1、小學(xué)語文教學(xué)案例：匆匆教學(xué)案例【研究背景】受江口縣怒溪鄉(xiāng)教育辦公室的邀請，縣教育局教研室的委托，于年月日我參加了怒溪鄉(xiāng)教育辦公室組織開展的怒溪鄉(xiāng)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新課程改革培訓(xùn)研討會。在這次活動中，我執(zhí)教了九年義務(wù)教育（人教版）小學(xué)語文第十二冊第課匆匆 。下面結(jié)合匆匆一課的教學(xué)總結(jié)一下本人在這次活動中的得與失?！厩榫趁枋觥科我徽n前，師生作短暫交流后，教師在黑板上出示兩道數(shù)學(xué)算式： ；在學(xué)生茫然的目光中，引導(dǎo)學(xué)生提出：語文課為什么變成數(shù)學(xué)課了？這兩道算式有什么特殊的意義？“教是為學(xué)服務(wù)的” ，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。課伊始，看似兩道與本課毫

2、不相干的算式激起學(xué)生探究的欲望與興趣， 同時，在學(xué)生的質(zhì)疑中教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。接著，老師再問：這兩道算式中哪個數(shù)字跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)？再看看這兩道算式表示什么意義？生活是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉，讓學(xué)生帶著對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地生活舞臺，全方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。師：一轉(zhuǎn)眼，大家又將面臨小學(xué)畢業(yè)。在小學(xué)六年的日子里，你留下了什么？此時此刻，你有什么感受？生：我留下了一個美好的童年，只可惜它一去不復(fù)返了。生：我感覺時間過得太快了。生：我好像什么都沒做，時間就已經(jīng)悄悄溜走了。師：是??！人的一生確實太短暫了，時間總是在不

3、知不覺中轉(zhuǎn)眼就沒有了。 年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清（投影出示朱自清簡介） 。我們今天就來學(xué)習(xí)他對時間感悟的一篇文章匆匆。（板書課題）反思此環(huán)節(jié)在設(shè)計上比較巧妙，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)之一：方法與技巧。課一開始，首先用兩個算式引起學(xué)生的注意，以年齡的推算激起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴：時間的腳步匆匆，而且一去不復(fù)返， 直接引入新課， 其中滲透學(xué)法的指導(dǎo)及質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，可達(dá)到事半功倍的效果。不過，從整體環(huán)節(jié)看，此過程時間有些偏長。師生靜靜地共同感受一分鐘時間的流逝之后，請大家談?wù)勛约旱母形颉Ｉ何矣X得時間過得太快了。生：真是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰

4、”??！時間太可貴了！我們一定要珍惜時間。生：時間如流水一樣，一去不復(fù)返了。我們現(xiàn)在一定要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，不要“少壯不努力，老大徒傷悲”。反思營造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽時間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗，懂得要珍惜時間。片段三學(xué)生精讀第四自然段后。師：這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀得好，別忘了也夸夸我，好嗎？（師范讀）生：讀得非常流利。生：非常有感情。師：同學(xué)們平常就這么夸人的嗎？與人交流時應(yīng)該注意什么呢？生：老師，我覺得您讀得太好了！生：老師，您讀得太流利、太有感情了！師：你覺得什么地方讀

5、得有感情？從字里行間你有什么樣的感悟呢？生：我從“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”一句體會到了作者的思考與無奈。生：我從“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？” 這一句感覺到作者太謙虛了， 他留給我們這樣一篇好的文章就已經(jīng)是留下了很大的痕跡了。生：“我赤裸裸來到這世界， 轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”這句話中兩個“赤裸裸”的意思不一樣。前一個“赤裸裸”是指不穿衣服，什么也沒有，而后一個“赤裸裸”卻是說一個人來到這世界，要為社會、為人類做一些有意義的事情。生：我從“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”一句體會到了作者惋惜時間的流逝，不愿虛度年華。師：說得多好啊！同學(xué)們，你們愿意白白走這

6、一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、 打發(fā)掉嗎？你能根據(jù)自己的感悟試著寫一句珍惜時間的經(jīng)典語言嗎？生：珍惜時間吧！時間一去不復(fù)返。生：珍惜今天，等于抓住了明天。反思新課程強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，在上面的教學(xué)片段中，教師不僅給予學(xué)生人文上的關(guān)懷，而且特別注重讀的訓(xùn)練齊讀、指名讀、范讀等，學(xué)生在讀中走個來回， “讀中悟，悟后讀”，加深了對文本的理解與感悟。同時，學(xué)生在細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，心中一定有話要說，教師要營造一方實踐的機(jī)會，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟試著寫一句珍惜時間的經(jīng)典語言的安排更是升華了學(xué)生的情感，積累語言，

7、全方面地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)案例之二】新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素， 旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本” ，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。 隨著新課程的進(jìn)一步深化， 我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習(xí)的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下的課堂。 于是乎，合

8、作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的 “特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個同學(xué)合作完成的“時髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂的“統(tǒng)一標(biāo)簽” 。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)， 側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽課的教師， 真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的 “排排座”，課堂上的 “嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎？答案當(dāng)然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請看下面的教例：一位青年教師在教學(xué)朱自清

9、的匆匆一文時，有如下的一個教學(xué)片段：師：請同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學(xué)習(xí)小組的組長作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學(xué)們開始吧。生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。 ）師（拍拍手，示意停止活動） ：同學(xué)們，我們交流吧，哪個組先來？生：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的， 為什么偏要白白走這一遭?。俊?我認(rèn)為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。師：喔，說得真好?。c擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。 ）好，下面全班齊讀這句話吧！生：（齊讀，沒有感情可

10、言。）師：還有誰想交流？生：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)！”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。生：我讀懂的是“于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！彼麄兏嬖V我，時間在不知不覺中流走了。師：說得真好，請大家讀這一句。生：（齊讀）。師：請同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結(jié)合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。生：（合作學(xué)習(xí)）。（一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。 ）生：學(xué)習(xí)的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。生：看電視的時候，時間從電視機(jī)前過去，睡覺時，日子從夢里過去。生

11、：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫在課堂本上。乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神” ，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)， 第二次還有成果的展示 （我們姑且不去評論成果的正確率），似乎教師運用“合作學(xué)習(xí)”的意識還是相當(dāng)強(qiáng)的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作， 效果會不會更精彩？學(xué)生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢？說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。 “合作”按新華字典的解釋是”同心協(xié)力搞一件工作” 。請注意，該注釋的兩個關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力”與

12、“一件工作” 。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例， “同一件工作”結(jié)合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經(jīng)驗便可解決， 就無所謂“同心協(xié)力”，更無所謂合作學(xué)習(xí)。由此來衡量，這是無效的合作學(xué)習(xí)。那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)？什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式？我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)” 。一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)年代美國著名教育家首先倡導(dǎo)并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個集體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或作出決定。 最后再

13、以小組為單位， 在課堂上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個學(xué)生在小組里都有機(jī)會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素基于對上述合作學(xué)習(xí)含義的理解，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：、必須要有明確的任務(wù)指向：任務(wù)的確立（也就是問題的提出）“含金量” 要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學(xué)生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量， 在小組內(nèi)分工配合， 才有希望突破的。 還以匆匆一文為

14、例，如若要設(shè)計成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個問題： 文中作者向我們提出了一個什么問題？作者有沒有對此作出回答， 讀完課文之后， 你們的一致感受是什么？這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點的突破上：合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對這一指定任務(wù)的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見， 是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)” ，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華” 。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點服務(wù)。、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動” ：從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作

15、學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素， 盡量往均衡搭配上努力。 力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當(dāng)”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競爭機(jī)制” ，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟

16、發(fā)下的不斷修正完善。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。三、“合作學(xué)習(xí)”的運用時機(jī)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機(jī)， 但切忌濫用。 像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時候運用“合作學(xué)習(xí)” ，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運用的時機(jī)問題了。用在學(xué)生質(zhì)疑問難的“卡殼”處

17、。、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界， 可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些 “問題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。如教學(xué)麻雀一文時，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)， 提出了這樣的一個問題： 屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身， 說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了， 老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢？此時， 合作學(xué)習(xí)便到 “發(fā)威“的時刻了。、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點，由于學(xué)生的層次有異，

18、如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)扶差， 集體受益的好效果。 如學(xué)了麻雀、貓、雪猴、鳥情一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作條的廣告語”來呼喚人們保護(hù)動物的意識，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐， 合作的效果明晰可見， 課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個小高潮。、用在課本劇的演練上：語文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。、用在習(xí)