1、淺談小學語文教學中朗讀的重要性和指導方法摘要：語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！?因為朗讀能力的培養(yǎng)有助于加深學生的理解；有助于加強學生的記憶；有助于培養(yǎng)學生的語感；有助于提高學生的鑒賞力；因此,小學教師應該將小學生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學任務的重要位置上。面對新一代生活環(huán)境下成長起來的學生,教師可以從創(chuàng)設情境、明確目標、讀悟結合、練評結合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。關鍵詞:朗讀；小學生；重要性； 途徑 “三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見從古代起人們就很重視朗讀。小學語文課標也對讀書提出了明確的要求：“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄坝闷胀ㄔ捳_、流

2、利、有感情地朗讀課文”全日制義務教育語文課程標準中也提到:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！毙碌恼Z文教材重大改動之一就在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量，由此可見，朗讀在語文活動中有著不容小覷的地位。語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導，那么朗讀究竟有著什么重要的作用呢?一、朗讀有助于加深學生的理解讀書百遍 其義自現(xiàn)，早在三國志里，古人已經告訴我們書讀得多了，其中

3、之意義自然出現(xiàn)。學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。朱自清先生也認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀開始。文章要由老師、學生反復讀，只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發(fā)學生的想象力。

4、做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內容。二、朗讀有助于加強學生的記憶古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學問淵博、成就卓著的學者文人，無不深諳讀書之道，領略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦古文觀止，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。他說：“學語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦?！庇终f：“在理解的基礎上背你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務。”著名的語文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，

5、內容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡?！毙W階段是人一生記憶力最強的階段，因此老師要充分利用教材知道學生朗讀，讓朗讀成為學生加深理解課文、增強記憶能力、積累知識的有效手段。三、朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感。語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎之上。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該用更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感。在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫

6、作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。這既可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。巧妙運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。我在教學中積極創(chuàng)設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。四、朗讀有助于提高學生的鑒賞力“學生

7、的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動；一是學生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發(fā)揮作用的?！?語文教材中編選的文章，大多是經過精挑細選文質兼美的名家名篇，是學生學習語言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫自然景物的文章,美麗的不興安嶺火燒云五彩池觀潮草原等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如火燒云“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空

8、著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀,學生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的”“又像這個又像那個”誘發(fā)學生去觀察自然,感受大自然的美。還有很多其他類型的文章也如此，學生能在朗讀的過程中，融入到那絕美的境界中，感受到文章中那些人格之美、藝術之美、文字之美。在一次次的朗讀中，學生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。朗讀是引導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀還能有助于加深對文章的理解、加強記憶、培養(yǎng)語感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種

9、高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，使學生能恰如其分地讀，從而幫助學生提高朗讀的實效性。那么究竟可以從那學途徑著手來指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平呢？3一、創(chuàng)設情境、調動興趣葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！睂W生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入與理解？愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師?！鄙勘葋喴舱f過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！笨梢?，濃厚的興趣會激發(fā)起學生學習的欲望和動力,從

10、而產生事半功倍的學習效果。在朗讀課文時，老師應該想方設法調動學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。激發(fā)學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設情境。如教學精彩的馬戲一課時，先根據課文內容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內容在畫面中呈現(xiàn)，也讓學生能進入到畫面的情境中去，同時讓學生朗讀相應的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。教學桂林山水一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著

11、木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。二、明確目標、讀有實效課堂上激發(fā)了學生朗讀的想去后，更要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：、初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。、細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。、精讀課

12、文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。以林海為例，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內容。(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點，深刻理解課文的內容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質兼美的文段反復讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想，表達自己的思想感情。這樣，學生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標使學生讀有方向，走有路子，達到閱讀要求。學生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓練中自

13、然形成，得到提高。三、讀悟結合、相互促進朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學賣火柴的小女孩時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要結合重點詞句和段落的理解，引導學生感受到文本內容所要表達的思想感情，使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深

14、沉的基調。只有這樣，才能達到有感情地朗讀。四、練評結合、促進發(fā)展朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵等。在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女

15、生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)?？傊?，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設豐滿、生動的情境，明確目標、讀悟結合、練評結合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性