1、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注入情感教育        1情感教育的作用        作為一門人文學(xué)科語文學(xué)科，應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學(xué)都離不開情感教育。        情感教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；眾所周知，繪聲繪色的相聲，往往會迎來人們陣陣的掌聲；聲情并茂的故事更能激發(fā)學(xué)生的興趣。探其魅力就在于講究情感藝術(shù)，以情感人，以情動人。語

2、文是思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的學(xué)科，也是情感與認(rèn)識的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用和發(fā)揮課文本身的情感去打動學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生就更容易理解接受語文知識，從而大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。        情感教育可以激發(fā)學(xué)生愛國情感；翻開小學(xué)語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的愛憎情感去感染激發(fā)全體學(xué)生，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又受到教育

3、。        在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的愛憎情感去感染激發(fā)全體學(xué)生，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又受到教育。但是，縱觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，由于“應(yīng)試教育”等教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，形成了在教學(xué)過程中根深蒂固的重認(rèn)知、輕情感的現(xiàn)狀。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的取向背道而馳，而且最終也不利于知識的獲得與掌握。 “人的思維一開始就與情緒情感有密切的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系從未完全消失?！币虼?，在教學(xué)過程中，只考慮教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇等，不考慮情感因素，就不能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與

4、創(chuàng)造性。有關(guān)的研究與實踐也已證明，只有在教學(xué)中做到知情統(tǒng)一、和諧并進(jìn)，即充分發(fā)揮情感因素的作用，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。        2如何在教學(xué)中注入情感        提高教師自身的情感修養(yǎng)。在語文教學(xué)中注入情感教育，教師自身的情感修養(yǎng)至關(guān)重要?！皩W(xué)生（特別是高年級學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因為這里面隱藏著

5、教師對學(xué)生的力量缺乏信心的因素。 ”因此，教師只有具備良好的職業(yè)情感，才能有效的注入教學(xué)情感。那么，如何提高教師自身的情感修養(yǎng)呢？        教師要具備較強(qiáng)的情感理解力和表達(dá)力。教師要向?qū)W生傳達(dá)各種各樣的情感，首先要深刻地理解課文，從課文的整體入手，對文學(xué)語言和文學(xué)欣賞有完整、清晰、生動的感知，通過聯(lián)想，在再創(chuàng)造想象中與作者產(chǎn)生情感的共鳴。可以這么說，準(zhǔn)確地理解作品中的情感基調(diào)是表達(dá)情感的前提。        要具備較強(qiáng)的情感控制力。教學(xué)中，教師對那么

6、多的情感因素，應(yīng)注意把握分寸，使它即不能缺乏也不能泛濫。教師一踏入課堂就應(yīng)及時進(jìn)入教師的角色，不要把課外的各種復(fù)雜的心情帶入神圣的課堂，絕不把個人不健康的情緒帶入課堂，以免影響學(xué)生。教師一旦走上講臺，就應(yīng)是一個忘記自身情感狀態(tài)，全身心投入到教學(xué)情境中的人。        教師還要保持教學(xué)情感的適度投入。課堂中教學(xué)情感的投入，不是越多越好，千萬不能達(dá)到“忘我”的境界。也就是說，語文教師在情感表現(xiàn)上只能是大海中泛起的小浪花，因此，具有高超的語言表達(dá)能力才是最重要的。     &#

7、160;  借助生活經(jīng)歷，引發(fā)情感。一篇文章離開了情和境，知識只能是處于游離狀態(tài)的“散沙”，能力訓(xùn)練只能是只見“樹木”，不見“森林”。只有抓住情境這根主線將所有知識的傳授和聽說讀寫能力的訓(xùn)練串成一體，讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界中去，達(dá)到“物我同一”，才能使學(xué)生接受情感教學(xué)，從而引起共鳴。因此，教師要借助生活活動和情感經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，虛擬和親臨結(jié)合，課內(nèi)和課外結(jié)合，給學(xué)生提供更多的情感體驗機(jī)會。如“激動”一詞是一種極平常的情感，但到底是何種感受，許多學(xué)生都說不清楚。表達(dá)只能借助于“十分”、“非?！薄ⅰ疤貏e”等類詞語來強(qiáng)調(diào)。教學(xué)中，若能借助某次競賽獲獎時的情境體驗，學(xué)生就會說出“高興得連話都說不出”、“忘記了一切”、“總是坐不住”、“笑個不?！钡雀惺軄?。又比如教學(xué)靜夜思，可以引導(dǎo)學(xué)生恍如旅店宿夜，頓時月光瀉到床前，感受到秋月的清冷，產(chǎn)生以“霜”比月光和明月照耀四海也照耀家鄉(xiāng)的情感體驗。由此，把深沉、纏綿的思鄉(xiāng)之情投射到眼前的景物中去。這時，“月光”已經(jīng)不是純粹的客觀現(xiàn)象，而是滲透了情感的物象。