1、草船借箭教例賞析五年級語文教案設計理念：基于研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。草船借箭一課，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。設計特色：以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。教學流程及設計意圖：一、通讀課文，把握研究主題。在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一致認定為“神機妙算”。二、精讀課文，領悟研究策略。教師引入：“請同學們自由讀‘ 霧中借箭 ’ 這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛

2、亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：1“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！保ㄖ该卮穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之

3、前就已料到。）“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）2“但是，先讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名回答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）“不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒有動靜，沒有動靜有什么可寫的？完全可以寫成： ‘ 第三天

4、四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。 ’ 這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論研 究。）3“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）三、回讀課文，類化研究體驗。在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種很重要的讀書方法。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪

5、些句子的聯(lián)系中讀懂諸 葛亮的神機妙算?！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1 以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（ 1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名回答：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管 飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說： “江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保安荽杓@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有 11 處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚

6、的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）（ 2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。 ‘ 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來 ……’ 這是話中有話，話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后全班交流。）學生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定

7、會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10 萬枝箭我是借定了?！澳銈冋媸侵T葛亮的知音??！既然如此，那么課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）2以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（引導學生找出：（ 1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（ 2 ）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回 20 多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。（本教例選自小學語文教師 年第 11 期） 賞析 研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中

8、選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習實踐活動。研究性學習源自美國，又叫項目課程、主題研究、專題研習、綜 合學習等。法國簡稱為“ TPE （有指導的學生個人實踐活動）。國際上在中小學都大規(guī)模地進行此項訓練。我國自 20 世紀 90 年代中期引進研究性學習。 年先在上海起步， 年在深圳、江蘇、黑龍江、浙江、河南、天津、成都等省市開展實驗， 年廣西開始推廣。此項訓練已經(jīng)寫入國家中小學課程標準。在小語閱讀課堂教學中，如何實施研究性學習的訓練呢？浙江省特級教師王崧舟設計并執(zhí)教的草船借箭（第 12 冊第 10 課）這一堂課，對此作了極有價值的探討，對我們很有借

9、鑒作用。要在閱讀教學中實施研究性學習的訓練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進行研究性學習。這一堂課，王老師引導學生選擇并確定研究專題是對課文的主題研究，即是對諸葛亮的“神機妙算”的研究。之后就圍繞著“神機妙算”這一研究專題，從以下三個方面開展閱讀實踐活動。1強化自主性閱讀。自主性閱讀，就是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師只起引導、點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。關于自主性閱讀，我們不是沒有實施，只是實施得不夠扎實、到位，學生在閱讀活動中還不夠自主。甚至有的時候，只圖形式，走過場，最終還是由教師的分析講解代替。這一堂課，王老師強化了自主性閱讀，使學生自主閱

10、讀、獨立思考、自主感悟貫串于課堂訓練的始終。例如，“這篇課文最有研究價值的詞語是什么？”王老師沒有把現(xiàn)成的答案端給學生，而是強調(diào)自主閱讀課文，整體感知到位，之后引導學生研究、感悟。經(jīng)研究、感悟后，學生一致認為是“神機妙算”。再如，確定主題研究之后，王老師不作任何的分析講解，而是要學生自己閱讀課文，自己感悟到哪些詞語、哪些句子體現(xiàn)諸葛亮的“神機妙算”。接著， 又以諸葛亮“識人心”和“懂地利”為例，讓學生反復誦讀課文有關句子，并仔 細品味，自主感悟諸葛亮的“神機妙算”。顯然，這是強化了自主性閱讀，為有效地實施研究性學習的訓練打下了良好的基礎。2堅持研究性閱讀。研究性學習的核心是研究。閱讀教學中，要

11、實施研究性學習的訓練，最主要的是堅持研究性閱讀。讓學生以研究的思維會閱讀課文，從自我出發(fā)去感受和體驗課文內(nèi)容和語言藝術。在學生認真地閱讀課文之后，就讓他們提出自己的疑點或看法。對于其中有探討價值的問題，要組織他們討論、研究，各抒己見，自己去尋找答案，自主解決疑難。這一堂課，王老師始終堅持研究性閱讀。例如，“霧中借箭”這部分內(nèi)容，就是要學生反復誦讀有關的句子，在熟讀的基礎上研究、感悟“從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算”。學生認真研讀后，組織討論交流。再如，當讀到諸葛亮說的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”時，王老師點撥說：“這是話中有話，話后有話呀！”這一點撥，大大地激發(fā)了學生堅持研讀的積

12、極性。接著，老師又點撥：“你能把諸葛亮沒有說出來的話寫出來嗎？”讓學生發(fā)散思維，深入研讀。經(jīng)研究后，各自提筆練寫。寫后全班交流，共同再研究。最后老師激勵：“你們真是諸葛亮的知音??！”一句激勵的話語，暖遍學生全身，因而更加激發(fā)他們堅持研究性閱讀。這樣就能激活學生的研究意識，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。3鼓勵批判性閱讀。著名科學家李四光說：不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才。而批判性閱讀表現(xiàn)為努力辨別真?zhèn)巍⒆R別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，并作出自己的判斷。進行批判性閱讀，必然會發(fā)現(xiàn)偏差、辨別真?zhèn)?、識別優(yōu)劣，必然會產(chǎn)生批判性思維。這一堂課，王老師很注意鼓 勵批判性閱讀。例如，當學生閱讀研究“第一天，不見諸葛亮有什么動靜…… 諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時，王老師說：“我覺得這個句子寫得太羅嗦?！睂φn文