1、第二篇:”雙減下“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況及時(shí)反思改進(jìn)。在“雙減”的大環(huán)境中如何去把握作業(yè)的“質(zhì)與量”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得我不斷反思的。一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，共同進(jìn)步我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，分層次布置作業(yè)讓每個(gè)孩子都找到了適合自己的起跑點(diǎn)。北師大教授程曉棠對(duì)此說道:“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要實(shí)施教學(xué)和作業(yè)，沒有什么

2、不公平的，美國(guó)大多數(shù)學(xué)校都是這樣做的?！蔽倚Ｒ埠茉绲木鸵庾R(shí)到了分層作業(yè)的好處，并且要求老師一定要有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。我在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)遵循以下原則:學(xué)而生畏者，增量減質(zhì)，保證基礎(chǔ)扎實(shí);學(xué)而乏力者，酌情增減，明確前進(jìn)方向;學(xué)有余力者，減量提質(zhì)，提升語文能力。即將學(xué)生分為三類，學(xué)困生主要完成基礎(chǔ)作業(yè)，保證夯實(shí)基礎(chǔ)中等生在保證基礎(chǔ)的前提下，可以布置一些特色讀寫，閱讀理解的作業(yè);優(yōu)等生作業(yè)內(nèi)容主要以綜合性、拓展性、數(shù)量性為主，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生拔高能力。二、作業(yè)精批細(xì)改，及時(shí)追蹤“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)量已經(jīng)大大減少，這就對(duì)了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量提出了更高的要求。為了保證學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，所有

3、學(xué)生的所有作業(yè)我都堅(jiān)持全批全改，精批細(xì)改。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，有問題的學(xué)生及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，形成家校合力。個(gè)別學(xué)生第一次作業(yè)可能不能達(dá)標(biāo)，我就會(huì)要求重做，直至達(dá)標(biāo)為止，這樣才能保證沒有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。三、作業(yè)形式多樣，全面發(fā)展在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各種能力?？蓪W(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。教學(xué)中，在布置形式多樣的作業(yè)時(shí)，可以是基礎(chǔ)性的，如學(xué)了古詩(shī)后，可以設(shè)計(jì)默寫古詩(shī)詞及理解詞句意思的作業(yè);可以是實(shí)踐性的，如學(xué)習(xí)課文狐假虎威后，可以讓學(xué)生自由組合表

4、演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象;還可以讓學(xué)生自己查資料，補(bǔ)充課文知識(shí);還可以在口語交際課后，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說一說，回家與父母說一說這類生活實(shí)踐探索性作業(yè)強(qiáng)調(diào)了親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加強(qiáng)烈?？傊?，在“雙減”政策下，家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，我們老師就要想辦法落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！半p減”初中語文作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例教育一經(jīng)誕生就遺留下了作業(yè)問題。作業(yè)是每一位教師教書育人的重要手段,如同一日三餐，與每一位師生關(guān)系密切。但是，今天的作業(yè)問題與教育呈

5、現(xiàn)的不是正相關(guān)，而是負(fù)相關(guān)。一、問題概述2001年，實(shí)驗(yàn)中學(xué)開始學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，始終堅(jiān)持“先學(xué)后教、先管住后教育、先做后布置”的“三先三后”原則。我校很早就開始關(guān)注到學(xué)生的作業(yè)減負(fù)問題，“先做后布置”能夠切實(shí)地體現(xiàn)這一工作的重視。各學(xué)科老師必須在布置作業(yè)前先行完成，這一過程較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)效果的把握，基于此，再來布置作業(yè)，就會(huì)收獲事半功倍的效果。實(shí)施雙減政策以來，作為一名初中語文學(xué)科的一線教師。讓教學(xué)秩序更加規(guī)范，提高課堂效率，提高教育質(zhì)量，是我努力的方向目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量其中就包括有效的作業(yè)練習(xí)，作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效手段，是拓展延伸

6、教學(xué)內(nèi)容常用的方法，也是反饋教學(xué)效果的常用途徑之一。為了汲取更多的靈感，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更加接地氣，我采訪我的語文科代表：“你喜歡寫什么樣的作業(yè)”，她抿著嘴笑答：“我不喜歡寫作業(yè)。”倒是很誠(chéng)實(shí)的回答，但我由此想到了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的三種境界：厭惡做，逼迫也沒有用；不想做，父母或老師要求還是能寫；愿意做，不用布置能主動(dòng)寫。實(shí)際上，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。二、七上六單元整體架構(gòu)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”構(gòu)成本單元的四篇課

7、文皇帝的新裝天上的街市女媧造人寓言四則都是富有想象力的文本。四篇課文的共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象來曲折地反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對(duì)美好生活的向往，想象豐富奇特。三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)及案例1.因材施教作業(yè)階梯化在教學(xué)中，作為任課教師清楚地知道每個(gè)學(xué)生發(fā)展各不相同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的層次，把作業(yè)進(jìn)行階梯化，讓每一位學(xué)生都有能力去完成自己的作業(yè)，獲得輕松愉悅的作業(yè)體驗(yàn)。難度分層性作業(yè)寓言四則作業(yè)內(nèi)容：讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合自己能力的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)要求：按時(shí)上交，言之合理。作業(yè)過程：讓學(xué)生在以下作業(yè)內(nèi)容中進(jìn)行自主選擇：愛積累字詞的學(xué)生，可將本文中出現(xiàn)的實(shí)詞和虛詞摘抄在積累本上；愛表達(dá)的學(xué)生，談?wù)劥┚?/p>

8、得一人的人生啟示（結(jié)合課后二題）；愛寫作的學(xué)生，寓言的寓意與其故事情節(jié)的設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果蚊子沒有撞上蜘蛛網(wǎng)，又會(huì)發(fā)生什么呢？重新設(shè)計(jì)情節(jié)，改寫成一篇新的寓言故事。2.生活拓展作業(yè)空間化在教育的改革中，對(duì)新時(shí)代的學(xué)生提出了不同的要求，即讀書的過程中，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注我們生活中實(shí)實(shí)在在、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，做生活的“有心人”，并用所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的種種問題。中考也越來越以時(shí)事、生活材料為抓手進(jìn)行能力的考查。基于這些變化，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，用心觀察和記錄生活中的種種溫暖和美好。仿寫類作業(yè)天上的街市作業(yè)內(nèi)容：全詩(shī)簡(jiǎn)短明快，內(nèi)容通俗由充滿想象力，適合學(xué)生仿

9、寫。作業(yè)要求：2021年10月16日神州十三號(hào)飛船成功發(fā)射，航天員翟志剛、王亞平、葉光富已經(jīng)順利進(jìn)入中國(guó)空間站天和核心艙。11月14日，三人在太空深情朗讀巴金的激流三部曲總序：“我知道，生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！”隨后，翟志剛做了個(gè)后空翻。仿照天上的街市結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)。初一的孩子們，文筆雖然稚嫩，但在煉字煉句的基礎(chǔ)上能夠表達(dá)自己的情感，已經(jīng)是值得肯定的了。學(xué)生作業(yè)案例1：我們的征途是星辰大海我想那縹緲的空中，定然有著觸手可及的星光。那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢(mèng)想。那宇宙的盡頭，定然是生命的希望。他們此刻，定然是欣喜若狂，不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們?cè)?/p>

10、奔赴遠(yuǎn)方。1.各展所長(zhǎng)作業(yè)趣味化創(chuàng)作類作業(yè)皇帝的新裝語文是一個(gè)綜合學(xué)科，涉及多方面能力。如何讓學(xué)生充分外化所學(xué)知識(shí)，我針對(duì)不同層次的學(xué)生提供了兩組作業(yè)形式的選擇：戲劇表演以及改編文言文。（1）改編課本劇這份作業(yè)周期為一周，學(xué)生自由組隊(duì)，將小說改編為課本劇，每組表演時(shí)間為20分鐘，邀請(qǐng)不同學(xué)科的科任老師作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們進(jìn)行投票，最佳表演小組獲得老師準(zhǔn)備的豐厚大獎(jiǎng)。通過這份超越學(xué)科本身的“語文作業(yè)”，我們的最終目的是什么呢？無外乎是展現(xiàn)學(xué)生小組合作能力以及自身發(fā)散的思維能力。因此，在課本劇完成之后，我們還將通過作業(yè)反思的形式請(qǐng)同學(xué)們做總結(jié)。學(xué)生作業(yè)案例2：我的第一次旁白今天，皇帝的新裝要開

11、演了。我選了不少人不愿干的旁白。為什么這么多人不愿意選擇旁白?大概是因?yàn)楣适绿唛L(zhǎng)了，要念挺久唄!我卻是心甘情愿。因?yàn)?，我不用再花費(fèi)心思的設(shè)計(jì)自己所扮演角色的服裝與道具甚至是表情。然而事實(shí)卻沒我想象的那么簡(jiǎn)單。第一個(gè)出場(chǎng)的當(dāng)然是我?？墒钱?dāng)讀到該兩個(gè)騙子出場(chǎng)的時(shí)候，兩個(gè)騙子呢?順著兩個(gè)“騙子”的說話聲望去，他們正站在角落。我對(duì)著他們招招手，示意他們到中間來，可是他們置之不理，我行我素?；实鄢鰣?chǎng)了，也一樣站在角落。我忍無可忍了，從背后把他們一個(gè)個(gè)拽到了中間。這次的表演雖然并不正式，但是我卻深知每個(gè)角色都很難做到完美，在學(xué)習(xí)生活中我們每一個(gè)人仍要努力飾演好自己的角色，做到無愧于心。（2）改編文言文這

12、份作業(yè)被同學(xué)們譽(yù)為“奇葩作業(yè)”，將3000余字的童話皇帝的新裝改變?yōu)?00字以內(nèi)的文言文。改編文言文對(duì)于初一的學(xué)生來說可能有些難度，并且充滿挑戰(zhàn)，因此，這份作業(yè)的設(shè)置其實(shí)是為文言文基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的同學(xué)而設(shè)計(jì)。皇帝的新裝里涉及的帝王、大臣和古代生活的場(chǎng)景，學(xué)生們是能在自己學(xué)習(xí)的文言文中找到對(duì)應(yīng)原文以及稱呼的。學(xué)生作業(yè)案例3：有一國(guó)，其王好新衣。嘗有二賊，謂其可織華服，愚者不可見。帝聞之大喜，即令其二制之。二賊亦黠矣！假織而欲收多金。然眾人皆夸其美。翌日，帝巡，曰：“此衣甚合吾身！”諸人皆附之，遂行。一小兒視之，曰：“帝未著寸縷！”眾人嘩然。2.百花齊放作業(yè)拓展化名著閱讀西游記西游記是七上六單元

13、的“名著導(dǎo)讀”，是初中生接觸的第一篇古典長(zhǎng)篇名著，學(xué)生雖然對(duì)書中的故事情節(jié)和人物有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但面對(duì)原版的名著：二指厚、半文半白、大量詩(shī)詞，同學(xué)們可能會(huì)些許頭疼。我把整個(gè)名著閱讀的過程分為了三步：（1）獨(dú)立閱讀，完成批注這一過程其實(shí)相對(duì)漫長(zhǎng)，畢竟書籍非常厚。主要是幫助學(xué)生熟悉故事情節(jié)，了解人物形象。而批注這一要求，也能夠看出學(xué)生對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真程度以及不同層次的學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生作業(yè)案例4：（1）小組討論，制作手抄報(bào)這一任務(wù)的設(shè)置是為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉名著，加深理解。小組由組長(zhǎng)分工，對(duì)資料進(jìn)行搜集整理。其次再對(duì)故事情節(jié)以及人物形象進(jìn)行梳理，最后再附上自己的讀后心得。學(xué)生作業(yè)案例5：（3

14、）深入探究，課堂匯報(bào)傳統(tǒng)的課堂總是老師教學(xué)生聽，在課堂改革探索的今天，我們每一位一線教師都在尋求探索。因此，對(duì)西游記的深入探究我交給了學(xué)生，以總結(jié)匯報(bào)的形式呈現(xiàn)給每一位同學(xué)聽。小組交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式比以往的效果更加明顯。有的上網(wǎng)查資料，有的整合內(nèi)容，有的制作PPT（雖然很簡(jiǎn)陋，但能夠感受得到學(xué)生的用心）。最后小組展示，同學(xué)們互評(píng)，老師最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。四、作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)一脈相承、密不可分。再好的作業(yè)設(shè)計(jì)，如果沒有與之呼應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，也會(huì)事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。對(duì)于作業(yè)的改，傳統(tǒng)的教師“一支筆”的批改方式因其單一專制、靜態(tài)分離，已難以適應(yīng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展。尤其需要重視的是，作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)于知識(shí)結(jié)果的單純關(guān)注，而要把評(píng)價(jià)的指向轉(zhuǎn)為對(duì)于學(xué)生作業(yè)過程的激勵(lì)性關(guān)懷。作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性人文關(guān)