成為小學(xué)教學(xué)改革的開展趨勢。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)的學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

20、趣，滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)“圓錐的體積時(shí)，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組人不要太多，讓每個(gè)人都有動(dòng)手時(shí)機(jī)，每小組的桌上都有一個(gè)圓柱與幾個(gè)不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個(gè)圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱，不同的圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組的實(shí)驗(yàn)，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學(xué)生合作上臺(tái)演示，一人操作，一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)同時(shí)展示出記錄表。隨后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這表格，問：發(fā)現(xiàn)了什么.學(xué)生通過比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一?；蛘邎A柱體積是等底等高圓錐體積

21、的三倍。在這一操作過程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，還要用于現(xiàn)實(shí)。教師課堂中注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。五運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖文并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通

22、過生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的講解、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反響，將知識(shí)一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在“平行四邊形面積計(jì)算一課教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課件：先出示長方形，讓學(xué)生說出長方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢.借助電腦的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過平移割補(bǔ)，可把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，利用長方形面積計(jì)算公式可以快速求出它的面積。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形.怎樣計(jì)算它的面積.學(xué)生利用原有的知識(shí)，通過平移割補(bǔ)順利解決了新問題。

23、在這一教學(xué)中，教師僅僅是利用多媒體課件的動(dòng)畫效果有效合理地組織學(xué)生活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，“創(chuàng)造新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教圓柱體的體積后，可以安排這樣一道題：有一個(gè)高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的外表積的和比原來圓柱體的外表積增加了多少平方米.教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題意，展開聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒有直接表達(dá)出來的信息，然后又通過電腦，先演示“把它橫截2次的過程，讓學(xué)生通過畫面的形象展示聯(lián)系實(shí)際生活了解這句話的含義把它橫截成了3段，接著再運(yùn)行圓柱體被截成3段過程的畫面，在演示過程中，計(jì)算機(jī)畫面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個(gè)底

24、面積，使學(xué)生清楚地看出圓柱體增加的外表積就是圓柱體的4個(gè)底面積之和。通過這有效的教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開展創(chuàng)新能力。再如：在推導(dǎo)“三角形面積計(jì)算公式后，教師有意識(shí)地下錯(cuò)誤結(jié)語：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。個(gè)別學(xué)生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個(gè)三角形并不都能拼出一個(gè)平行四邊形，如這是，教師就可以根據(jù)學(xué)生答復(fù)，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動(dòng)態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語，而引起同學(xué)們重視，強(qiáng)調(diào)必須是“完全一樣的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，到達(dá)理想的教學(xué)效果。

25、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，能豐富和提高學(xué)生的想象力。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。六打破學(xué)生的“盲從心理“盲從會(huì)影響、制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。首先要打破學(xué)生對(duì)教師的迷信，不要把教師的話當(dāng)“圣旨，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取教師的講解，用批判的眼光去對(duì)待周圍的事物，因?yàn)闆]有疑心就沒有科學(xué)的創(chuàng)造，就沒有人類社會(huì)的進(jìn)步。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無需扮演一個(gè)時(shí)時(shí)事事都絕對(duì)正確的角色，而應(yīng)實(shí)事地告訴學(xué)生，教師有時(shí)難免也會(huì)犯錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，教師可有意讓自

26、己有一點(diǎn)“錯(cuò)誤。例如：計(jì)算1800×2600時(shí)，可以在不完全積468后面只添上兩個(gè)“0。教師的這個(gè)“錯(cuò)誤，要有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去糾正。教師可以表揚(yáng)首先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)這類易錯(cuò)題的注意，也可淡化小學(xué)生對(duì)教師的盲從心理，應(yīng)該說這是一種教學(xué)機(jī)智。其次要讓學(xué)生善于讀題，要求學(xué)生善于選擇題目所提供的信息，及時(shí)調(diào)整思維角度、改變?cè)瓉淼乃季S過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于舊的方法，找準(zhǔn)解決問題所需的條件。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如條件開放的題目：上述案例是解題條件缺乏，而有的題目卻是條件多余。如：學(xué)校買來故事書8包，共240本，連環(huán)畫6包，每包50本。連環(huán)畫比故事書每包多多少

27、本.要讓學(xué)生會(huì)取舍條件。第三要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生的心靈純潔而脆弱，對(duì)教師的言語和態(tài)度過分看重，這就要求教師要從點(diǎn)滴做起，時(shí)刻不忘維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，給學(xué)生以一種平安感、信任感。在教學(xué)中教師鼓勵(lì)性的語言能激發(fā)學(xué)生長久的探索欲望。例如，學(xué)習(xí)新知中，教師用鼓勵(lì)性語言：“你的想法很棒“你的解題思路很有新意等增加學(xué)生的自信心。當(dāng)有疑問時(shí)可說“還有不同的見解嗎.“還有更好解決的方法嗎.“還有更簡單的方法嗎.等鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確時(shí)，說“講得很好“棒極了“真聰明等，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要多用鼓勵(lì)性語言“不要緊“再想想“慢慢說“你能行等，使學(xué)生始終保持積

28、極向上的樂觀情緒，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的原動(dòng)力。教師要為學(xué)生在吸取知識(shí)過程中的暢想暢言撐起一把“心理平安的保護(hù)傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、營造培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好氣氛一良好教學(xué)氣氛的特點(diǎn)良好教學(xué)氣氛是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極安康的生動(dòng)活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點(diǎn)是：學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)熱情高漲，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑，思維活潑，師生關(guān)系平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等

29、積極態(tài)度和情感體驗(yàn)，學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。二營造良好教學(xué)氣氛的有效途徑1、運(yùn)用自主用語，營造創(chuàng)新氣氛課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識(shí)往往是通過情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收、化。只注重知識(shí)的講解，無視感情交流的教學(xué)，好似人只用一條腿走路，這樣的教學(xué)要取得理想效果是很難想象的。因此在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常使用自主開展性用語,多考慮學(xué)生的心理感受和承受能力，尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的時(shí)機(jī),讓每一位學(xué)生展示自我,表現(xiàn)自我。一是提問的藝術(shù)，對(duì)于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分

30、地活動(dòng)起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問時(shí)，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生答復(fù)以下問題的靈感。例如，提問時(shí)可說“你能幫教師找出條件和所求問題嗎.“你愿將你的答案告訴大家嗎.“你能替教師答復(fù)這個(gè)問題嗎.“你還有什么問題需要與教師或同學(xué)商量嗎.同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問。對(duì)差生應(yīng)多問“是什么的問題。如：“你能說出長方形的面積公式是什么嗎.對(duì)中等生應(yīng)多問“為什么之類的問題。如：“你能告訴教師為什么這道題要先求這個(gè)問題呢.對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見.的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見嗎.這種形式

31、多樣的提問，不但能活潑課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的方法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。二是評(píng)價(jià)語言的鼓勵(lì)化。課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的答復(fù)或作業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)科目保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在作評(píng)價(jià)時(shí)要多用鼓勵(lì)性的語言，切忌傷害學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)答復(fù)以下問題完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！“你真了不起！“真不簡單！“你真聰明！等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點(diǎn)名

32、要他答復(fù)以下問題。當(dāng)他答復(fù)正確后，便表揚(yáng)他“你的答案非常正確！教師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案。如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上答復(fù)以下問題時(shí)變得又大方又積極了。而對(duì)答復(fù)不完整或答復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬不能說“你答錯(cuò)了！“不對(duì)！“真笨！等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他“你雖然只說對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，教師相信你一定能答復(fù)的很好的！“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢地答復(fù)以下問題，已經(jīng)很了不起了。這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起自信心。同時(shí)營造出輕松愉快的教學(xué)氣氛，利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。三次

33、是批評(píng)語言的幽默化。批評(píng)的幽默化既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽講，真是一舉兩得。防止了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，我們可用幽默幽默的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，到達(dá)婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天同學(xué)們真安靜啊！看哪，這個(gè)小組保持得最久。假設(shè)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢(mèng)見吃漢堡了嗎.味道怎樣.如此一來，課堂氣氛馬上就活潑了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。教師到達(dá)了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。總而言之，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用這些自主性

34、開展用語，保護(hù)和鼓勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中得到想創(chuàng)造。2、運(yùn)用故事容,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境?課標(biāo)?認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂就是素質(zhì)教育課堂。合格的公民許多根本素質(zhì)，諸如對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實(shí)事的態(tài)度、理性精神，獨(dú)立思考與合作交流的能力，抑制困難的自信心、意志力，創(chuàng)新實(shí)踐能力與實(shí)踐能力等，是可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)的。所以數(shù)學(xué)教師只要樹立育“人的意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)人看，是可以獨(dú)立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人,是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。只有這樣，教師才能從習(xí)題的“研究者和考試“指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

35、，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。例如:在教學(xué)?循環(huán)小數(shù)?時(shí),我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:漸漸地,學(xué)生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學(xué)生正說得起興時(shí),教師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數(shù)學(xué)中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個(gè)嗎?然后將學(xué)生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進(jìn)展評(píng)議、討論、分類、小結(jié)，學(xué)生情緒非常的高漲，因?yàn)檫@都是他們自己的作品。再如:教學(xué)?體

36、積與體積單位?時(shí)，在通過將一個(gè)物體浸入一個(gè)盛水的杯子中觀察發(fā)生的現(xiàn)象與(放投影)一個(gè)盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進(jìn)一個(gè)木塊，再裝進(jìn)沙子，當(dāng)裝滿時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象并提示出體積的意義后，出示兩個(gè)近似的長方體石,讓他們比較體積的大小,一個(gè)學(xué)生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個(gè)杯子中,看哪個(gè)杯子中水上升的多,則它的體積就大;還有一個(gè)學(xué)生說，把它們稱一稱，看哪個(gè)重量大，重量大的物體，它的體積就大，當(dāng)學(xué)生發(fā)笑時(shí)，我讓哪位為難的學(xué)生說一說想法，他說，我想到了沖稱象的故事。我又讓笑的學(xué)生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。我于是講了一個(gè)真實(shí)的稱面積的故事，在很久以前，有兩個(gè)探險(xiǎn)家象

37、哥倫布一樣一起外出，他們發(fā)現(xiàn)了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界限呢，經(jīng)過動(dòng)腦，他們想出了一個(gè)方法，就是用一厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進(jìn)展了平分。則稱體積到底可不可行呢.經(jīng)過學(xué)生的討論，他們認(rèn)識(shí)到一樣的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時(shí)我說，對(duì)剛剛說稱體積同學(xué)的發(fā)言誰來評(píng)價(jià)一下，學(xué)生評(píng)價(jià)他善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后我提議對(duì)他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學(xué)生熱烈地鼓起掌來，這時(shí)他的臉上流露出自豪的神情。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開場。教師再因勢利導(dǎo)，引發(fā)多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭、和比較，暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障

38、礙和矛盾，就會(huì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新知的容，增強(qiáng)探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)展創(chuàng)新的實(shí)踐。3、使用創(chuàng)新題型,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)“失敗是成功之母，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，還要關(guān)注兩件事：向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有時(shí)機(jī)經(jīng)歷抑制困難的活動(dòng)；讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了局部問題，或是對(duì)問題的進(jìn)一步理解，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有面臨挑戰(zhàn)的時(shí)機(jī)和經(jīng)歷，從而鍛煉其抑制困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)陌才攀羌せ顚W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生抑制困難的自信心、意志力的有效手段。如教學(xué)?有趣的算式?時(shí)，我們先出示P63=6×5×4P62=6×5P74=7×6×5×4P93=9×8×7P92=9×8P91=9當(dāng)學(xué)生