1、1論課程改革的意義論課程改革的意義國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任余文森余文森 教授教授新一輪課程改革的必要性、新一輪課程改革的必要性、重要性、緊迫性重要性、緊迫性2摘摘 要：本次課程改革是一場(chǎng)由課程改革牽動(dòng)要：本次課程改革是一場(chǎng)由課程改革牽動(dòng)出來(lái)的基礎(chǔ)教育的全面的整體變革。出來(lái)的基礎(chǔ)教育的全面的整體變革。 它是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇；它是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇； 它是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣

2、泛深入的教育它是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新；創(chuàng)新； 它是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)；它是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)； 它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）的有效途徑；精神和實(shí)踐能力）的有效途徑；它是學(xué)校文化重建（制度）的有力措施；它是學(xué)校文化重建（制度）的有力措施；3一、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇 素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育改革的發(fā)素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向展方向 , , 自上個(gè)世紀(jì)自上個(gè)世紀(jì) 80 80 年代后期、年代后期、 90 90 年代初期被提出來(lái)之后年代初期被提出來(lái)之后, ,就越來(lái)越就越來(lái)越引起人們的廣

3、泛關(guān)注和不斷認(rèn)同?？梢鹑藗兊膹V泛關(guān)注和不斷認(rèn)同?？梢哉f(shuō)以說(shuō), ,全面推進(jìn)素質(zhì)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育, ,作為全面貫作為全面貫徹黨的教育方針徹黨的教育方針, ,深化教育改革的根本深化教育改革的根本性任務(wù)已經(jīng)非常明確地?cái)[在廣大教育性任務(wù)已經(jīng)非常明確地?cái)[在廣大教育工作者和乃至全社會(huì)的面前。工作者和乃至全社會(huì)的面前。 4 但是但是, ,在實(shí)踐上在實(shí)踐上, ,推進(jìn)素質(zhì)教育的道推進(jìn)素質(zhì)教育的道路是很曲折的路是很曲折的,90,90年代初期的第一階段年代初期的第一階段主要是打主要是打“外圍戰(zhàn)外圍戰(zhàn)”, ,推進(jìn)素質(zhì)教育被推進(jìn)素質(zhì)教育被等同于開(kāi)設(shè)活動(dòng)課等同于開(kāi)設(shè)活動(dòng)課, ,開(kāi)展課外活動(dòng)開(kāi)展課外活動(dòng), ,它它的特點(diǎn)

4、就像有的同志所形容的的特點(diǎn)就像有的同志所形容的“課內(nèi)課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試, ,課外轟轟烈烈搞素課外轟轟烈烈搞素質(zhì)質(zhì)”。那個(gè)時(shí)候。那個(gè)時(shí)候, ,談起素質(zhì)教育大合唱談起素質(zhì)教育大合唱, ,大家都大家都“慷慨激昂慷慨激昂”, ,推開(kāi)學(xué)校教室的推開(kāi)學(xué)校教室的門(mén)卻是門(mén)卻是“濤聲依舊濤聲依舊”。 5 90 90年代中期的第二階段是打年代中期的第二階段是打“攻堅(jiān)攻堅(jiān)戰(zhàn)戰(zhàn)”,“,“實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)學(xué)”這一認(rèn)識(shí)得到了普遍的認(rèn)同這一認(rèn)識(shí)得到了普遍的認(rèn)同, ,課堂被課堂被凸現(xiàn)出來(lái)了凸現(xiàn)出來(lái)了, ,素質(zhì)教育開(kāi)始進(jìn)入各學(xué)科的素質(zhì)教育開(kāi)始進(jìn)入各學(xué)科的課堂教學(xué)了課堂教學(xué)

5、了, ,這是一個(gè)了不起的飛躍這是一個(gè)了不起的飛躍,“,“讓讓課堂煥發(fā)生命活力課堂煥發(fā)生命活力”成為一句非常響亮的成為一句非常響亮的口號(hào)口號(hào), ,各地中小學(xué)紛紛以此為主題開(kāi)展課各地中小學(xué)紛紛以此為主題開(kāi)展課堂教學(xué)改革堂教學(xué)改革, ,取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn), ,但是但是, ,這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)還是攻不下這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)還是攻不下, ,從總體上看從總體上看, ,課堂課堂教學(xué)還是少有生命活力教學(xué)還是少有生命活力! !素質(zhì)教育的成就素質(zhì)教育的成就還不夠明顯還不夠明顯, ,尚未取得突破性的進(jìn)展尚未取得突破性的進(jìn)展! ! 6 世紀(jì)之交的第三階段，世紀(jì)之交的第三階段，人們開(kāi)始反人們開(kāi)始反思思, ,推進(jìn)素質(zhì)

6、教育推進(jìn)素質(zhì)教育, ,路在何方路在何方? ? 素質(zhì)教育沒(méi)有課程化素質(zhì)教育沒(méi)有課程化, ,素質(zhì)教育的素質(zhì)教育的精神和理念沒(méi)有體現(xiàn)在各學(xué)科的課程中精神和理念沒(méi)有體現(xiàn)在各學(xué)科的課程中, ,光光打外圍戰(zhàn)能推進(jìn)素質(zhì)教育嗎打外圍戰(zhàn)能推進(jìn)素質(zhì)教育嗎? ? 在現(xiàn)有的課程框架體系下在現(xiàn)有的課程框架體系下 , , 課堂教課堂教學(xué)改革能有實(shí)質(zhì)性突破嗎學(xué)改革能有實(shí)質(zhì)性突破嗎? ?就這樣就這樣, ,認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)的深化和實(shí)踐的逼近終于把課程改革推向了深化和實(shí)踐的逼近終于把課程改革推向了前臺(tái)前臺(tái) , , 課程改革成為了推進(jìn)素質(zhì)教育的歷課程改革成為了推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇。史性的必然選擇。7案例：光的速度光的速度 閃電

7、和雷聲是同時(shí)發(fā)出的，但我們總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲，這是因?yàn)楣獾乃俣缺嚷曇舻乃俣却蟮枚嗟木壒省?光在真空中的速度為2108米秒。光在不同物質(zhì)中的速度是不同的；在空氣中的速度跟在真空中差不多，約為3105千米秒，在水中的速度相當(dāng)于真空中速度的34；在玻璃中的速度是真空的23。 面對(duì)這樣的教材，學(xué)生除了記憶別無(wú)他法。 一位研究者評(píng)論說(shuō)，這一段定論式的敘述剝奪了學(xué)生諸多的思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如關(guān)于先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲原因的假設(shè)機(jī)會(huì)；提出怎么測(cè)光的速度問(wèn)題的機(jī)會(huì)；提出“光在不同物質(zhì)中速度是否一樣”問(wèn)題的機(jī)會(huì)；對(duì)自己設(shè)想的測(cè)光速方法進(jìn)行驗(yàn)證的機(jī)會(huì)；用模型符號(hào)表達(dá)光速的機(jī)會(huì)8 現(xiàn)有的課程框架指什么？a.課

8、程在內(nèi)容上不斷被窄化，成為學(xué)科、科目、教科書(shū)；b.課程在性質(zhì)上不斷被剛化，成為一種指定，指令，命令（專制）。反反 思：思：忠臣與良臣忠臣與良臣忠臣，是對(duì)皇上俯首聽(tīng)命，步步緊跟句句照辦的；良臣則有一點(diǎn)自己的頭腦，未必就一概視皇上的是非為是非，敢于犯顏直諫。教套路教套路比如在語(yǔ)文教學(xué)中，概括中心思想“有一個(gè)全國(guó)通用的句式，通用于每篇作品：本文通過(guò)什么什么，敘述了什么什么，表達(dá)了什么什么，反映了什么什么，提示了什么什么，贊美了什么什么，抨擊了什么什么，完了?！保ò斯晌模? 國(guó)務(wù)院頒布的國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于基礎(chǔ)教育關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定改革與發(fā)展的決定將形成適應(yīng)時(shí)將形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育

9、課程體代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系作為系作為 “ “十五十五”期間基礎(chǔ)教育深化期間基礎(chǔ)教育深化改革改革, ,素質(zhì)教育取得明顯成效的主要素質(zhì)教育取得明顯成效的主要目標(biāo)之一目標(biāo)之一, ,明確提出明確提出“加快構(gòu)建符合加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系體系”。 10 課程改革的重要性之所以被如此課程改革的重要性之所以被如此凸現(xiàn)凸現(xiàn), ,原因還在于原因還在于: :一從學(xué)生的角度講一從學(xué)生的角度講, ,課程是學(xué)生的精神食糧課程是學(xué)生的精神食糧, ,課程內(nèi)容的質(zhì)課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學(xué)生智力、品格、量直接影響乃至決定學(xué)生智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展體質(zhì)的發(fā)展

10、, ,學(xué)生是民族的希望學(xué)生是民族的希望, ,國(guó)家國(guó)家的未來(lái)的未來(lái), ,課程改革因此被提高到關(guān)系國(guó)課程改革因此被提高到關(guān)系國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)能力這樣的高民素質(zhì)和國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)能力這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)度來(lái)認(rèn)識(shí), ,世界各發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不注重通世界各發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不注重通過(guò)課程改革來(lái)提高一代新人的素質(zhì)。過(guò)課程改革來(lái)提高一代新人的素質(zhì)。 11 二從教育的角度講二從教育的角度講, ,課程集中體現(xiàn)課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念了教育思想和教育觀念: :課程是實(shí)施培課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。課程在學(xué)校教育體動(dòng)的最主要的依據(jù)。課程在學(xué)校教育體系中

11、居于核心地位系中居于核心地位, ,具有牽一發(fā)而動(dòng)全具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用身的作用, ,所以教育改革無(wú)不把課程改所以教育改革無(wú)不把課程改革放在突出位置甚至放在首要位置革放在突出位置甚至放在首要位置, ,歷歷史事實(shí)證明史事實(shí)證明, ,沒(méi)有課程改革的教育改革沒(méi)有課程改革的教育改革一定是一場(chǎng)不徹底的沒(méi)有深度因而也不一定是一場(chǎng)不徹底的沒(méi)有深度因而也不可能有實(shí)質(zhì)性突破的改革。可能有實(shí)質(zhì)性突破的改革。 12 全面推進(jìn)素質(zhì)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育, ,這是歷史賦這是歷史賦予基礎(chǔ)教育的神圣使命；以課程改革予基礎(chǔ)教育的神圣使命；以課程改革突破口突破口, ,這是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選這是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。如果說(shuō)擇

12、。如果說(shuō),“,“普九普九”使我國(guó)基礎(chǔ)教使我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展育在教育數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展, ,從而為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造了前提條件；從而為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造了前提條件；那么可以說(shuō)那么可以說(shuō),“,“課改課改”將使我國(guó)基礎(chǔ)將使我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展教育在教育質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展, ,從而把推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。從而把推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。 13 兩年來(lái)，實(shí)驗(yàn)區(qū)所發(fā)生的變化證實(shí)了兩年來(lái)，實(shí)驗(yàn)區(qū)所發(fā)生的變化證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)生的變化，課堂的變化，教師這一點(diǎn)。學(xué)生的變化，課堂的變化，教師的變化，管理的變化，學(xué)校的變化，所有的變化，管理的變化，學(xué)校的變化，所有這些變化都是

13、具體的、真實(shí)的、感性的，這些變化都是具體的、真實(shí)的、感性的，這一切說(shuō)明，課程改革工作在扎扎實(shí)實(shí)地這一切說(shuō)明，課程改革工作在扎扎實(shí)實(shí)地往素質(zhì)教育方向推進(jìn)。一位從事教育教學(xué)往素質(zhì)教育方向推進(jìn)。一位從事教育教學(xué)工作三十多年的小學(xué)校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：工作三十多年的小學(xué)校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“我大大小小參加過(guò)、主持過(guò)十幾項(xiàng)教改我大大小小參加過(guò)、主持過(guò)十幾項(xiàng)教改項(xiàng)目，沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目能跟這次課程改革相項(xiàng)目，沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目能跟這次課程改革相提并論。本次課程改革真正把素質(zhì)教育落提并論。本次課程改革真正把素質(zhì)教育落到了實(shí)處。到了實(shí)處?！?14二、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的二、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入

14、的教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新（構(gòu)建面向二十一世紀(jì)的體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的民主、（構(gòu)建面向二十一世紀(jì)的體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的民主、科學(xué)、開(kāi)放的新基礎(chǔ)教育課程體系）科學(xué)、開(kāi)放的新基礎(chǔ)教育課程體系）改革目標(biāo)改革目標(biāo)（工作要求）功能結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)管理15 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。過(guò)程。 課程改革的目標(biāo)之一：16知識(shí)傳授17單門(mén)課程（學(xué)科、領(lǐng)域）的功能：?jiǎn)伍T(mén)課程（學(xué)科、領(lǐng)域）的功能： 知識(shí)

15、性功能知識(shí)性功能 發(fā)展性功能發(fā)展性功能 每門(mén)課程都要以發(fā)展為本位，但發(fā)展的內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)有所不同（學(xué)科特點(diǎn)）學(xué)校所有課程的功能：學(xué)校所有課程的功能： 個(gè)性全面和諧發(fā)展個(gè)性全面和諧發(fā)展18課程改革的目標(biāo)之二：課程改革的目標(biāo)之二： 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀， 整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。選擇性。19 課程

16、結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。 課程結(jié)構(gòu)的綜合性課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1. 加強(qiáng)學(xué)科的綜合性2. 設(shè)置綜合課程3. 增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)20 課程結(jié)構(gòu)的選擇性課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 本次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整將扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)本次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整將扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)的中小學(xué)課程類型單一、科

17、目比重失衡的局面，從的中小學(xué)課程類型單一、科目比重失衡的局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。的要求。21九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程v 小學(xué)階段以綜合課程為主小學(xué)階段以綜合課程為主v 初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的 課程，由地方和學(xué)校自主選擇，增加課程，由地方和學(xué)校自主選擇，增加選修課程選修課程v開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修科目開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修科目v高中以分科課程為主高中以分科課程為主22義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表一一二二三三四四五五六六地

18、方與學(xué)校編制的課程地方與學(xué)校編制的課程（或選擇：歷史、地理）（或選擇：歷史、地理）科學(xué)科學(xué)（或選擇：生物、物理、化學(xué)）（或選擇：生物、物理、化學(xué)）外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)思想品德思想品德歷史與社會(huì)歷史與社會(huì)年年 級(jí)級(jí)九九八八體體 育育語(yǔ)語(yǔ) 文文數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué)課課程程門(mén)門(mén)類類品德與生活品德與生活品德與社會(huì)品德與社會(huì)科科 學(xué)學(xué)藝術(shù)藝術(shù)（或選擇（或選擇:音樂(lè)、美術(shù)）音樂(lè)、美術(shù)）綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐七七231-6年級(jí)年級(jí)現(xiàn)行課程現(xiàn)行課程（9 門(mén)）門(mén)）新課程新課程1-2年級(jí)年級(jí)（5-6 門(mén)）門(mén)）3-6年級(jí)年級(jí)（8 -9門(mén)）門(mén)）思想品德思想品德品德與生活品德與生活品德與社會(huì)品德與社會(huì)社會(huì)社會(huì)自然自然科學(xué)科學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)

19、文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育體育體育音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)藝術(shù)音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)藝術(shù)音樂(lè)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）外語(yǔ)外語(yǔ)24課程改革的目標(biāo)之三：課程改革的目標(biāo)之三： 改變課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。25新課程內(nèi)容的重建：新課

20、程內(nèi)容的重建：生活世界與科學(xué)世界（書(shū)本世界）的生活世界與科學(xué)世界（書(shū)本世界）的 融合融合； 科學(xué)世界只是一個(gè)“營(yíng)地”，生活世界才是我們真正的家。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)大整合直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)大整合； 直接經(jīng)驗(yàn)：儲(chǔ)備金； 間接經(jīng)驗(yàn)：紙幣基礎(chǔ)知識(shí)（技能）與前沿性知識(shí)、拓展性知基礎(chǔ)知識(shí)（技能）與前沿性知識(shí)、拓展性知 識(shí)的結(jié)合。識(shí)的結(jié)合。 基礎(chǔ)知識(shí)（技能）：著眼于終身學(xué)習(xí)與發(fā)展 前沿性知識(shí)（拓展）：著眼于現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展26新課程內(nèi)容的特點(diǎn)：新課程內(nèi)容的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)性：各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最 基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程 主干內(nèi)容；時(shí)代性：時(shí)代性：各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià) 值

21、的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng) 代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知 識(shí)，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體 現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)；27實(shí)用性：實(shí)用性：各學(xué)科都注重與社會(huì)生活聯(lián)系，努力 面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從 而使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互 動(dòng)關(guān)系；綜合性：綜合性：各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合， 使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最 大限度地體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面貌。 總之，新課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與總之，新課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)課程有顯著區(qū)別。的傳統(tǒng)課程有顯著區(qū)別。28課程

22、改革的目標(biāo)之四：課程改革的目標(biāo)之四： 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。力，以及交流與合作的能力。29學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征（課程實(shí)施中最具有核心意義的變革）（課程實(shí)施中最具有核心意義的變革）學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式外在表現(xiàn)（方法、技術(shù)層面）

23、內(nèi)在品質(zhì)（智慧、性格層面）學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 變變數(shù)量豐富：?jiǎn)我恍远鄻有?（品種）豐富性選擇性獨(dú)特性質(zhì)量提升：客體性主體性 （品質(zhì)） 主動(dòng)性獨(dú)立性創(chuàng)造性30課程改革的目標(biāo)之五：課程改革的目標(biāo)之五： 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。31構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)功能淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)功能 淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能體現(xiàn)過(guò)程性體現(xiàn)過(guò)程性：過(guò)

24、程結(jié)論關(guān)注差異（性）關(guān)注差異（性）：多元智慧 同學(xué)科的學(xué)習(xí)差異基本共同要求提倡主體性提倡主體性：自我評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)32關(guān)于多元智力理論關(guān)于多元智力理論1. 言語(yǔ)言語(yǔ)/語(yǔ)言智力語(yǔ)言智力2. 邏輯邏輯/數(shù)理智力數(shù)理智力3. 視覺(jué)視覺(jué)/空間關(guān)系智力空間關(guān)系智力4. 音樂(lè)音樂(lè)/節(jié)奏智力節(jié)奏智力5. 身體身體/運(yùn)動(dòng)智力運(yùn)動(dòng)智力6. 人際交往智力人際交往智力7. 自我反省智力自我反省智力8. 自然觀察者智力自然觀察者智力33課程改革的目標(biāo)之六：課程改革的目標(biāo)之六：n 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及

25、學(xué)生理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。的適應(yīng)性。34國(guó)家：國(guó)家：35地方：地方：36學(xué)校：學(xué)校：37實(shí)行三級(jí)課程政策的意義實(shí)行三級(jí)課程政策的意義v 觀念上的意義觀念上的意義 國(guó)家、地方、學(xué)校、師生共建課程國(guó)家、地方、學(xué)校、師生共建課程v 管理上的意義管理上的意義 課程形態(tài)的選擇（綜合或分科）課程形態(tài)的選擇（綜合或分科） 從課時(shí)固定制從課時(shí)固定制課時(shí)比例制課時(shí)比例制 教材的多樣化與選擇性教材的多樣化與選擇性 v 時(shí)空上的意義時(shí)空上的意義 15-20%15-20%的課時(shí)由地方和學(xué)校自主安排的課時(shí)由地方和學(xué)校自主安排38 總之，本次課程改革涉及到培養(yǎng)目總之，本次課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化標(biāo)的

26、變化, ,課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整, ,課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的更新，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定更新，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定, ,課程實(shí)施與教課程實(shí)施與教學(xué)改革學(xué)改革, ,教材改革教材改革, ,課程資源的開(kāi)發(fā)課程資源的開(kāi)發(fā), ,評(píng)評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等系統(tǒng)等, ,是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它絕不是對(duì)現(xiàn)個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它絕不是對(duì)現(xiàn)行課行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正，而是一場(chǎng)反程的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正，而是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的深刻變革，是對(duì)產(chǎn)生于計(jì)映時(shí)代精神的深刻變革，是對(duì)產(chǎn)生于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的

27、與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)39的的“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”課程體系的重建。從課程體系的重建。從在這個(gè)意義上說(shuō)，本次課程改革是一在這個(gè)意義上說(shuō)，本次課程改革是一場(chǎng)既廣泛又深入的教育創(chuàng)新，在本質(zhì)場(chǎng)既廣泛又深入的教育創(chuàng)新，在本質(zhì)上，它是一種文化重建，它將培植一上，它是一種文化重建，它將培植一種富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代精神的、種富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代精神的、與時(shí)俱進(jìn)的民主、科學(xué)、開(kāi)放的新文與時(shí)俱進(jìn)的民主、科學(xué)、開(kāi)放的新文化。我們堅(jiān)信，本次課程改革，將極化。我們堅(jiān)信，本次課程改革，將極大地推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。大地推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。 40 三、課程改革是促進(jìn)教師專業(yè)化三、課程改革是促進(jìn)教師專業(yè)

28、化成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái) 教師是課程改革的主力軍，具體的實(shí)教師是課程改革的主力軍，具體的實(shí)施者。課程改革，施者。課程改革，“成也教師，敗也教成也教師，敗也教師師”。教師的專業(yè)化水平直接影響乃至決。教師的專業(yè)化水平直接影響乃至決定課程實(shí)施的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，定課程實(shí)施的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，教師專業(yè)化水平不高是制約課程改革的一教師專業(yè)化水平不高是制約課程改革的一個(gè)個(gè)“瓶頸瓶頸”。但是，課程改革不能。但是，課程改革不能“等待等待”教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，那樣豈不坐失良機(jī)？教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，那樣豈不坐失良機(jī)？41 課程改革與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)課程改革與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)實(shí)際上一種互相依托、互相促

29、進(jìn)的實(shí)際上一種互相依托、互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，課程改革既依托于教師互動(dòng)關(guān)系，課程改革既依托于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，又為教師的專業(yè)化的專業(yè)化成長(zhǎng)，又為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供舞臺(tái)，甚至可以說(shuō)，課程成長(zhǎng)提供舞臺(tái)，甚至可以說(shuō)，課程改革是一所促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的改革是一所促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最好的最好的“師范大學(xué)師范大學(xué)”，沒(méi)有課程改，沒(méi)有課程改革，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就難于有實(shí)革，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就難于有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破。質(zhì)性的推進(jìn)和突破。 42 幾年來(lái)，全國(guó)各地教師培訓(xùn)工作特別幾年來(lái)，全國(guó)各地教師培訓(xùn)工作特別是骨干教師培訓(xùn)工作開(kāi)展得如火如荼，是骨干教師培訓(xùn)工作開(kāi)展得如火如荼，但成效并不理想，這其中主要原因就在

30、但成效并不理想，這其中主要原因就在于缺少課程改革這個(gè)平臺(tái)。本次課程改于缺少課程改革這個(gè)平臺(tái)。本次課程改革將使我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷革將使我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性變化，每位實(shí)驗(yàn)教師都將在這場(chǎng)變史性變化，每位實(shí)驗(yàn)教師都將在這場(chǎng)變革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思過(guò)程，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。我思過(guò)程，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)教師正在與新課程們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)教師正在與新課程一起成長(zhǎng)。一起成長(zhǎng)。43 1 1學(xué)生觀變了。一切以學(xué)生為本，心學(xué)生觀變了。一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、身中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜

31、怒哀樂(lè)、身心健康、人生幸福，心健康、人生幸福，“關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注每一位學(xué)生”成成為實(shí)驗(yàn)教師的口頭禪，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為為實(shí)驗(yàn)教師的口頭禪，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的本位的“目中無(wú)人目中無(wú)人”的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，比。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力。把學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力。把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)

32、生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，成為實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待學(xué)養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，成為實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。生的基本態(tài)度。 44 2 2課程觀變了。新課程改變了教課程觀變了。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺(jué)，形成了課程的師找到了課程的感覺(jué)，形成了課程的意識(shí)，以教材為平臺(tái)和依據(jù)

33、，充分地意識(shí)，以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，已挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。 45 3. 3.教學(xué)觀變了。新課程把教學(xué)定位為師生交教學(xué)觀變了。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)教學(xué)關(guān)往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)教學(xué)關(guān)系的正本請(qǐng)游。與傳統(tǒng)的本位意識(shí)相對(duì)立，在新系的正本請(qǐng)游。與傳統(tǒng)的本位意識(shí)相對(duì)立，在新課程中，教師逐步形成了課程中，教師逐步形成了“對(duì)話對(duì)話”意識(shí)，它意味意識(shí)，它意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思

34、考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。同時(shí)意味著上課不是單向的學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。同時(shí)意味著上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以，在新課程的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳程。所以，在新課程的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象少了，而與學(xué)生交流、溝通、合作、互戲的現(xiàn)象少了，而與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了

35、。 46其次，教師的角色變了。其次，教師的角色變了。在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變?cè)谛抡n程中，教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。新課程突顯了教師角色的下列化。新課程突顯了教師角色的下列特征：特征： 47 1 1學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師即學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是新課程教師最富時(shí)代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活

36、動(dòng)的組織者、幫助者、有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)合作者；不斷地促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。務(wù)者。 48 2 2教育教學(xué)的研究者。在新課程實(shí)施的教育教學(xué)的研究者。在新課程實(shí)施的兩年中，廣大實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)研究的積極兩年中，廣大實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在教學(xué)的性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展研究，促使教學(xué)與研究同時(shí)，積極開(kāi)展研究，促使教學(xué)與研究“共共生互補(bǔ)生互補(bǔ)”。不少教師堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)。不少教師堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆。教師

37、之間隨時(shí)在一起討論反思和教育隨筆。教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決，也使他們真切感受到了成功的個(gè)得到解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。喜悅。 493 3課程的建設(shè)者。新課程改變了教師課程從屬課程的建設(shè)者。新課程改變了教師課程從屬者的身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。者的身份，使之變成了

38、課程主體，乃至課程本身。教師在課程改革發(fā)揮主體性作用。實(shí)驗(yàn)教師努力教師在課程改革發(fā)揮主體性作用。實(shí)驗(yàn)教師努力把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是性地使用教材，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)基本生搬硬套地教教材。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)基本上改變了過(guò)去那種上改變了過(guò)去那種“教教材教教材”的狀況，實(shí)驗(yàn)教師的狀況，實(shí)驗(yàn)教師有了課程資源的概念，他們積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)各種有了課程資源的概念，他們積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)各種可用資源，從而使教學(xué)在一個(gè)更高的平臺(tái)上展開(kāi)。可用資源，從而使教學(xué)在一個(gè)更高的

39、平臺(tái)上展開(kāi)。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi)闊了教師的教育視野，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi)闊了教師的教育視野，超越了狹隘的教育內(nèi)容，激活了師生經(jīng)驗(yàn)，豐富超越了狹隘的教育內(nèi)容，激活了師生經(jīng)驗(yàn)，豐富了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧。建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧。50 教師觀念的更新、角色的教師觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教師綜合素養(yǎng)的提轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教師綜合素養(yǎng)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，從而全升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，從而全面地提進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。面地提進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。 51四、課程改革是提升學(xué)生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）的有效途徑 課

40、程為什么要改革？歸根到底是因?yàn)楝F(xiàn)行課程體系在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是時(shí)代所需要的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在嚴(yán)重欠缺。 52 1996 1996年至年至19981998年，教育部基礎(chǔ)教年，教育部基礎(chǔ)教育司針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段課程育司針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段課程方案的實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的抽樣方案的實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的抽樣調(diào)查。調(diào)查范圍包括全國(guó)調(diào)查。調(diào)查范圍包括全國(guó)9 9省市省市7272個(gè)個(gè)地區(qū)的地區(qū)的1600016000多名學(xué)生，多名學(xué)生，25002500多名教多名教師、校長(zhǎng)和社會(huì)知名人士。調(diào)查結(jié)果師、校長(zhǎng)和社會(huì)知名人士。調(diào)查結(jié)果表明：表明： 53v 74%的校長(zhǎng)、的校長(zhǎng)、62%的教師認(rèn)為教

41、材中體的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能；與此形現(xiàn)得較好的目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能；與此形成鮮明對(duì)照的是，只有成鮮明對(duì)照的是，只有3%的校長(zhǎng)、的校長(zhǎng)、4%的教的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是自主創(chuàng)造，師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是自主創(chuàng)造，2%的校長(zhǎng)、的校長(zhǎng)、4%的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是搜集利用信息的能力，好的目標(biāo)是搜集利用信息的能力，1%的校的校長(zhǎng)、長(zhǎng)、3%的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是健康。這意味著，廣大校長(zhǎng)和教師認(rèn)為標(biāo)是健康。這意味著，廣大校長(zhǎng)和教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)和技能是教材的核心構(gòu)成，而自主基礎(chǔ)知識(shí)和技能是教

42、材的核心構(gòu)成，而自主創(chuàng)造、搜集利用信息的能力、健康則被漠視，創(chuàng)造、搜集利用信息的能力、健康則被漠視，或處于教材的邊緣?；蛱幱诮滩牡倪吘墶?54v 60% 60%的教師與同事談?wù)撟疃嗟脑挼慕處熍c同事談?wù)撟疃嗟脑掝}是基礎(chǔ)知識(shí)與技能，近題是基礎(chǔ)知識(shí)與技能，近50%50%的教師的教師與同事談?wù)撟疃嗟脑掝}是解題技巧；與同事談?wù)撟疃嗟脑掝}是解題技巧；與此形成對(duì)照的是，只有與此形成對(duì)照的是，只有10%10%左右的左右的教師與同事談?wù)搨€(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度。教師與同事談?wù)搨€(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度。這充分表明，廣大教師對(duì)課程目標(biāo)的這充分表明，廣大教師對(duì)課程目標(biāo)的關(guān)注焦點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)與技能。關(guān)注焦點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)與技能。 55v

43、 50% 50%的校長(zhǎng)和的校長(zhǎng)和35%35%的教師認(rèn)為在的教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)最好的目標(biāo)是基礎(chǔ)知學(xué)生身上體現(xiàn)最好的目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)與技能；而在學(xué)生身上表現(xiàn)最差識(shí)與技能；而在學(xué)生身上表現(xiàn)最差的目標(biāo)依次是勞動(dòng)態(tài)度與技能、動(dòng)的目標(biāo)依次是勞動(dòng)態(tài)度與技能、動(dòng)手能力、自主創(chuàng)造能力、搜集利用手能力、自主創(chuàng)造能力、搜集利用信息的能力。這是必然的。當(dāng)教材信息的能力。這是必然的。當(dāng)教材和教師把關(guān)注焦點(diǎn)置于基礎(chǔ)知識(shí)與和教師把關(guān)注焦點(diǎn)置于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)與技能必然技能的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)與技能必然成為學(xué)生素質(zhì)的核心。成為學(xué)生素質(zhì)的核心。56 通過(guò)中國(guó)與西方教育的比通過(guò)中國(guó)與西方教育的比較，也可以發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)

44、生的較，也可以發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、技能、解題能優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足在于實(shí)力、勤奮與刻苦，不足在于實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)與踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)與自尊自信、人生觀與價(jià)值觀。自尊自信、人生觀與價(jià)值觀。 57 中國(guó)學(xué)生一向以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎實(shí)中國(guó)學(xué)生一向以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎實(shí)而著稱，這是我國(guó)教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，但是由而著稱，這是我國(guó)教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，但是由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)分關(guān)注和重視，于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)分關(guān)注和重視，我們有意無(wú)意忽略了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，我們有意無(wú)意忽略了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使我們的教育偏離了方向，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)從

45、而使我們的教育偏離了方向，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷，中小學(xué)學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷，尤其是在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在明顯的尤其是在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在明顯的不足。這直接影響學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和國(guó)家不足。這直接影響學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新能力、綜合實(shí)力的提高。我們?cè)僖膊荒転閯?chuàng)新能力、綜合實(shí)力的提高。我們?cè)僖膊荒転閭鹘y(tǒng)的傳統(tǒng)的“雙基雙基”沾沾自喜，那是陳舊落后教學(xué)沾沾自喜，那是陳舊落后教學(xué)質(zhì)量觀和人才觀的表現(xiàn)。質(zhì)量觀和人才觀的表現(xiàn)。 58 二十世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，二十世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人。本次課程改而是綜合素質(zhì)高的人。本次課程

46、改革的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生革的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程改革兩年來(lái)，實(shí)的綜合素質(zhì)。課程改革兩年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了。突驗(yàn)班學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了。突出表現(xiàn)在：出表現(xiàn)在： 59 學(xué)生閱讀能力提高了。這是由于學(xué)生閱讀能力提高了。這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量明顯增大小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了。學(xué)生不僅從書(shū)本中識(shí)字，也從了。學(xué)生不僅從書(shū)本中識(shí)字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，兩并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，兩年下來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比以前學(xué)生的年下來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比以前學(xué)生的識(shí)字量有明顯提高。識(shí)字量提高的識(shí)字

47、量有明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀、廣泛閱讀，就成了新課提前閱讀、廣泛閱讀，就成了新課程的一個(gè)重要特征，學(xué)生的閱讀能程的一個(gè)重要特征，學(xué)生的閱讀能力因此得到了改善和提高。力因此得到了改善和提高。60 學(xué)生搜集信息和處理信息的能力學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。在新課程的課堂上，經(jīng)?？商岣吡?。在新課程的課堂上，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個(gè)主題，以發(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書(shū)了，而是拓學(xué)習(xí)不再只局限于一本書(shū)了，而是拓展、延伸到生活世界、

48、科學(xué)世界和網(wǎng)展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是聽(tīng)講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫(huà)，聽(tīng)講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫(huà)，搜集各種資料，尋找一切可以利用的搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源。 61 學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。新學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生們經(jīng)研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。教師則鼓看法，交流思想情感體驗(yàn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)的勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話、自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話、自己的話。實(shí)驗(yàn)教師反映：話。實(shí)驗(yàn)教師反映：“實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)班學(xué)生說(shuō)說(shuō)的能力普遍提高了的能力普遍提高了”。 62 學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯的發(fā)現(xiàn)、探究、研究