1、八年級語文下冊第五單元 課 題： 芙蕖 課 型： 主讀課 課 時： 2課時 作 者： 劉 源 單 位： 棗莊市第二十三中學(xué) 上課時間： 2013年 4月15日奇文妙句話芙蕖 寄托遙深詠蓮花芙?。?課時）【課前預(yù)習(xí)】為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，設(shè)計了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1自讀課文，查工具書，了解作者情況和解決閱讀時遇到的生字生詞。2對照課下注釋，試翻譯課文，畫出文中重點(diǎn)掌握的詞語和句子。3畫出各段的中心句，初步理清文章的脈絡(luò)?！窘滩姆治觥?本文是一篇說明小品文，從不同的角度全面地介紹說明了芙蕖的審美價值和使用價值,同時又將說明文的格局與散文的抒情水乳交融,形成生

2、動說明的風(fēng)格。全文既敘述其嬌美姿態(tài)，又寫其食用功用，既有提倡種植的目的，又表達(dá)了作者濃濃的愛荷深情。課文重點(diǎn)寫“可目”一部分，按時間先后以花開之前花開之時花開之后的順序，分四個階段（荷錢出水莖葉既生菡萏成花花之既謝）描寫。 從教學(xué)設(shè)計上看，與周敦頤的愛蓮說從寫作目的的角度比較探究，從而區(qū)別說明文與散文的不同之處。 重點(diǎn)句：以芙蕖之可人，其事不一而足?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1掌握詞類活用和一詞多義等文言用法，對照注釋準(zhǔn)確地翻譯課文，流暢地朗讀課文。 2把握本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，比較探究說明文與散文的不同。 3學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式和多種修辭手法，形成清新生動的說明語言的特色。【教學(xué)難點(diǎn)】 比較探究芙蕖與愛蓮

3、說的異同，平實(shí)說明與生動說明的區(qū)別?！鞠嚓P(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】 1語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 2誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！驹u價任務(wù)】 1通過范讀、個別讀、齊讀等誦讀方式，讓學(xué)生掌握文言文的誦讀技巧，能正確流利有感情地誦讀課文。在誦讀中，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。 2通過“讀悟賞”的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解文言文?！窘虒W(xué)設(shè)想】 本文是一篇以說明為主的筆記小品文，學(xué)習(xí)本課時

4、要采用朗讀感悟法，合作討論法、提問展示法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 1以文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過程中感受、體驗(yàn)以及“知趣”中加以具體落實(shí)。以“問題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。 2通過師生與文本互動的課堂活動，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會感情。教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，把更多的時間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟，搭好“腳手架”，拓展延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，使學(xué)生成為課堂的主角。3閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。

5、因此，我在講課的過程中還多次進(jìn)行提問，讓學(xué)生大膽交流回答，培養(yǎng)學(xué)生的語感，堅持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。【教學(xué)過程】第一課時(誦讀感悟)一、創(chuàng)設(shè)情境，情景導(dǎo)入1復(fù)習(xí)課文，情景導(dǎo)入。 播放采蓮曲，多媒體展示蓮花圖片。學(xué)生齊背愛蓮說，學(xué)生邊背課文邊感受蓮花的秀美；并指名寫蓮的語句，引入課題。師：古往今來，蓮花常常為人們所青睞推崇，那端坐在蓮花寶座的佛祖成了人們心中至善至美的化身，而尋常百姓將“魚戲蓮葉間”的畫面賦予了“連年有余”的美好愿望，文人雅士對蓮更是愛得癡狂。上節(jié)課學(xué)習(xí)了周敦頤愛蓮“出淤泥而不染”的純潔，清朝戲曲理論家李漁也酷愛蓮花，竟然以此為命。這到底是為什么呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)李漁的

6、芙蕖。（板書課題）（教學(xué)意圖：這個教學(xué)環(huán)節(jié)用5分鐘，學(xué)生背誦課文的過程，實(shí)際是創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生形象意識，對蓮有了深刻的認(rèn)識。）2釋解文題，走近作者。 學(xué)生簡介作者：李漁，字笠翁，清初著名的戲曲理論家和戲曲作家。戲曲論著閑情偶寄對后世有很大的影響。 學(xué)生解說題目：師：提到芙蕖我們并不陌生，什么是芙蕖呢？（蓮花）你對芙蕖了解多少？下面請同學(xué)們把你收集的知識展示一下，和大家一起分享吧。 學(xué)生1：芙蕖又名蓮花、荷花、芙蓉，多年水生草本植物，原產(chǎn)于中國。根莖叫藕，肥大多節(jié)，橫生于水底淤泥中。 學(xué)生2：荷葉盾狀圓形，表面深綠色，花高托于水面之上。果實(shí)為蓮子，圓形白色堅果，蓮子與藕皆能實(shí)用。 （師小結(jié)

7、：從芙蕖的外形、結(jié)構(gòu)、用途及習(xí)性等方面介紹。）二、讀中悟順，感受蓮韻之美1教師播放芙蕖課文錄音。 學(xué)生認(rèn)真聽讀，大聲模仿朗讀，也可低聲跟讀，注意朗讀要求模仿示范朗讀，把課文讀順、讀出韻律。 教師讓學(xué)生朗讀一遍，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確停頓。2字音提示：（多媒體出示）“非故效顰與茂叔而襲成說于前人也”中的“顰”讀 (pín)。 “群葩當(dāng)令時”中的“葩”讀 (p)。 “有風(fēng)既作飄飖之態(tài)”中“飖”讀 (yáo)。 “迨至菡萏成花”中的“迨”讀 (dài)。 “殆所謂不善養(yǎng)生而草菅其命者哉” 中的“菅”讀 (jin)。 （學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，黑板展示學(xué)習(xí)情況

8、。教師評價，然后正音。）3節(jié)奏停頓提示：學(xué)生根據(jù)平時的文言積累和語感，進(jìn)行斷句。教師指導(dǎo)：非故/效顰與茂叔/而襲成說于前人也。 有風(fēng)/既作/飄飖之態(tài)，無風(fēng)/亦呈/裊娜之姿。 至/其可人/之口者，則蓮實(shí)與藕/皆并列盤餐/而互芬齒頰者也。 是/芙蕖也者，無一時一刻/不適/耳目之觀，無一物一絲/不備/家常之用者也。 殆/所謂/不善養(yǎng)生/而草菅其命者哉。三、讀中悟境，品味句式之美 師：正確流利地朗讀文言文，這只是文言文誦讀的第一步，朗讀時一定要注意音調(diào)的高低、速度的快慢，還要注意文言文所表現(xiàn)的感情基調(diào)，這樣才能讀出文章的韻味來。那么，芙蕖這篇優(yōu)美的小品文，應(yīng)該怎樣來讀？1【朗讀訓(xùn)練】學(xué)生自由朗讀品味，

9、交流誦讀注意事項(xiàng)。教師朗讀特別指導(dǎo)： 讀得緩慢些，讀得舒緩些。 讀出抑揚(yáng)頓挫來，注意長句的斷句，句間的停頓。 讀時語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，層層推進(jìn)，讀出氣勢。2.師：同學(xué)們掌握了朗讀的方法后，朗讀課文讀出韻味，讀出情感。下面請同學(xué)們認(rèn)真聽朗讀，并輕聲跟讀，仔細(xì)體會作者感情的起伏流動,將作者的情感內(nèi)化為自己的情感。（放配樂朗讀錄音）學(xué)生活動： 學(xué)生自由朗讀，體會清新活潑的語言，有感情地朗讀課文。四、質(zhì)疑探究，疏通文意 師：通過剛才的誦讀，我們感受到芙蕖的秀美婀娜的姿態(tài)，現(xiàn)在我們一起來理解課文內(nèi)容之美。 1積累詞語。 其事不一而足 事: 請備述之 備: 前此后此皆屬過而不問之秋也 秋: 則又日高日上，日上

10、日妍 日: 互芬齒頰 芬: 又時病其漏 病: 殆所謂不善養(yǎng)生而草菅其命者哉 草菅其命: 學(xué)生活動：對照課下注釋，解釋詞語，積累下列詞語。學(xué)生展示自學(xué)情況，積累重點(diǎn)文言詞語。師生共同評價，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 2.學(xué)生質(zhì)疑探究： 學(xué)生根據(jù)課下注釋，試翻譯課文，并注意標(biāo)出文中不懂或有疑問的詞語句子。師：同學(xué)們在理解課文中遇到了哪些疑問，請?zhí)岢鰜?。我們理解了課文內(nèi)容，大家應(yīng)知道作者是從哪幾個方面來介紹芙蕖的。請從文中具體找出相關(guān)的語句來?！緦W(xué)生提問實(shí)錄】 學(xué)生1：我對文中“以芙蕖之可人，其事不一而足”中的“可人”一詞不理解它的意思。 學(xué)生2：文中“則又日高日上，日上日妍”中“日”的意思是什么？ 學(xué)生3

11、：我對“又時病其漏”中“病”字不懂。請求解答。 學(xué)生4：我對“殆所謂不善養(yǎng)生而草菅其命者哉也”中“殆”和“草菅其命”的含義疑惑，請求解答。學(xué)生合作交流解決。 教師點(diǎn)撥，學(xué)法指導(dǎo)，指點(diǎn)解釋的方法。 3.疏通文意：學(xué)習(xí)步驟：學(xué)生活動：指名學(xué)生分段口頭翻譯課文。（每人一段） 學(xué)生提出不會翻譯的句子。生生共同解決問題。教師活動：抽查其他學(xué)生的理解情況。 針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行指正。 教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生積累。積累并翻譯下列語句： 以芙蕖之可人，其事不一而足，請備述之。 則又日高日上，日上日妍。 有五谷之實(shí)而不有其名，兼百花之長而各去其短。 是芙蕖也者，無一時一刻不適耳目之觀，無一物一絲不備家常之用

12、者也。植數(shù)莖以塞責(zé)，又時病其漏，望天乞水以救之，殆所謂不善養(yǎng)生而草菅其命者哉。五、教師總結(jié)師：這節(jié)課我們對文章的誦讀作了重點(diǎn)指導(dǎo)，大部分同學(xué)已經(jīng)能有感情地誦讀，朗讀得非常有水平，讀出了節(jié)奏情感。本文是一篇文言說明文，要深刻理解內(nèi)容，還需要多讀，多思，才能更好地感受領(lǐng)悟作者的情感。六、布置作業(yè)1.試從文中找出相關(guān)的成語并解釋。2.誦讀課文。第二課時(賞讀感悟)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：在周敦頤的精神世界里一枝獨(dú)秀，他只鐘愛蓮花；而李漁同樣對蓮花愛得癡狂，那么他喜愛蓮花的原因是否一樣呢？這節(jié)課，我們將深入分析探究這個問題。二、整體感知芙蕖，欣賞蓮秀麗之姿 【探究問題一】朗讀課文，分組討論每個自然段的內(nèi)容，梳

13、理文章結(jié)構(gòu)，用最簡潔的語句表達(dá)： 學(xué)生活動：學(xué)生抑揚(yáng)頓挫自由吟誦課文，從文中找出每段的中心句。思考并在組內(nèi)展開討論交流，歸納感受蓮所展示的優(yōu)美姿態(tài)。學(xué)生展示： 學(xué)生1：第1段“以芙蕖之可人，其事不一而足”；第2段“此皆言其可目也”； 學(xué)生2：第3段“可鼻”；第4段“至其可人之口者”；第5段“又備經(jīng)年裹物之用”。 學(xué)生3：第6段“是芙蕖也，無一時一刻不適耳目之觀，無一絲一物不備家常之用者也?！?學(xué)生4：第7段“殆所謂不善養(yǎng)生而草菅其命者哉”。教師點(diǎn)評：全文共七個自然段，依次為：可人可目可鼻可口可用可贊可嘆。從內(nèi)容來看，本文為總分總的結(jié)構(gòu)，第一段為全文總起，寫芙蕖可人之事不一而足；第25段寫芙蕖種

14、種可人之事，即“可目”“可鼻”“可口”“可用”；第67段為作者感情的深刻表達(dá)，感嘆遺憾之情溢于言表，為總結(jié)部分。【探究問題二】第25段，分別寫了芙蕖的“可目”“可鼻”“可口”“可用”，為什么這樣安排順序，可以調(diào)換嗎？這四點(diǎn)中重點(diǎn)寫的是什么？為什么這樣安排？ 學(xué)生認(rèn)真思考，分組研討交流： 學(xué)生1：這幾段從“可目”“可鼻”“可口”“可用”四個方面依次介紹，這種安排與人們認(rèn)識芙蕖時先遠(yuǎn)觀其花，近聞其香，然后再嘗其果、用其葉的一般順序相一致，符合人們的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生2：這四點(diǎn)中以“可目”為主，其他為次。因?yàn)檐睫∽鳛橐环N花，主要是供人觀賞，所以以“可目”為重點(diǎn)，突出特點(diǎn)詳加描寫。在“可口”“可用”“可目

15、”方面，則無法將其特性充分表現(xiàn)出來。【探究問題三】李漁說：寫戲作文要做到“顧前者欲其照映，顧后者便于埋伏”，且“節(jié)節(jié)俱欲想到”。這就是我們通常所說的文章要前后照應(yīng)，請同學(xué)們自由讀課文，找出文中的照應(yīng)部分： 學(xué)生積極討論，全班展示交流： 學(xué)生1：第1段中說“以芙蕖之可人，其事不一而足，請備述之”，與2-5段的“可目”“可鼻”“可口”“可用”等所“述”內(nèi)容形成照應(yīng)。 學(xué)生2：第6段中“無一時一刻不適耳目之觀”照應(yīng)第2段芙蕖花開之前、花開之時、花開之后“可目”的全過程；“無一物一絲不備家常之用者也”照應(yīng)照應(yīng)第4、5 段“可口”“可用”的內(nèi)容。學(xué)生3：“有五谷之實(shí)而不有其名”通過對比照應(yīng)第4段；“兼百

16、花之長而各去其短”照應(yīng)“可目”“可鼻”的內(nèi)容；最后一句“種植之利有大于此者乎”照應(yīng)前面1-5段的所有內(nèi)容。教師點(diǎn)評：課文是按照從主要到次要，從外到內(nèi)的順序安排的，符合人們的認(rèn)識過程。同時做到了前有伏筆，后有照應(yīng)，使全文條理清晰，詳略得當(dāng)，渾然一體，體現(xiàn)了作者高超的技巧。三、合作探究，感悟芙蕖之美 師:請同學(xué)們齊讀課文第二段，以小組為單位探究以下內(nèi)容：【活動一】課文第二段寫了芙蕖生長的哪幾個階段？把描寫各階段生長豐姿的詞語找出來，讀一讀，品味其妙處。學(xué)生積極討論，先組內(nèi)探究，全班展示交流： 學(xué)生1：荷錢出水：點(diǎn)綴綠波 學(xué)生2：莖葉既生：日高日上，日上日妍 飄搖之態(tài) 裊娜之姿 學(xué)生3：菡萏成花：嬌

17、姿欲滴，后先相繼 學(xué)生4：花之既謝：蒂下生蓬，蓬中結(jié)實(shí)，亭亭獨(dú)立，與翠葉并擎 師：同學(xué)們說得很好，這些詞語描寫了芙蕖生長的過程。請大聲地朗讀，仔細(xì)品味用詞的妙處。 師總結(jié)：四個階段是按花開之前、花開之時與花開之后又分為三個層次，其描寫形象生動，美感十足，表達(dá)了作者對芙蕖的喜愛與推崇。 【活動二】本段運(yùn)用了哪些修辭手法，找出來，說說其好處。 明確：本段中所用修辭手法主要有反襯、頂真、對偶、擬人。反襯突出了芙蕖的優(yōu)點(diǎn)；頂真使前后句聯(lián)系緊密、氣勢通暢；對偶形式整齊，讀起來順口，聽起來悅耳，朗朗上口；擬人賦予芙蕖情感，讀起來親切可感。【活動三】作者說：“四命之中，此命為最”，表達(dá)了作者對芙蕖的什么感情

18、？文中還有哪些句子體現(xiàn)了這種感情？學(xué)生1：“以芙蕖之可人，其事不一而足，請備述之”盛贊芙蕖可人之處很多，自己對它知之甚深。學(xué)生2：“便為點(diǎn)綴綠波”荷花似通人意；“是我于花之未開，先享無窮逸致矣”贊嘆備至。 學(xué)生3：“此則在花為分內(nèi)之事，在人為應(yīng)得之資者也”花與人情感交流。 學(xué)生4：“亦可告無罪于主人矣”直寫荷花心情，反映對花喜愛之情。 學(xué)生5：“無如酷愛一生草菅其命者哉?！敝笔阆矏壑椋珱]有好好養(yǎng)護(hù)，懷著深深的歉疚之情，歉疚愈深，愛之愈切，字字深情，句句厚意，令人動情。四、拓展延伸，做“出淤泥不染”之人 【活動一】 試將本文和周敦頤的愛蓮說比較，二者在立意和寫法上有何不同？ 學(xué)生思考，交流：

19、 學(xué)生1：在立意上，愛蓮說是通過描寫荷花清逸秀美、出淤泥而不染這一特色，贊揚(yáng)了君子的優(yōu)美品德和清高性格，表達(dá)了君子自居、不肯同流合污的思想感情。芙蕖則是具體說明芙蕖的許多可人之處，強(qiáng)調(diào)它的種植之利，并抒發(fā)對蓮的喜愛和贊美之情。學(xué)生2：在寫法上，愛蓮說是以描寫、抒情為主，兼有議論，同時運(yùn)用襯托、比喻的方法，借物寫人，意在言外。芙蕖以說明為主，也用描寫、抒情、議論，在修辭上運(yùn)用擬人、頂真、對偶、排比、反問等。教師指導(dǎo)：同樣都是寫蓮的文章，由于立意不同，構(gòu)思就不同；由于認(rèn)識不同，觀點(diǎn)也就不同，所以我們平日作文要根據(jù)不同的立意要求構(gòu)思內(nèi)容不同的文章，使之為我所用?！净顒佣坑懈星榈乩首x課文，尋找文章的美點(diǎn)，全班交流，用“芙蕖之美美在 ，你看 （文中語句）”的句式說話。 學(xué)生討論,各抒己見,全班交流。教師總結(jié)：本文以作者喜愛芙蕖