1、“以學(xué)為本 基于語用”創(chuàng)新教案第五單元：初識魯迅設(shè)計：楊俊教材分析 本單元教材位于人教版六年級上冊第五組。其中有魯迅先生的侄女周曄寫的我的伯父魯迅先生，阿累寫的一面，臧克家寫的有的人，以及魯迅自己的作品少年閏土。在語文園地中“趣味語文”講的是魯迅12歲時候的故事。而“交流平臺”中則是要學(xué)生交流“自己心目中的魯迅”以及交流對含義深刻的句子的理解方法。 “口語交際*習(xí)作”則要求學(xué)生運用本單元所學(xué)到的人物描寫的方法來寫一個人。由以上的介紹來看，這是一個在文化上以“認(rèn)識魯迅”，在知識體系上以掌握描寫人物方法和理解含義深刻句子的方法為主題的典型的“主題單元”。少年閏土。在語文園地中“趣味語文”講的是魯迅

2、12歲時候的故事。而“交流平臺”中則是要學(xué)生交流“自己心目中的魯迅”以及交流對含義深刻的句子的理解方法。 “口語交際*習(xí)作”則要求學(xué)生運用本單元所學(xué)到的人物描寫的方法來寫一個人。知識的立體式整合橫向整合本組教材以“初識魯迅”為專題精心設(shè)計，精讀課文與略讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、口語交際習(xí)作與回顧拓展彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成一個有機的整體。本組教材的編排，旨在通過對魯迅較為全面的了解，引領(lǐng)學(xué)生走近無產(chǎn)階級革命家，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。它在情感上承接第二單元“祖國在我心中”繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，在讀寫方法上第三組“心靈之歌”中用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過人物的外貌、語言、動作、神

3、態(tài)、心理描寫等表現(xiàn)人物的品質(zhì)，是小學(xué)階段寫人作文的最高要求的體現(xiàn)?？v向整合識字寫字：學(xué)習(xí)獨立識字初步的獨立識字能力較強的獨立識字能力，閱讀：學(xué)習(xí)默讀初步學(xué)會默讀默讀有一定的速度（從學(xué)習(xí)到學(xué)會，要求具有閱讀的能力。）習(xí)作：意識和興趣興趣和自信有一定要求（具體、真實、分段表述、有一定速度等。）口語交際認(rèn)真聽請教、商討抓住要點、轉(zhuǎn)述：“應(yīng)對”能力。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)習(xí)的側(cè)重點已由低年級的識字教學(xué)過渡到閱讀和習(xí)作教學(xué)，要求提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。所以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我把本單元的教學(xué)重點放在閱讀和習(xí)作兩方面。學(xué)情分析寫人記實作文是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷奈捏w之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫

4、的內(nèi)容具體、形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點。并且具體、形象、生動的描寫，最能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感，使之感受深刻，樂于習(xí)作練筆。教師引導(dǎo)學(xué)生通過一兩件事寫出人物的個性，幫助學(xué)生夯實記敘和描寫的基本功，可以為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我們六年級的學(xué)生基本能結(jié)構(gòu)完整地完成寫人記事的文章。但是往往選材不夠典型，描寫人物時缺乏諸如心理、動作、神態(tài)等的描寫。通過此次的主題教學(xué)，意在學(xué)習(xí)作者選取典型事例，通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特征的方法，以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立依據(jù)識字與寫字：1、會寫19個生字，會寫29個詞語，會認(rèn)13個詞語。2、正確理解并學(xué)會運用本單元學(xué)過的

5、詞語。閱讀：1. 練習(xí)有感情的朗讀、背誦；能抓住特點，通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)。這是語文學(xué)習(xí)的高一級目標(biāo)，是語文知識的具體運用。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。3、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。4、積累描寫人物神態(tài)、表情、動作、外貌的句子；能理解含義深刻的句子。這部分主要訓(xùn)練學(xué)生的感悟，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。習(xí)作：1、本次習(xí)作通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據(jù)所給材料進(jìn)行合理的續(xù)寫。2、積累素材，合理選材，寫出富有個性的作品，避免千篇一律，感受與眾不同的快樂?？谡Z交際：口語交際“

6、留在心里的印象”，有幾個要點:“第一次相見時的情景”“他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”。課標(biāo)第三學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，在閱讀方面的主要任務(wù)是能抓住重點句段理解課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會思想感情，有自己的見解；初步領(lǐng)悟文章詳寫和略寫的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)重點 1.學(xué)生能運用學(xué)過的描寫方法來描寫人物的形象，使人物形象能栩栩如生。 2.續(xù)寫的內(nèi)容情節(jié)合理，故事表述完整。   學(xué)習(xí)難點 描寫方法的正確運用和故事的連貫性、合理性。課時安排17少年閏土·········

7、;·· 2課時18我的伯父魯迅先生····2課時19一面················1課時20有的人··············1課時口語交際·習(xí)作一······2課

8、時回顧·拓展一··········1課時17少年閏土教材簡析少年閏土是一篇經(jīng)典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。本課的教學(xué)設(shè)計本著“以學(xué)生為主”的原則，采用“選擇”教學(xué)法，就是以“選擇”為基本的機制。在教學(xué)的實踐中，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法等等。旨在充分地尊重學(xué)生的主體地位，讓他們主動地選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)程，真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，培養(yǎng)他們自主選擇的能力。選擇的過程，就是學(xué)生自主投入的過程，又是他們與文本進(jìn)行互動對話

9、的過程。知識梳理1、學(xué)會本課生字，理解新詞。2、有感情地朗讀課文，理解課文條理。3、了解閏土是個機智勇敢、聰明活潑、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。4、理解文中含義深刻的句子。知識的立體式整合 人教版六年級上冊第五單元是“認(rèn)識魯迅，了解魯迅”的專題，要求學(xué)生在認(rèn)識魯迅的基礎(chǔ)上認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。編寫意圖 這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，教材編排的目的是讓學(xué)生感受魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立依據(jù)1、讓學(xué)生學(xué)會本課的生字和新詞。2、學(xué)生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然

10、段。3、學(xué)習(xí)課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農(nóng)家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。依據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的識字能力。，使其有較強的獨立識字能力學(xué)習(xí)重點 學(xué)習(xí)四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。學(xué)習(xí)難點 理解含義深刻句子的意思。課時安排： 兩課時教學(xué)過程第一課時課時目標(biāo) 1、讓學(xué)生學(xué)會本課的生字和新詞。2、學(xué)生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。教學(xué)方法 情景教學(xué)法。 學(xué)習(xí)方法 初讀課文，了解內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備 1、自制的生字新詞卡片。 2、有關(guān)閏土的多媒體課件。 教學(xué)過程教學(xué)流程以生定教一、課前談話，激發(fā)興趣。導(dǎo)入

11、：同學(xué)們，大家了解魯迅嗎？看過哪些魯迅寫的作品和有關(guān)與他的故事。（生說）今天，我們要來認(rèn)識一位與我們年齡相仿的朋友。（板書課題“少年閏土”）課文節(jié)選自魯迅的小說故鄉(xiāng)。 設(shè)計意圖導(dǎo)語首先從激發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生說說自己看過哪些魯迅寫的作品和有關(guān)他的故事，既幫助學(xué)生積累有關(guān)語言材料，又自然地過渡到課文內(nèi)容中去。二、啟發(fā)定向，選擇目標(biāo)。老師引導(dǎo)：請大家根據(jù)課題，在熟讀課文之后，說說課文中的閏土是一個怎樣的人？再根據(jù)課題、單元的主要目標(biāo)和課后的習(xí)題，確定自己最想解決的問題。（討論，誰的問題最有價值？）老師導(dǎo)語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學(xué)們抓住課文敘述的

12、主要事例。三、整體感知，小組合作，自主釋疑。（1）選擇幾個問題讀課文，利用字典，自學(xué)生字和新詞。（2）四人小組討論自己學(xué)不懂的生字和新詞。（3）選自己認(rèn)為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。設(shè)計意圖“不動筆墨不讀書。”在讀書的過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和新詞，選自己認(rèn)為最難的生字和新詞討論感悟，為學(xué)生解讀文本掃除一切障礙。四、重點學(xué)習(xí)四件事，品讀、感悟。（1）選擇課文中難理解的句子，交流。出示：“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事”（2）教師引導(dǎo)學(xué)生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些？閏土的什么事給你留下的印象最深？引入第四段的學(xué)習(xí)。師引：快速讀課文第四段，看看講

13、了幾件事？（生答，師板書：雪地捕鳥瓜地刺猹 海灘拾貝 海邊看魚）（3）說說“稀奇”的意思，對我們來說，什么樣的事是稀奇事？（4）說說你準(zhǔn)備怎么學(xué)習(xí)這幾件事？可以用什么方法學(xué)？ 教師引導(dǎo)，集體評議：雪地捕鳥（角色扮演）。師：閏土啊，你會捕鳥嗎？能不能幫我捕鳥呀？生：師：快教教我，怎樣捕鳥？生：學(xué)生評價，評價標(biāo)準(zhǔn)：說清楚，有感情，能吸引人。用類似的方法學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”、“海灘拾貝”、“海邊看魚”。教師引導(dǎo)，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當(dāng)時的情境，讀其余兩件事要有聲有色。學(xué)生評價。說說少年閏土是一個怎樣的人？為什么？用課文中的話來說。 設(shè)計意圖讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)

14、生個性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生的身上迸發(fā)。五、小結(jié)，作業(yè)。根據(jù)自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數(shù)第二課時課時目標(biāo) 學(xué)習(xí)課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農(nóng)家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。教學(xué)方法 情景教學(xué)法。學(xué)習(xí)方法 合作、探究、交流教學(xué)準(zhǔn)備 有關(guān)閏土的多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)流程以生定教 一、教學(xué)要點：自主背誦，積累第1小節(jié)。調(diào)控爭議，理解難點，自主遷移，補寫外貌。二、教學(xué)流程：1、談話導(dǎo)入。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什么？（是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處

15、，寫得最詳細(xì)。）2、自主背誦第1自然段。（1）想象當(dāng)時的情景，有感情地試讀。（啟發(fā)引導(dǎo)：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹？）（2）出示有關(guān)課文圖片的課件，仔細(xì)觀察，用橫線劃出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的？設(shè)計意圖潛移默化中引領(lǐng)了背誦方法，使背誦的指導(dǎo)有的放矢，背誦的效果由此可現(xiàn)。3、引導(dǎo)理解含義深刻的句子。出示句子：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”結(jié)合引導(dǎo)課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多？（1）質(zhì)疑問難，根據(jù)句子，你有哪些問題？（他們指誰？）（2）聯(lián)系上下文，自由獨立思考。（3）小組討論，交流。（4）全班交流，綜合意見。（“四

16、角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達(dá)了“我”對閏土的廣闊生活天地的向往和對現(xiàn)狀的不滿。）得出結(jié)論：“我”：書本知識豐富。少年閏土：生活經(jīng)驗豐富，見多識廣。設(shè)計意圖將探究性學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分質(zhì)疑、探究，討論問題和自由表達(dá)的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題。4、理解閏土的外貌。（1）找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環(huán)境有什么聯(lián)系？（2）教師讀：“他正在廚房里，一張圓臉，頭戴一頂帽子”讓學(xué)生仔細(xì)聽，把老

17、師漏讀的字（紫色、小氈帽、銀項圈）用鉛筆輕輕劃去，（訓(xùn)練學(xué)生的聽力）對比著讀，仔細(xì)品味與課文有什么區(qū)別。（3）討論交流。（紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康；小氈帽說明閏土生活在農(nóng)村；銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。）（4）師生小結(jié)：人物的外貌、打扮、穿著和生活環(huán)境、身份有密切的關(guān)系。 設(shè)計意圖教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是說教者。通過對人物外貌的對比朗讀，學(xué)生也能仔細(xì)品味文本的內(nèi)涵，正所謂：“得法于課內(nèi)，得意于課外。” 5、引導(dǎo)進(jìn)行自主遷移。過渡：“我”生活在高墻大院里，閏土生活在大海邊，生活環(huán)境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區(qū)別？師生討論、小結(jié)，教師板書。（身份不同；

18、穿著、打扮不同；外貌不同）（1） 引導(dǎo)遷移。作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫呢？請你根據(jù)剛才我們討論的結(jié)果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。（2）和學(xué)習(xí)伙伴，展開討論。（3）補寫。（4）交流、修改。（5）選擇學(xué)生寫的片段介紹：“瞧！那不是地主家的小少爺嗎？頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點精神”設(shè)計意圖 讓學(xué)生動筆寫寫“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，從讀到寫，不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，也增強了學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文的能力。6、

19、結(jié)課，拓展。（1）“我”與閏土分別之后，會不會再見面呢？三十年后，“我”和閏土又見面了，想象一下，可愛的閏土?xí)兂墒裁礃?？?）以小組為單位，進(jìn)行研究，尋找當(dāng)時社會的背景資料，研究少年閏土為什么會有這么大的變化？課后寫一份小結(jié)。設(shè)計意圖 作業(yè)內(nèi)容的開放，實際是促進(jìn)學(xué)生思維的開放，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能從文本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。 三、作業(yè)超市（任選一題）： 、評一評：少年閏土或少年魯迅。 、讀一讀：魯迅的小說故鄉(xiāng)。板書設(shè)計 、少年閏土雪地捕鳥聰明能干海邊拾貝見多識廣瓜地刺猹機智勇敢潮汛看魚見多識廣 教學(xué)反思18我的伯父魯迅先生教材簡析 周曄的我的伯父魯迅先

20、生通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標(biāo)志，共有五段，講了五件事。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果寫魯迅先生受到人民的愛戴;二至五段先后敘述了四件事：(伯父借談水滸傳啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。)從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點明主題“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”知識梳理1、正確讀寫（“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、囫圇吞棗、

21、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”）2、有感情朗讀課文3、學(xué)習(xí)抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。知識的立體式整合我的伯父魯迅先生是這個專題中的第二篇課文。本文以回憶的形式記敘了魯迅先生的五件事，從不同側(cè)面說明了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬仰之情。文中通過對人物語言、神態(tài)等描寫，細(xì)致地刻畫了人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物的思想感情。編寫意圖 編者編排這篇文章的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言，動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三是培養(yǎng)學(xué)生了解含義深刻的句子的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)確

22、立依據(jù) 1學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。    2引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。    3有感情地朗讀課文。依據(jù)課標(biāo)中的閱讀目標(biāo)中受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。學(xué)習(xí)重點把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)難點引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想

23、得少，為別人想得多”的人課時安排 兩課時教學(xué)過程第一課時課時目標(biāo)1初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。2整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。3學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。教學(xué)方法 激情導(dǎo)入法，引導(dǎo)朗讀法。學(xué)習(xí)方法 初讀課文，了解內(nèi)容。對比學(xué)習(xí)，積累字詞。教學(xué)準(zhǔn)備 1生字新詞卡片。    2查閱有關(guān)魯迅的資料。教學(xué)過程教學(xué)流程以生定教 一、介紹人物，導(dǎo)入新課 1導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品少年閏土，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。 2板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。 3交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先

24、生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。） 4介紹作者及背景。 二、初讀課文，把握內(nèi)容 1教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。 認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。 想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？ 試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。 設(shè)計意圖既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文章條理，又引出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2自學(xué)反饋，全班交流。識字學(xué)詞，理解詞義。說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標(biāo)志寫了五件事）第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。第二部分寫作者與伯父談水滸傳和伯父送書給作者的事。第三

25、部分寫伯父講“碰壁”的事。第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。 1、深切的懷念 2、談水滸傳3、講“碰壁” 4、救助車夫 5、關(guān)心女傭 三、探究學(xué)習(xí) 1默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？ 2交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？ 3有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。 設(shè)計意圖在多層次的朗讀中將自己對魯迅的印象表現(xiàn)出來4過渡：當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了

26、，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！?抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。 了解“我”對伯父的認(rèn)識發(fā)生了變化。 學(xué)生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。四、課堂小結(jié)1談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？2教師小結(jié)：伯父為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。五、作業(yè)設(shè)計 1抄寫生字新詞。 2思考課后問題。第二課時課時目標(biāo)1繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。  &#

27、160; 2理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。    3學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教學(xué)方法 誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法學(xué)習(xí)方法 聯(lián)系實際，品析句子，感悟方法，體會道理。教學(xué)準(zhǔn)備 查閱有關(guān)魯迅的資料。教學(xué)過程教學(xué)流程以生定教一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課  1談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？   學(xué)生自由發(fā)言。   出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。  2教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。  二、了解事件，體會品

28、質(zhì)  談水滸傳。  1自由讀課文第二部分內(nèi)容。  2理解句子：“哈哈！還是我的記憶好?！?#160;   魯迅先生對作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評不能那樣囫圇吞棗地讀書。  3討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？  “羞愧”是因為伯父年紀(jì)比“我”大，而比“我”記性好。  “悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。  “比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上

29、是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。設(shè)計意圖抓住關(guān)鍵詞解讀人物內(nèi)心，補充資料更有助于理解魯迅先生“為自己想的少，為別人想得多的品質(zhì)。 4臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？    送書給作者，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。  5議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？    對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。  談“碰壁”。   1默讀課文部分內(nèi)容。   2說說：在座的人為什么哈哈大笑？

30、60;  3理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”  “四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會。  “碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。  這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對反對統(tǒng)治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。  4議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？  是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神

31、。設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣，而且為后面理解魯迅的神態(tài)，走進(jìn)人物內(nèi)心鋪路，搭設(shè)階梯。救助車夫。  1快速默讀課文第四部分內(nèi)容。  2畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？  體會車夫傷勢嚴(yán)重。  “坐在地上呻吟，車子扔在一邊”  “兩只手捧著腳地上淌了一攤血”  “臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”  體會：車夫生活的悲慘。  “腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。  “天氣

32、那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養(yǎng)家糊口。 3伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？  動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。  這些動作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。 設(shè)計意圖抓住關(guān)鍵詞解讀人物內(nèi)心，補充資料更有助于理解魯迅先生“為自己想的少，為別人想得多的品質(zhì)。4事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？ “臉變得嚴(yán)肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的

33、憎恨的思想情緒。 “嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。  5教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。關(guān)心女傭。  1默讀課文第五部分內(nèi)容。  2說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。  3通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？  表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。三、總結(jié)全

34、文，認(rèn)識寫法   1、教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。 設(shè)計意圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)文章學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。2、了解文章的寫作方法。 通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。前后照應(yīng)，篇末點明中心。  四、作業(yè)設(shè)計  1摘抄文中捕寫人物神態(tài)和動作的語句。  2閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)

35、容，進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生板書設(shè)計18、我的伯父魯迅先生談水滸傳 笑談“碰壁”             愛 憎 分 明深受愛戴       救助車夫                 為自己想得少 關(guān)心女傭    &

36、#160;             為別人想得多教學(xué)反思19一面教材簡析這是一篇略讀課文，寫了作者一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含著作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細(xì)致，尤其是對魯迅外貌、神態(tài)上的特點反復(fù)描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節(jié)和為國為民的廣袤情懷，表現(xiàn)出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。知識梳理詞語積累：地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦知識的立體式整合根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)落實知識與能力、情感與態(tài)度、過

37、程與方法三維目標(biāo)的要求，根據(jù)教材略讀課文教學(xué)“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務(wù)。我們的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀自由閱讀自能閱讀自得收獲，即延續(xù)“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進(jìn)文章；以弄清文章主要內(nèi)容為任務(wù)自由閱讀；針對重點問題，運用學(xué)習(xí)方法獨立閱讀，解決問題；最后交流自己在文章內(nèi)容、表達(dá)方法，以及精神、情感等領(lǐng)域的收獲。編寫意圖選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫任務(wù)的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立依據(jù)1、能正確認(rèn)讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩

38、挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。3、體會含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。4、感受魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù)，感受青年作者對魯迅革命忘我、關(guān)愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。根據(jù)學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中要注意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)習(xí)重點 體會含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。學(xué)習(xí)難點 感受魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù)，感受青年作者對魯迅革命忘我、關(guān)愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。課時安排 一課時教學(xué)方法 情景教學(xué)法，朗讀感悟法。學(xué)習(xí)方法 交流、合作、探究教學(xué)準(zhǔn)備 了解有關(guān)魯迅的紀(jì)念文章

39、、評論文章。 教學(xué)過程教學(xué)流程以生定教一、情感延續(xù)在我的伯父魯迅先生這篇課文里，我們已經(jīng)從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業(yè)、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。） 說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）二、了解內(nèi)容1、課文已經(jīng)讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細(xì)致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。2、

40、學(xué)生各自獨立準(zhǔn)備2分鐘，請兩、三位學(xué)生試講，評價。（內(nèi)容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進(jìn)了內(nèi)山書店。我發(fā)現(xiàn)了魯迅翻譯的毀滅，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本鐵流，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）設(shè)計意圖高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內(nèi)容。因此，對于課文主要內(nèi)容的把握，設(shè)計了一個口頭練習(xí)，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。三、質(zhì)疑解疑1、同學(xué)們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么

41、疑問嗎？（1）學(xué)生提出問題，估計有：“一面”是什么意思？課文為什么用“一面”做題目？從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？（2）梳理問題：問題：根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內(nèi)山書店見到了魯迅一面。）問題：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了這兩個問題，自然就明白了。2、我們先來解決第個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關(guān)的語句，并劃下來。（1）根據(jù)學(xué)生交流，歸納印象，并引

42、導(dǎo)解疑： （2）重點圍繞第點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）我又仔細(xì)地看了他的臉瘦?。ㄗ髡邠?dān)憂魯

43、迅的身體，敬佩他的頑強精神。）他的手多瘦?。ㄗ髡邽轸斞搞俱驳纳眢w感到心痛。）（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯(lián)想，直接抒發(fā)出來了。找到這些聯(lián)想，讀出作者的感受來。3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？（2）“魯迅先生是同我們一起的！

44、”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題：現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）設(shè)計意圖語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教材略讀課文教學(xué)要求放手讓學(xué)生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內(nèi)容后，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個課題恰恰抓住了文章的精魂。于是，讓學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑，并通過解決高質(zhì)量的問題，達(dá)到自得收獲的目的，就成了本課教學(xué)的主旋律了。四、交流收獲1、課文用“一面”做題目好不好

45、，好在哪兒？根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。2、我相信，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們也都有很多收獲。來談?wù)勛约旱氖斋@吧。根據(jù)學(xué)生交流，教師小結(jié)幾方面的獲得：（1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術(shù)成就，都表現(xiàn)出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。（2）作者在細(xì)致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態(tài)時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復(fù)描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態(tài)，還在外貌、語言、神態(tài)描寫后展開聯(lián)想，直接抒發(fā)自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇

46、敬和贊佩。（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯(lián)系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進(jìn)。3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅?！棒斞妇?，燭照千秋?！毕嘈?，同學(xué)們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進(jìn)他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。五、布置作業(yè)板書設(shè)計 遠(yuǎn)處（模糊） 瘦、（臉、竹枝似的手） 堅定的革命意志  一面的印象 近處（清晰） 精神（頭發(fā)、胡須） 忘我的革命精  一面 誠摯的關(guān)懷和鼓舞 面對面（完整而深刻）瘦（臉、手）精神（頭發(fā)、胡須） 一面的力量：踏著先生血

47、的足跡的繼續(xù)前進(jìn)的決心。 教學(xué)反思20有的人教材簡析有的人是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是少年閏土我的伯父魯迅先生一面和有的人。有的人位于本單元的結(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。知識梳理 1. 指導(dǎo)學(xué)生體會對比手法的運用。2. 仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。知識的立體式整合六年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過詩歌，而且通過自學(xué)第六組輕扣詩歌的大門的綜合性學(xué)習(xí)，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加

48、上已積累了六年級的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于詩歌的內(nèi)容不難把握。編寫意圖 本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達(dá)出來。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立依據(jù) 1、能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，2、了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。 3、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。4、教育學(xué)生正確認(rèn)識人生的價值，樹立高尚的人生觀。5、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的

49、人生”。根據(jù)學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中要注意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)習(xí)重點 理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。學(xué)習(xí)難點 能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂與人民為敵的人必然滅亡的道理。課時安排 一課時教學(xué)方法多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。學(xué)習(xí)方法通過師生互動、生生互動，在討論中逐步深入理解課文內(nèi)容，弄懂課文告訴我們的哲理。教學(xué)準(zhǔn)備 搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個人。教學(xué)過程教學(xué)流程以生定教 一、導(dǎo)入新課讀閱讀提示，

50、導(dǎo)入新課板書課題：有的人二、聽朗讀錄音，并結(jié)合課本，理解全詩寫了哪些內(nèi)容。教學(xué)提示：其實，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學(xué)生懂得，詩也是可以分段的。由于時代背景的緣故，學(xué)生對于每節(jié)詩的內(nèi)容理解可能不太準(zhǔn)確，所以不能苛求，教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a充，或者結(jié)合本單元前三篇課文來理解，效果會更好一些。第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者

51、及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進(jìn)行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。設(shè)計意圖學(xué)生對這首詩的理解可能會困難一些，因此，對于詩中的一些難點，以學(xué)習(xí)材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。教學(xué)參考：詩中重、難點詞句解析。（1）對句子的理解。有的人活著，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈

52、領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！情愿作野草，等著地下的火燒。比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫野草，他在野草的題辭里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無

53、可朽腐。”把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。（2）對詞語的理解?！坝械娜恕保好抗?jié)詩的前兩句

54、都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌?；睿旱谝粋€“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。騎：生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。四、指導(dǎo)朗讀設(shè)計意圖誦讀是理解本詩和體會詩人情感的最好方法，

55、一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。給學(xué)生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的輕重，語勢的強弱，還有停頓、重點詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗與初步方法。由于詩歌強烈的抒情性，應(yīng)該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點。1、聽詩歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。設(shè)計意圖對比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時要注重對比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加

56、鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。2、情感體會設(shè)計意圖在對詩句的理解中，在對詩的反復(fù)誦讀中體會詩句所蘊含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。教學(xué)參考：批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。五、寫法指導(dǎo)同學(xué)們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？設(shè)計意圖由于前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會到對比是這首詩的主要寫