1、新課程理念下教師行為的轉(zhuǎn)變實驗小學(xué)宋蘅1999年全國教育工作會議后,國家在深入分析當(dāng)前關(guān)于基礎(chǔ)教育問題討論中的各種意見和建議的基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)教育各科課程進(jìn)行改革,并研制了中小學(xué)各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,以逐步取代原來的“教學(xué)大綱”。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”,我國基礎(chǔ)教育的課程發(fā)生了很大的變動。在新課程理念的背景下,在實踐新課程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的行為應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課程中教師行為的變化,已經(jīng)不取決于個人的選擇,而是一種教育情境的規(guī)定,一種課程發(fā)展的趨勢。一、轉(zhuǎn)變教師行為,建立和諧的師生關(guān)系在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過程不只是忠實

2、地執(zhí)行課程計劃(方案的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。1、由教學(xué)權(quán)威意識向教學(xué)平等參與者意識轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師角色意識是找準(zhǔn)角色定位的前提。傳統(tǒng)社會中,由于人們獲取知識的途徑很少,教師是知識的重要的占有者和傳授者,因此,教師對學(xué)生有絕對的知識權(quán)威。教師始終以“施教”者的面孔對待學(xué)生,致使師生關(guān)系不平等,甚至造成對立情緒?，F(xiàn)代學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為,教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展主要靠自身的努力,同時與教師的喚醒、指導(dǎo)、幫助分不開的,教師是學(xué)生發(fā)展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者,教師和學(xué)生在人格上是平等的,師生

3、關(guān)系是和諧的。只有在這種情況下,學(xué)生才能在認(rèn)知和發(fā)展過程中得到全面和諧的發(fā)展。2、由教師教學(xué)生學(xué)向師生交往、積極互動、共同發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動,就不存在或未發(fā)生實質(zhì)性的教學(xué),把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往,是對教學(xué)過程的正本清源。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著師

4、生的互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中,對教學(xué)而言,意味著人人參與,意味著平等對話,意味著它不僅是一種認(rèn)識活動過程,更是一種人與人之間的平等對話與精神交流。對學(xué)生而言,意味著心態(tài)開放,主體性凸現(xiàn),個性的張顯,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中首席”,從傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變?！景咐弧抠|(zhì)數(shù)、合數(shù)的教學(xué)片斷師出示:寫出下面每個數(shù)的所有的約數(shù),并分類.師:試試看你能解決這個問題嗎?根據(jù)觀察你可以得到哪些結(jié)論?你還想知道些什么?生:自然數(shù)按約數(shù)個數(shù)可分三類,1;有2個約數(shù);3個約數(shù)以上。師:在數(shù)學(xué)中我

5、們把只有2個約數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素數(shù),把有2個以上約數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。生:老師,那么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)對嗎?師:同學(xué)們這句話對嗎?為什么?生:是對的,因為1只有約數(shù)1,不符合質(zhì)數(shù)和合數(shù)的條件。師:那么怎樣去判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢?生:很簡單,看這個數(shù)約數(shù)的個數(shù)有幾個?只有兩個,就是質(zhì)數(shù),兩個以上就是合數(shù)。師:在這里如果要出現(xiàn)一個判斷題你會怎么問?生:問:自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。生:我還想到了,就是自然數(shù)可以分成1,質(zhì)數(shù),合數(shù)?！痉治?】教師通過讓學(xué)生利用已有的知識,找一個數(shù)的約數(shù),分類(診斷,定目標(biāo),是一個獨立學(xué)習(xí)的過程。師生互動是學(xué)習(xí)的核心,通過師生間的質(zhì)疑,解疑,很流暢的學(xué)習(xí)了新知。在

6、這里并非是(是與不是問答式的教學(xué),而是充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者這一課堂教學(xué)理念。其實在這一教學(xué)過程中,學(xué)生的創(chuàng)新(1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)對嗎?這一學(xué)生的提問得以體現(xiàn)。3、由師道尊嚴(yán)向尊重贊賞學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是至高無上的。學(xué)生必須一切服從教師。兩者之間的關(guān)系是一種尊重與被尊重的關(guān)系。學(xué)生必須尊重老師,老師理所當(dāng)然的是被尊重的。然而,卻忽視了學(xué)生的地位。在學(xué)生尊重教師的同時,教師卻忽視了學(xué)生應(yīng)有的尊重,更談不上贊賞。新課程里,教師的行為必須有所改變。因為教師和學(xué)生的地位是平等的。教師要尊重一切的學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長

7、;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越?！景咐窟@是我校一位青年教師在給一年級學(xué)生上數(shù)學(xué)課的案例,內(nèi)容是“0的認(rèn)識”。教師在“田”字格里寫了一個“0”,誰知剛寫完,底下就有學(xué)生大聲說:“老師,你這個0寫得不好,還要寫得斜一點,扁一點,你寫得太圓了。”老師回頭看了看學(xué)生們,馬上問大家:“能允許我再寫一遍嗎?”學(xué)生說:“可以”。老師又工整地寫了一遍“0”。在寫“0”的時侯學(xué)生發(fā)出如釋重負(fù)的喊聲“好多了!好多了!”老師笑瞇瞇地回頭說“謝謝你們對我的鼓勵,現(xiàn)在請同學(xué)們每個人寫一個0,我相信你們一定比老師寫得還要好!”于是每個孩子都很認(rèn)真地練習(xí)寫0,

8、力爭能超過老師?！痉治?】這個案例中,學(xué)生在這種民主、和諧歡快的氣氛中學(xué)習(xí),怎么能不擁有學(xué)習(xí)的自信?這個老師在孩子給他提出要求后,他能夠尊重學(xué)生,以“能允許我再寫一遍嗎?”詢問學(xué)生,把學(xué)生放在主體地位,師生之間只有價值的平等而沒有地位高低之分,老師用尊重和真誠去對待自己的學(xué)生,沒有矯揉造作、故作姿態(tài),沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的無奈與空洞,有的只是自然、真切的和諧之美?！景咐窟@是我在聽一位教師在教學(xué)計算“十幾減九“時的片段,在出示15-9后,問學(xué)生:你準(zhǔn)備怎樣計算?經(jīng)過短暫的思考后,學(xué)生非常踴躍的舉起了小手,說出了先用10-9=1再用1+5=6的計算過程,接著老師請學(xué)生評價這種計算方法,一個學(xué)

9、生:這種方法簡便,因為10減幾我們都會算,先用10減9,再用得數(shù)加上個位上的數(shù)就行了,計算很容易?；卮鸷蟠蠖鄶?shù)學(xué)生都表示同意。老師也頜首表示贊許,這正是老師想要的答案。不料,這時有個學(xué)生輕聲的說:我還有一種簡便的方法。老師很高興地請他說說看。這個學(xué)生說:15-9也可以先用后面的9-5=4,再用剩下的10-4=6計算也很方便,而且只要是十幾減幾都可以這樣算。面對學(xué)生的超越,老師不由的為之喝彩:“你太了不起了,老師都沒有想到這樣的方法!”全班學(xué)生也給他投以敬佩的目光。而發(fā)言的學(xué)生也露出了笑容,臉上寫滿了自信。接下來后我邊聽課邊觀察那個學(xué)生,而整節(jié)課,那個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都非常的好。【分析:】課堂上學(xué)

10、生的思維常常超越老師預(yù)設(shè)的范圍,讓老師始料不及,教師應(yīng)該為學(xué)生的獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)喝彩,學(xué)生擁有并體驗了作為學(xué)生的全部尊嚴(yán),享受著被人尊重的快樂,就會建立起自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。二、轉(zhuǎn)變教師行為,建立全新的數(shù)學(xué)課堂在新課程理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)“四個變化”:即“生活化”,“活動化”,“自主化”,“情感化”。1、變“書本”數(shù)學(xué)為“生活”數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力,情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！景咐摹拷虒W(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時,原題的

11、內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太遠(yuǎn),和白己的關(guān)系又不是很密切,所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如果照著原例題講,學(xué)生肯定會覺得枯燥無味。于是,我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行延伸。上課伊始,就讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情,興趣盎然,有的猜測5千克,有的猜測10千克,還有的猜測20千克,有個別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。教師接著問,照這樣計算,一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是4380千克,閏年是4392千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn),學(xué)生覺得非常吃驚:“哇!這么多

12、呀!”看著學(xué)生吃驚的樣子,教師又提出新的要求:“你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算,一年要白白流掉多少水?”【分析:】雖說都是“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題,但是由于學(xué)生對來源于生活的素材感興趣,所以他們感覺不難而且有趣,同時體現(xiàn)了課程綜合化要求,使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。這樣,把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目,使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。2、變“聽”數(shù)學(xué)為“活動”數(shù)學(xué);變“講”數(shù)學(xué)為“互動”數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生只聽不說,只看不動。教師的“講”牽著學(xué)生走,這種以

13、教師“講”為中心的教學(xué),過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,忽視教學(xué)活動中師生之間的互動,限制了學(xué)生的主觀能動性和獨立創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者,教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)中,教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn),在活動中運(yùn)用,在活動中創(chuàng)造,并在過種中培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣以及合作精神,增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的信心,同時意識到自己在集體中的作用?！景咐濉吭?jīng)聽過這樣的一堂課,老師在講到“求長方體體積“的時候,忽然有一位學(xué)生站起來,說長方體的體積他會求,他想知道一只蘋果的體積。

14、大家一下子愣住了,接著紛紛議論起來。有的說:沒學(xué)過計算蘋果的體積;有的說蘋果的形狀不規(guī)則。這時,教師向?qū)W生提出了建議:可不可以把這個不規(guī)則體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則體積呢?經(jīng)過一番動腦,有的學(xué)生說:用橡皮泥捏一個蘋果,再改捏成長方體,就知道了。有的說,把蘋果切成長方體;有的說,這都不精確。這時,老師端出一個盛了一些水的長方體容器,將蘋果放入水中。學(xué)生一下子悟出只要量出水面升起的高度,就可以算出蘋果的體積?！痉治?】在這次數(shù)學(xué)課堂里,教師是學(xué)生的朋友,二者的地方是平等的。師生成了學(xué)習(xí)的伙伴,正是這種師生的互動,激發(fā)了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！景咐拷虒W(xué)二年級認(rèn)識人民幣一課時,教師讓學(xué)生當(dāng)服務(wù)員

15、,介紹文具店賣什么;讓學(xué)生當(dāng)解說員,介紹如何辨認(rèn)人民幣;讓學(xué)生小試身手,認(rèn)識元、角、分及其換算關(guān)系;讓學(xué)生當(dāng)熱心人,為顧客換一換零錢?！痉治?】通過這一系列的活動,使學(xué)生在活動中認(rèn)識人民幣及體會小面額人民幣之間的關(guān)系,為學(xué)生提供積極思考和合作交流的空間,把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,從而使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。3、變“枯燥”數(shù)學(xué)為“有趣”數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理特點,安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的興趣,堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以能否完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)為己任,從不考慮學(xué)生的感受,教師獨霸講臺,機(jī)械呆板,枯燥乏味,結(jié)果教師講得口干舌燥,學(xué)

16、生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。課堂成為折磨學(xué)生心靈的“囚室”。在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂里,教學(xué)就要實現(xiàn)由知識中心向以人的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化,充分滿足學(xué)生的心理需要,讓課堂真正成為學(xué)生探究未知、享受歡樂的樂園。利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源,創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境,可以使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情趣化得以體現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！景咐摺坷?讓學(xué)生回答問題:“每本書多少錢?”有的學(xué)生總是回答:“每本書 6 錢?！彪m然教師多次進(jìn)行糾正,但仍有學(xué)生固執(zhí)己見。為此,那老師在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些資料,設(shè)計了一個動畫故事課件:一次,豬媽媽在檢查豬寶寶的作業(yè)時,發(fā)現(xiàn)豬寶寶把問題“每本書多少錢?”答成“每本書幾錢”,

17、就問豬寶寶為什么要這樣答。豬寶寶說“老師說過,問你什么就答什么?！必i媽媽接過話頭:“那問你有多高,你就答有3高?問你多重就4重?問你有多少書就答有10書嗎”沒等動畫放完,學(xué)生們就迫不及待地舉手叫了起來:“錯了,錯了”。多媒體技術(shù)所營造的教學(xué)情趣,大大地滿足了學(xué)生的求知興趣,活躍了課堂氣氛,調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。三、轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式教師要重視評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,在傳統(tǒng)教學(xué)中,對于知識的掌握我們通常就看作業(yè)情況或上課發(fā)言等的情況,而往往會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在新課程理念下,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價,應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作,是否具有

18、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！景咐恕课覀冊谝荒昙壵n堂教學(xué)中常常會看到要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺。如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法時,由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異,有的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法,但老師仍然規(guī)定每個學(xué)生都要用學(xué)具擺一擺,9+3=?先在左邊放9個木塊,再在右邊放3個木塊,怎樣移動算出一共是多少木塊,會做的也擺,不會做的也擺,課堂氣氛甚是活躍,殊不知好多同學(xué)是出于老師要求的,并非是出于自身意愿,不得不擺,奉命操作,無動于衷,失去了借助實物演示探討算法的作用,甚至在鞏固練習(xí)階段,已經(jīng)都能直接計算結(jié)果,仍要求學(xué)生先擺學(xué)具,再寫得數(shù),這樣做不僅拘泥于形式,而且是一種累贅,試問這樣又該如何評價學(xué)生呢?“嗯,大家擺得真好,算得都很好。”用一句這樣的話籠統(tǒng)的加以了評價,又有什么意思呢?那么我們是不是可以換一種方式進(jìn)行教學(xué)呢?比如還是9+3=?同樣每個學(xué)生的桌上都有一些小木塊,教師不要規(guī)定要求學(xué)生拿出小木塊擺一擺,只需提醒一下,“你們可以用學(xué)具擺一擺,算一算,也可以不用。”這對于學(xué)生聽來是一種自我的挑戰(zhàn),是一種主動參與學(xué)習(xí)的體驗,增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。好的學(xué)生不用學(xué)具直接計