1、人教版一年級語文下冊烏鴉喝水聽課有感評課稿烏鴉喝水評課稿識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的 烏鴉喝水第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。一、識字教學(xué)扎實(shí)有效低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全

2、身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案： “喝水”要用嘴巴 （即“口”） 喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。二、抓關(guān)鍵詞理解感悟吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想

3、象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個(gè)過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。綜觀整堂課，上得既充滿語文味

4、，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。烏鴉喝水評課2 王老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于 豐富有趣的教學(xué)活動中引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走入這個(gè)有趣 的童話故事中，課上學(xué)生個(gè)個(gè)小手高舉，小臉通紅，孩子們 學(xué)習(xí)的興趣已被老師完全調(diào)動起來了。一、識字教學(xué)，穩(wěn)中求新關(guān)于識字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說一些。這課 生字不多，“烏” “鴉”這兩個(gè)字連起來識記，烏鴉是一只 鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對于“烏”的理解：“烏”表 示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的, 以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺非常有趣，記起來 也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，

5、這一直以 來都是教學(xué)的難點(diǎn)，王老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考， 得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區(qū)別，“喝水”要用 口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以 是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不 一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。二、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)理解感悟。王老師抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了 “讀讀”、“說說”、 “做做”等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動 是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點(diǎn)。如：老師引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處” 一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處” 一詞, 老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：烏鴉會怎么找呢？通過想象，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的

6、焦急心情。王老師還通過演示放石子，引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)：水是漸漸升高的，引導(dǎo)理解“漸漸”。再引導(dǎo)學(xué)生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細(xì)節(jié)中，可以看出王老師的這堂課立足于文本，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。三、朗讀指導(dǎo)層次化這堂課，王老師對課文的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了二個(gè)層次：讀正確、讀好聽。讀正確，王老師是通過逐節(jié)朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，王老師是通過抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小 , 但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，喝不到水，最后通過努力

7、又喝到水這個(gè)過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，王老師還引導(dǎo)學(xué)生在體會烏鴉變化心情中讀。烏鴉喝水評課聽了毛老師任教的烏鴉喝水一課，使我受到很多的啟發(fā)。下面我就來談?wù)勎覍@節(jié)課的體會：1、良好的開端。課始出示課題，齊讀課題后，毛老師就問學(xué)生：“讀了課題，你有什么問題要問？”這一開放性的問題，一下子使學(xué)生放開了手腳，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己往前走。即培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，又使學(xué)生有了自信心和學(xué)習(xí)興趣，感覺不是老師在說教，而是自己在學(xué)習(xí)，從而在課始就營造了輕松愉快、民主和諧的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)課文，學(xué)會思考，明白道理。同時(shí)又以學(xué)生提出的兩大問題作為學(xué)習(xí)文

8、本的兩條主線，整堂課教學(xué)線索清晰。2、生字新詞教學(xué)扎實(shí)。大家都知道，低段生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本課教學(xué)中，毛老師教學(xué)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，讀帶拼音詞、讀去拼音詞、讀生字，循序漸進(jìn)。教學(xué)形式多樣，如，小老師領(lǐng)讀、開單軌列車、雙軌列車等等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)字興趣。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，把字義作為區(qū)分音、形相混的手段。課尾更注重了生字的書寫指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了書寫姿勢的糾正。3、語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)落到實(shí)處。有對生字的教學(xué)，有對課文的感悟和理解，也有朗讀訓(xùn)練。毛老師把字、詞、句的理解與感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來了，做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。更是在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多處說句訓(xùn)練

9、，如：“烏鴉 （自言自語）地說：。烏鴉對 （）說：。烏鴉（ ）地對（）說：?！泵蠋煾鶕?jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了有坡度性的語言訓(xùn)練，即豐富了學(xué)生的語言積累，又讓學(xué)生跳一跳就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的處理過于急躁。例如：讓學(xué)生辨析形近字“渴”和“喝”時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下，兩字有什么不一樣？而不要老師直接說，兩字偏旁有什么不一樣。多讓學(xué)生有個(gè)思考的過程。烏鴉喝水評課聽了王老師的烏鴉喝水一課，感觸頗深。一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。讓兒童主動學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特

10、點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過程素識字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。二、激勵兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年

11、級兒童愛提問題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個(gè)問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過的知識，自己討論解決這一個(gè)問題。后一問質(zhì)疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來巧妙地解答。這時(shí)，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運(yùn)用知識、動手實(shí)驗(yàn)、

12、解答問題的過程中得到了發(fā)展。聽課心得聆聽了王老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會吧。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對形近字 “渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老 師在教學(xué)中

13、及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力 和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老 師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識教學(xué)，又加強(qiáng)聽說讀寫的基本 技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來，在 培養(yǎng)認(rèn)識事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國語 言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。語文課離不開朗讀，朗讀可以說是一節(jié)語文課的靈魂。近幾 年的閱讀教學(xué)改革，更突出了讀的地位和作用。目前評價(jià)一 節(jié)語文課的好劣，就是看課堂是否書聲瑯瑯，是否以發(fā)展學(xué) 生的思維為重，而不是看老師對課文分析得如何細(xì)膩，提問 數(shù)量的多少。如果學(xué)生讀書時(shí)間和次數(shù)不夠，那么

14、語言的吸 收和積累就少，這必然影響到學(xué)生的表達(dá)。一節(jié)語文課如果 沒有理想的朗讀，感覺上總是缺乏了濃濃的“語文”味兒。低年級的學(xué)生是朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師更 應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。但低 年級的孩子注意力不太集中，一遍又一遍重復(fù)的讀書，容易 讓學(xué)生厭倦，這就給老師們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題：怎樣使朗讀具有魅力，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。今天周老師的這堂課 就給了我們起了很好的示范作用?？v觀周老師的這堂朗讀訓(xùn)練課，我們可以從中學(xué)到很多：1、學(xué)生朗讀，讀得很有層次在這堂課上，周老師引導(dǎo)學(xué)生讀書的目標(biāo)非常明確，第一 層次，要指導(dǎo)學(xué)生“讀正確”。為保證學(xué)生朗讀的“正確 性”，周

15、老師身先士卒，先做一番范讀，讓學(xué)生對文章有初 步的感知，學(xué)生聽得很投入。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由 讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。接下來，檢查學(xué)生朗讀 課文的情況，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，周老師特別注重對學(xué)生字音的 糾正，比如“瓶子”的“瓶”是后鼻音，是這篇課文中字音 發(fā)音的難點(diǎn)，“喝不著”的“著”是多音字，“漸漸”是變 音的讀法，難度比較大。周老師采用各個(gè)擊破的方法，解決 了學(xué)生字音上的難點(diǎn)。讀好了詞語，接著就是難讀的句子， 周老師引導(dǎo)學(xué)生讀正確的時(shí)候，適時(shí)地進(jìn)行了范讀。聽好的 朗讀是一種美的享受。學(xué)生是善于模仿的，老師優(yōu)美的范讀 是學(xué)生很好的學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)今提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓許多老 師陷入了不敢范

16、讀的誤區(qū)，這對于學(xué)生是很可惜的事情。其 實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)技能均是在模仿中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的，尤其是低年 級的學(xué)生。在課堂上，范讀既可以是全文的范讀，也可以是 個(gè)別句段的范讀。甚至對個(gè)別難讀的句子，老師可以耐心地領(lǐng)著學(xué)生讀。如朗讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。”周老師用“/ ”把詞語劃分開，再領(lǐng)著學(xué)生一遍遍讀，熟能生巧，學(xué)生就是這樣慢慢讀好了。學(xué)生初讀所碰到的困難都迎刃而解了，這為下一層次的“讀好聽”做下了鋪墊。第二層次，要指導(dǎo)學(xué)生“讀好聽”。這是朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。為解決這個(gè)問題，周老師的設(shè)計(jì)上花了很大的功夫：（ 1） 做到理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀

17、一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。像指導(dǎo)第一自然段的朗讀，周老師首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“怎樣找是到處找？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“烏鴉可能會飛到哪兒？”學(xué)生的回答很巧妙，有些說會飛到密密的樹林，有些說會飛到洞穴中周老師引導(dǎo)小結(jié)：“到處找”就是東找找西找找。理解了“到處”這個(gè)詞，學(xué)生的朗讀就更到位了，真的讓人感受到烏鴉在東找找，西找找。（ 2） 實(shí)驗(yàn)演示，為理解和朗讀打基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)

18、演示的過程中，周老師問學(xué)生：“老師應(yīng)該怎樣放?。渴且话岩话训刈?？是不是應(yīng)該放得快一點(diǎn)啊？”讓學(xué)生了解，烏鴉銜小石子應(yīng)該是很不容易的，所以應(yīng)該要慢一點(diǎn)。所以讀“一個(gè)一個(gè)”這個(gè)詞語的時(shí)候，我們也要讀得慢一點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生對烏鴉放小石子的 過程印象深刻，自然讀得也就有滋有味了。舉例：有個(gè)學(xué)生 站起來讀句子，周老師問：“你為什么把一個(gè)一個(gè)讀得這么 慢??！”其實(shí)此刻，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很到位了。2、學(xué)生朗讀，保證了朗讀的時(shí)間。周老師的這堂課，安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文， 特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，并沒有只 做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的 表達(dá)性

19、朗讀，留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出 味道，讀出情趣。今天的這堂課，我們時(shí)時(shí)能感受到一個(gè)書 聲瑯瑯的課堂。3、學(xué)生朗讀，保證了形式的多樣性朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各 自的功能和適用范圍。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就用范讀指導(dǎo)； 當(dāng)要知道個(gè)別學(xué)生的朗讀效果的時(shí)候，就采用個(gè)別指名讀； 當(dāng)學(xué)生讀得有點(diǎn)累時(shí)，就分組讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助 瀾時(shí)，宜用齊讀。但在范讀的時(shí)候，我覺得一定要提醒學(xué)生 注意朗讀的姿勢?？傊芾蠋熢诶首x訓(xùn)練的過程中，還是精心設(shè)計(jì)，科學(xué)合 理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。4、學(xué)生朗讀，注重興趣的激發(fā)和評價(jià)“興趣是最好的老師”為激發(fā)學(xué)生的朗

20、讀興趣，周老師總是在個(gè)別學(xué)生朗讀課文時(shí)，認(rèn)真地傾聽，先給予他們熱情的鼓勵，然后再中肯地提出一些小小的建議，這樣既讓孩子有了成就感，同時(shí)也讓他們印象深刻地認(rèn)識到自己朗讀中的不足。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好第一自然段的時(shí)候，周老師讓學(xué)生想象說：你好像看到了一只怎樣的烏鴉？有的學(xué)生說得特別好，周老師就評價(jià)說：“我真的看到了一只又累又渴的烏鴉！”“你就是那只又累又渴的烏鴉！”在指導(dǎo)讀第 4 句話的時(shí)候，周老師是這樣評價(jià)一位學(xué)生的：“我看到了一只愛動腦筋的烏鴉！”今天，我要再一次感謝周老師為我們呈現(xiàn)這樣一堂精彩的朗讀訓(xùn)練課。通過聽課、評課，我深深感到，朗讀教學(xué)對于語文課的重要意義。我們應(yīng)致力于提高自身的朗讀水平，

21、精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，相信我們的語文朗讀教學(xué)就會上新臺階。烏鴉喝水聽課感悟?yàn)貘f喝水這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師將采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色, 激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象 力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自 主化、個(gè)性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候 引導(dǎo)學(xué)生體

22、會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的， 然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀 一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。同時(shí)在進(jìn)行讀文的過程中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是我們必須重 視的，因?yàn)閷W(xué)語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用 到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。例如在本節(jié)課我安排了 用“慢慢”說話，通過學(xué)生想象體會“到處”的意思。然后 在理解全文后讓學(xué)生評價(jià)烏鴉是怎樣的動物，進(jìn)行語言訓(xùn)練, 烏鴉我想對你說（ ）。在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心, 更要改正人們生活中的一個(gè)錯誤觀點(diǎn)：只要烏鴉叫，就是有 不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，留給學(xué)生感興

23、趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的 欲望。雖然一篇課文所學(xué)的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學(xué) 生的收獲也會變豐富的。一、導(dǎo)入揭題。呈現(xiàn)插圖說說圖上畫了什么？生：板書：烏鴉喝水齊讀課題師：里面有一個(gè)字，認(rèn)識嗎？呈現(xiàn)“喝”帶拼音，讀字組詞呈現(xiàn)：喝茶，喝藥，喝了。說說記字方法。生：一一口字旁掌聲送給她生：編口訣！師：你來編編看。生：右邊的字不認(rèn)識一一師：看來生：太陽升起來，一個(gè)人在喝水。掌聲師：烏鴉為什么要喝水。生：因?yàn)樗诳柿顺尸F(xiàn)“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。指名讀齊讀師：有沒發(fā)現(xiàn)這句話里有一個(gè)字寶寶跟“喝”很像。生：渴。課件點(diǎn)紅，加拼音。師：動腦筋，這兩個(gè)字你怎么區(qū)別。板書：喝渴生：右邊都是一樣，但是偏旁不一

24、樣。喝是口字旁，渴是三 點(diǎn)水。師：怎么記住呢？生：喝去掉字旁，換成三點(diǎn)水，就是“渴”生：“渴” 了需要水，所以是三點(diǎn)水。師：重復(fù)。師：能不能組詞。生：好渴，口渴，好渴。齊讀句子。師：烏鴉可能會去哪里找水呢？生：小河邊沒水，看見那里有一個(gè)瓶子。師：小河邊沒水，你心怎么樣？生：很傷心。師：還會去哪里？生：家里。有水嗎？沒有。心里怎么樣？傷心。師：那你來傷心地讀讀。生讀句。生：到草地上。很難過師：口渴得厲害，除了難過，還有 師：還會著急。生齊讀。師：烏鴉找著水了嗎？師：請大家翻開83 頁，自由讀讀這個(gè)故事。生自由讀文?！境踝x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子】讀讀生字詞，呈現(xiàn)，生字帶拼音“烏鴉 喝水 口渴瓶子

25、小石子辦法漸漸”自由讀，指名讀齊讀【學(xué)生齊讀的時(shí)候，還要注意讀詞的節(jié)奏，不要拖腔，這是很重要的朗讀習(xí)慣去拼音讀，開火車出示生字讀，（藍(lán)色標(biāo)出“烏、辦、石”自由讀，開火車讀師：你們看這三個(gè)顏色淺的字，他們和以前學(xué)過的字很像。生：烏鳥。辦蘇。石右。呈現(xiàn)：烏鳥。辦為。石右。師：剛才我們讀了這個(gè)故事，有不有趣？誰愿意把這個(gè)故事講給大家聽？我請三個(gè)人。師指名。一個(gè)人講一段，其他人認(rèn)真聽，看他講得對不對。師：烏鴉找到水了沒有？從哪里看到的？生：最后一段。師：那一句話說他找到水了。生讀第一段。師：那句話生：讀到“瓶子里有水”呈現(xiàn)：烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。齊讀師：如果你就是烏鴉，看到瓶子，你的心情怎樣?

26、生：高興。師：會是怎么樣的？眼睛一一生：不圖興、師：因?yàn)槠孔永锏乃灰粠熤浦梗何覀兿葋砜催@句話。師叫另一生：你的心情怎樣？生：高興。師：你來高興地讀讀生讀師：誰來像他那樣讀讀？再指名讀。兩生。齊讀師：烏鴉特別開心，這會兒有水喝了，對不對？一生：別高興得太早了。師：是呀，別高興得太早了。呈現(xiàn)“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。師：這時(shí)烏鴉怎么樣？生：很傷腦筋。他嘴巴很大，瓶口小。生：很難過。因?yàn)閯倓偪匆娪兴?，可是瓶口又小，水不多。師：你來難過地讀讀這句話。生讀師：傷心的小烏鴉，瓶口小，水不多，喝不著水，來，一起 讀讀句子。生齊讀師：剛才還高興著，這會又難過了。指課件）加上哪個(gè)詞， 就把這兩句話連起來。生說，課件點(diǎn)出“（可是），”紅色。男女分讀兩個(gè)句子，老師讀“可是”第一次沒讀好，老師再講要求，第二次再讀師：這個(gè)“可是”，能不能再換個(gè)詞。生：但是。換上“但是”讀句子?！旧x書的習(xí)慣還要再加以注意。喊著讀】師：烏鴉喝不著水，很傷心，你愿不愿意棒棒他。烏鴉怎樣才能喝到水。讀讀課文2-3 自然段。生自由讀生1：他把石子放進(jìn)瓶子里。師：找到課文里的句子讀讀。生1 讀句。呈現(xiàn)（