1、1形形色色的生物導入師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍色的星球，那里就是我們美麗的家園地球，有無數(shù)的生命在地球上生生不息。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球!學生觀看課件并討論。師：同學們，你們都看到了什么呢?(討論發(fā)言)生：有草原、河流、森林、蔚藍的天空，還有許多叫不出名字的美麗的動物和植物師：大家觀察得非常仔細。我想請大家討論一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?生：(討論后發(fā)言)不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山熔巖里、在地球的最里面師：(教師拿出地球儀，一邊指點一邊講解)講得非常好?？梢姡厍蛏仙锷娴目臻g是有一定范圍的?，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的空

2、間起個名字，你們認為應該起什么名字好呢?學生討論后，有的同學說出了“生物圈”這個名字。一、生物圈的知識師：大家覺得“生物圈”這個名字怎么樣?生：(討論)我們覺得“生物圈”這個名字很恰當。師：同學們的回答非常準確。地球上適合生物生存的空間，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，你們知道生物圈的范圍到底有多大嗎? (閱讀課文并討論)生：以海平面為標準劃分，生物圈向上可到達天空約10千米的高度，向下可深入海平面下約10千米的深處，生物圈的整個厚度約為20千米。師：回答非常正確。那么，在這個20千米的厚度當中，不同的生物生存的位置不

3、一樣。毛主席有一首詞中說“鷹擊長空，魚翔淺底”，很明顯，不同的動物生活在生物圈不同的層次中，我們的生物圈到底可以劃分為幾個圈層呢?(提示：大家可以根據(jù)生物生活環(huán)境的不同來劃分)(學生討論)師：哪位同學來說一下?生：我們認為有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陸地上，所以生物圈應該劃分為三個圈層。師：具體地說一下這三個圈層的范圍。生：大氣圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的表面。師：非常好，地球上我們賴以生存的生物圈就包括這三個圈層。二、物種多樣性師：地球上的所有生物都生活在生物圈中。地球上的生物種類繁多，從幼嫩的小草到參天的大樹，從水中的游魚到天上的飛鳥，從肉眼看不見的微小生物到海洋

4、中龐大的藍鯨，從栽培的瓜、果、蔬菜到馴養(yǎng)的雞、鴨、貓等動物，以及我們?nèi)祟愖陨恚际巧?。生物的家族中包含有植物、動物、細菌、真菌、病毒等。你們知道在生物圈的三個圈層中都有哪些生物生活嗎?我們來做一個活動，全班分為三大組，每組代表一個生物圈層，試著將你熟悉的這個生物圈層的生物名稱寫在一張紙上，再與小組的伙伴交流一下，去掉重復的，統(tǒng)計你們小組總共列出多少種生物。詳細的要求請大家看教材第8頁。(全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論)。教師來到同學中間，幫助解決學生統(tǒng)計過程中的問題。學生分組敘述（略）師：原來大家知道這么多的生物，看來大家平時都非常善于觀察，非常熱愛大自然。下面我想請同學們對本

5、組代表的生物圈層內(nèi)生活的生物做一個表述。生：大氣圈位于生物圈的最頂部，生活的生物有鳥類、會飛的昆蟲，還有漂浮在空氣中的細菌等。師：原來大氣圈中有這么多的生物啊！生：水圈約占地球表面的70，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活著魚類、微小的浮游生物、水生植物等。師：水圈也是“藏龍臥虎”，生活著那么多的生物，那是不是水圈的所有地方都有這么多的生物呢?生：(討論)不是。師：在水圈的哪個部分生活的生物多呢?生：(討論)應該是在水圈的表面。師：大家說得都很好。水圈中的生物大都生活在水面下150米以內(nèi)的水層中。我們把海洋稱為“生命的搖籃”，就是因為最早的生命出現(xiàn)在海洋中。下面我們說說巖石圈的情

6、況。生：巖石圈是人類和其他動植物賴以生存的主要場所。在這個圈層中，有我們熟悉的各種陸生動物和植物，還有大量的細菌和真菌。我們?nèi)祟愐采钤谶@個圈層。師：剛才，三組同學分別對生活在生物圈不同圈層中的生物進行了概括，講得非常好，可見我們同學的知識都很豐富。既然地球上所有的生物都生活在生物圈中，請大家從教材中提供的科學資料里找一下，生物圈中有多少種生物呢? 地球上曾經(jīng)生活過多少種生物呢？學生閱讀課文（有的邊看邊畫），討論。生：有記載的或命名的共有200多萬種。師：這么多！生：但是我看報紙介紹，每年有上萬種生物滅絕。師：是什么原因，你能給大家分析一下嗎？生：大多數(shù)是因為人類破壞了它們的生存環(huán)境而滅絕的，

7、還有許多瀕臨滅絕的生物。師：算上已經(jīng)滅絕的生物，地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過多少種生物呢？生：地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過10億種左右。師：同學們說得很好!有人說“人類是地球上其他生物的主宰”，我想請大家發(fā)表自己的見解。生：不對，我們?nèi)祟惡推渌猩镆粯?，都是生物圈的一員，地位是平等的。生：老師，我有不同意見。師：請談一下你的觀點。生：人類為了自己的生存砍伐樹木、捕殺動物，人類甚至可以滅絕任何一種生物，難道我們還不是主宰嗎？師：大家對這個觀點怎樣看呢？請大家分組討論一下。（討論后發(fā)言）生：只能說明人類以前只顧自己發(fā)展，破壞了許多生物的生存環(huán)境，導致了許多生物的滅絕。我還看過關于恐鳥和旅鴿的故事，它們都是因為人類的捕

8、殺而滅絕的。生：我認為表面上人類好像可以為所欲為，甚至滅絕一種生物，但許多個體微小的生物如細菌、病毒，我們就沒辦法戰(zhàn)勝它們，比如“非典”病毒。生：還有，由于許多鳥死亡了，很多地方都暴發(fā)了蟲害，農(nóng)民就給莊稼噴灑大量的農(nóng)藥，而好多農(nóng)藥對人都有害。師：也就是說，最后受害的是我們自己。師：剛才同學們的討論和發(fā)言讓我們很受啟發(fā)，我們?nèi)祟愒谧陨戆l(fā)展的同時，一定不要危害到其他生物的生存，我們和其他生物都是平等的。同學們在生活中更應該愛護其他生物，別忘了他們和我們一樣也是地球生物大家庭中的一員。師：生物圈中的物種具有多樣性，有的我們非常熟悉，有的我們也早有耳聞，下面我們一起來看一下大屏幕，再來欣賞一下和我們共

9、同生活在生物圈中的美麗的生物。（播放課件，展示多種生物的美麗圖片）（學生仔細觀看，不時發(fā)出驚訝的聲音，遇到自己熟悉的生物還禁不住小聲說幾句。）三、遺傳多樣性師：地球上生活著這么多的生物，大家也看到了，同樣是菊花，花的顏色、形狀都各不相同；而我們大家熟悉的動物狗，也是種類繁多，這些都說明了地球上的物種具有多樣性，下面我想請大家分析一下物種多樣性的原因。（學生閱讀課文并討論）生：我們在電視上了解到，生物體內(nèi)有一種叫做基因的物質(zhì)，不同物種的生物體內(nèi)的遺傳基因有差別，而生物體內(nèi)的基因又有很多，基因不同生物就不同。所以，我們組認為，物種多樣性的原因就是因為遺傳基因的多種多樣決定的。師：這位同學說得很好。

10、生物表現(xiàn)出來的外在差異，可以用基因的差別來解釋。兩種生物體內(nèi)的眾多基因中只要有少量的差異，那這兩種生物的外在表現(xiàn)就有很大差別，所以我們說物種多樣性的一個重要原因就是因為遺傳的多樣性。例如，菊花原來只產(chǎn)于我國，現(xiàn)在世界各地都在種植，種類有2萬多種。正是因為遺傳物質(zhì)的多種多樣，才使得生物的多樣性更加豐富。至于遺傳物質(zhì)為什么有這么大的魔力，我們將在以后的課中繼續(xù)探討。四、生態(tài)系統(tǒng)多樣性師：通過我們前面的探討，我們知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科學家們把所有的生物及其生存的環(huán)境統(tǒng)稱為生態(tài)系統(tǒng)，所以生物圈就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。下面我想請同學們說一下你對生態(tài)系統(tǒng)有哪些了解，不清楚的同學可以先看

11、一下書。(閱讀后發(fā)言)生：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)。生：還可以繼續(xù)劃分為次級生態(tài)系統(tǒng)，小到一片森林、一個花園、一塊農(nóng)田，都可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)。師：經(jīng)過同學們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物多樣性是我們的地球生機盎然的根本，很難想像地球上只有人類會是什么樣子。所以，我們每個同學都要從現(xiàn)在做起，從自我做起，保護身邊的每一棵小草、每一個小動物，為生物多樣性盡我們的一份力。2生物與環(huán)境的相互影響(一)情景引入師：請同學們想一想，有哪些因素會影響農(nóng)田中小麥的生長呢？生：（踴躍發(fā)言

12、）有陽光、水分、溫度、土壤，還有空氣。師：回答得很好，但還不全面?？紤]一下小麥周圍環(huán)境中還有哪些因素？比如某些生物也會影響到小麥的生長，誰來補充？生：（各抒己見）那么農(nóng)田中的雜草，土壤中的蚯蚓，小麥植株上的害蟲，與小麥套種的玉米都能影響小麥的生長啦！師：對。我們知道每一種生物都生活在一定的環(huán)境中，生物的生存要受到環(huán)境的影響，同時生物也能適應、影響和改變環(huán)境，那么從本節(jié)課開始，我們將認識生物與環(huán)境的相互影響。（板書課題）首先，我們來了解環(huán)境對生物的影響。剛才我們分析了影響小麥生長的因素很多，我們把環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理分布的因素稱為生態(tài)因素。生態(tài)因素又分為生物因素和非生物因素。（邊講解邊板書：

13、生態(tài)因素生物因素,非生物因素）誰能說說在影響小麥生長的因素中，哪些是生物因素？哪些是非生物因素？生：非生物因素有陽光、空氣、水分、土壤、溫度等。生物因素有蚯蚓、蚜蟲、雜草、玉米、野兔師：說得不錯！今天這節(jié)課我們通過實驗來探究一下非生物因素（強調(diào)性的）對生物的影響。(二)引導探究師：大家知道，自然界中生物種類繁多，為了具有可操作性，我們選取“霉菌”作為研究對象。什么是霉菌呢？大家請看這塊原本酥軟可口的月餅，它是我在一個遺忘了的月餅盒中發(fā)現(xiàn)的。它現(xiàn)在變成了什么樣子？生：（笑）長滿綠毛，發(fā)霉了！師：誰還在其他物品上見過？生：我見過長在橘子皮上的綠毛毛，長在饅頭上的黑毛毛，沒有曬晾的皮鞋上也會長出一層

14、綠毛毛師：“霉菌”到底是一種什么生物呢？下面我們通過一些資料來了解一下。（多媒體放映：“霉菌”的圖文資料包括種類、形態(tài)結構及用途）生：（認真觀看、聆聽）師：現(xiàn)在我們對霉菌已有所了解，知道了那些不同顏色的“毛毛”就是霉菌。誰能告訴我，我的月餅為什么長出了霉菌？生：（搶答）存放的地方溫度高，月餅又潮濕造成的。師：結合生活經(jīng)驗討論一下影響霉菌生活的非生物因素有哪些？并把它們列出來，簡單地說一說理由。生：（小組討論后，小組代表發(fā)言）夏天的食品比冬天的食品容易發(fā)霉，潮濕的物品比干燥的物品容易發(fā)霉，空氣流通較好的環(huán)境中物品不易發(fā)霉所以影響霉菌生活的非生物因素有溫度、濕度（水分）、空氣、陽光等。師：同學們考

15、慮得比較全面。影響霉菌生活的非生物因素很多，但是為了便于實驗操作，我們今天只探究溫度（頓一頓）對霉菌生活的影響（板書：探究溫度對霉菌生活的影響）。有影響嗎？不妨根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設。生：根據(jù)生活經(jīng)驗，假設溫度影響霉菌的生活。師：大家注意，不能隨意無依據(jù)地對問題作出假設，應該在查閱相關資料、利用已有知識分析實際情況的基礎上作出假設。如假設“溫度影響霉菌的生活”，下面就需要通過做實驗來驗證這個假設是否正確。動手操作之前，需要先設計實驗方案。實驗方案包括哪些內(nèi)容？請大家自學第15頁第三段內(nèi)容，然后根據(jù)提示，各小組進行討論。生：認真看書學習后，各小組進行討論，教師巡視指導。師：大家討論得熱火朝天，非常

16、好。你們打算選用什么材料來作實驗？（提示）哪些物品容易長出霉菌？生：（小組代表發(fā)言）月餅、饅頭、橘子、梨、油菜、西紅柿師：營養(yǎng)豐富的蔬菜、水果，濕潤的主食都可以。假如用饅頭作材料，該怎么處理？用幾個（或幾塊）饅頭？把它們放在什么環(huán)境中？（學生思考）師：（提示）由于時間關系，這次實驗我們要探究的因素是“溫度”，媽觀察溫度的變化對霉菌生活的影響。誰來說一說？生：將一個饅頭放在低溫下，另一個饅頭放在高溫下。師：為什么要用“兩個”饅頭？生：把“兩個”饅頭分別處于不同的溫度下，才能比較出溫度變化對霉菌的影響。師：說得棒極了！考慮實際情況，怎么創(chuàng)造“低溫環(huán)境”和“高溫環(huán)境”？生：（討論）將饅頭放在冰箱的保

17、鮮層里，就是低溫環(huán)境。師：想到利用冰箱非常好。實際上將另一個饅頭放在正常室溫下就可以了，不需高溫，因為低溫和室溫就能形成一組對照，比較這組對照下的實驗結果就能反映溫度對霉菌生活的影響。這種實驗方法叫做“對照實驗”（板書：對照實驗）。設置對照實驗是探究實驗中的重要步驟。（學生思考、領悟）師：剛才提到影響霉菌生活的非生物因素很多，現(xiàn)在“兩個饅頭”處于不相同的溫度下，想一想光照、空氣、水分等其他因素對這“兩個饅頭”的影響程度相同嗎？舉個例子說一說。生：不相同。比如室溫下的饅頭受空氣干擾大一些。師：既然不相同，實驗結果就不能真實反映“溫度”這一個因素對霉菌生活的影響。因此，還需對材料進行進一步的處理，

18、最好是把兩個饅頭“封閉”起來，使其他因素對“兩個饅頭”的干擾盡可能相同，想一個可行的辦法。生：可以把饅頭分別置于塑料袋中，結扎袋口。生：可以把饅頭分別裝在透明的可樂瓶中，蓋上瓶蓋。師：同學們想的辦法都不錯。我們把這種處理方法叫做“單一變量法”。（板書：單一變量）在實驗中一般只設一個變量因素，這個變量因素要設置對照，而對其他因素要控制使它們對實驗的影響減少到最低。下面觀察我的操作處理有無不妥之處。（師把兩個大小不同的饅頭分別裝入體積不同的塑料袋中）生：兩個饅頭大小不同，兩個塑料袋大小不同，一個扎袋口，另一個未扎袋口，都將影響實驗效果。師：看來大家理解了“單一變量法”，希望同學們在今后的探究實驗中

19、，認真觀察，勤于思考。誰能預測一下實驗結果？生：放在溫暖潮濕處的饅頭容易長出霉菌，放在低溫潮濕處的饅頭不易長出霉菌。師：如果實驗結果正如這位同學所說，那么實驗結論是什么呢？生：溫度影響霉菌的生活。師：說明結論與假設一致。如果不一致，該怎么辦？是假設錯誤了，還是實驗結果不真實，這時就需要我們認真地分析原因了。一般地需要重復實驗，實驗結論才具有可靠性。下面大家看書第15頁第六段的提示，討論一下本組將怎樣做好觀察記錄。你見過哪些形式的實驗記錄，可介紹給大家。生：（小組討論）可設計表格，還可繪圖、拍照、錄像。師：想法不錯。觀察記錄貴在認真、堅持、實事求是。(三)歸納總結師：現(xiàn)在我們來總結探究的一般步驟

20、，回顧本堂課開始（師生共同總結，師指出重點，多媒體動畫顯示探究的步驟，即：提出問題作出假設設計實驗實施實驗并記錄分析實驗現(xiàn)象得出結論）同學們，通過這節(jié)課，我們初步了解了探究的一般步驟，學會了科學的思維方式，課下就該實踐所學的知識了。各實驗小組可以以“溫度”為變量，也可以以其他因素為變量，探究對霉菌生活的影響。希望小組成員團結協(xié)作，完成一份科學、有價值的實驗報告。以前大家都覺得科學家是偉大的，神秘莫測的。其實只要我們尊重科學事實，無畏于失敗，勇于探索，我們就是未來的科學家！3生物學研究的基本方法實驗法為引起學生的學習興趣，課一開始便為學生創(chuàng)設一個問題情境節(jié)選三小段蛇與鼠的片段，分別講述皮爾斯蛇在

21、狹長的洞穴里追蹤老鼠；響尾蛇（一種毒蛇）面對近在咫尺的老鼠只是不停地伸縮舌頭；加彭蛇（一種毒蛇）張開大嘴咬住老鼠，又讓中毒的老鼠逃脫。在學生為三只小老鼠的命運感到擔心的時候，好奇心也定會油然而生，自然就過渡到了下個教學環(huán)節(jié)由學生提出感興趣的問題。在肯定學生問題多樣化的基礎上，確定或提出（如學生沒有提出，教師可引導提出）本節(jié)課要研究的問題：響尾蛇通過什么來追蹤中毒的獵物？許多學生有著豐富的課外知識，這時他們頭腦中已經(jīng)在對問題作出解釋了，不妨讓大家一起交流，請學生把可能的解釋都說出來。那么到底哪個學生的解釋更合理呢？答案由學生自己尋找先閱讀教師事先整理出的“響尾蛇”資料（里面主要介紹了響尾蛇的各種

22、感覺），再小組討論，匯報結果。    在交流的基礎上，確定一個或兩個學生認為合理的假設，教師應指出科學是講求證據(jù)的，以上假設只是同學們的推理，繼而引出“怎樣才能證明假設是否成立呢？”過渡到下一個環(huán)節(jié)學生分組討論設計實驗方案。教師此時引導學生結合前面做過的“探究溫度對霉菌的影響”實驗進行設計，應盡可能多地參與各組討論并提出建議。    接著由學生匯報實驗設計，在交流的過程中，不斷修改完善，教師在充分肯定學生設計的基礎上，將課本中研究者的實驗過程和看到的現(xiàn)象介紹給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)研究者與自己設計的不同，認識到實驗設計和實施過程中應該注意

23、的問題：如設置對比實驗；對照組和實驗組的實驗條件只能有唯一不同；實驗應重復多次以減少誤差等。  4 探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素最后回顧一節(jié)課所做的工作，由學生對整個學習過程進行歸納總結，得出實驗法的基本過程。即：通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題；收集與問題相關的資料；做出假設；設計實驗；實施實驗，記錄實驗現(xiàn)象；分析實驗結果，得出結論。同學們通過收集、捕捉鼠婦的親身體驗和經(jīng)歷，體驗到了在現(xiàn)實生活過程中認識生物和了解生物的過程，領略到生物的奧秘太多了。他們帶著極大的興趣，強烈的好奇心，探求知識的欲望進入課堂，我和同學們的探究學習開始了。暢談感受，創(chuàng)設氛圍“同學們，在收集和捕捉鼠

24、婦的過程中，大家一直是興致未盡，請同學們談一談，為什么有如此濃厚的興趣呢？”教室內(nèi)頓時活躍起來，教師短短一句話的點撥，激起學生探究的欲望，同學們按捺不住心中的喜悅，楊璐同學搶著說：“收集鼠婦太有意思了，我在收集鼠婦的過程中，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常在陰暗潮濕的地方，如石塊的下面、花盆的底部，了解了它們生活在陰暗潮濕的環(huán)境中，掌握探究學習的方法，為以后的探究學習打下基礎。”韓影同學說：“我們在收集鼠婦的過程中，了解鼠婦在陰暗潮濕的地方生活，為了不讓收集的鼠婦餓死，我們查閱和收集了大量的資料，鼠婦吃什么呢？經(jīng)查尋，我們知道了鼠婦吃腐朽的物質(zhì)，如葉片、菜葉、樹根等等，為此我們獲得了大量的知識。”張平接著說：“我

25、在收集鼠婦時，第二天起床看見鼠婦不愛活動，我立即換一個不見光的大容器，內(nèi)裝有潮濕土壤，放一些菜葉，中午時我再去觀察，鼠婦非?；顫姡@說明它喜歡陰暗潮濕的環(huán)境中”興趣激發(fā)了學生學習的欲望，是打開知識寶庫的金鑰匙。集思廣益，深入探究同學們在“探究影響鼠婦分布生活的環(huán)境因素”時，集思廣益，動腦思考，提出很多的環(huán)境因素，如溫度、土質(zhì)、顏色、氣味等等。那么，同學們都選擇哪些因素去探究，又是怎樣制定實驗方案的呢？請聽同學們的匯報吧！第一小組組長薛丹自報家門：“我們小組探究的題目是：溫度對鼠婦生活的影響，我們作出的假設是：鼠婦生活在適宜的溫度中，我們的實驗是這樣進行的，首先，分析鼠婦生活在適宜的溫度中（20

26、25），較高或較低的溫度都會影響鼠婦的生活，因而與適宜溫度進行對照的條件是較高的溫度和較低的溫度，實驗變量是溫度。實驗裝置是這樣設計的：（1） 適宜溫度與較低溫度進行對照的實驗：在木盒內(nèi)一半放入潮濕土壤，壓實。另一半放入冰塊，在冰塊上再放入一薄層潮濕土壤，壓實。放入10只鼠婦，這樣就形成適宜溫度與低溫進行對比的環(huán)境條件，蓋上不透光的紙板，待觀察。在10分鐘內(nèi)，每2分鐘記錄一次鼠婦的數(shù)目，測得最后一次實驗結果是：潮濕土中有7只鼠婦，冰塊土中凍死2只鼠婦，有1只麻木了。（2） 適宜溫度與較高溫度的對照實驗：我們作這個實驗時，對較高溫度的控制想了各種方法，如用電燙斗、熱水袋、電褥子等等，可是由于受各

27、種條件的限制，都不能實施，怎么辦呢？這可難壞了同學們，大家個個緊鎖眉頭，面面相覷，突然董菁同學大喊一聲：“我有辦法了！”“在木盒內(nèi)一半是潮濕土，另一半用小鋁飯盒內(nèi)裝有熱水，上面再放上一薄層潮濕土，放入10只鼠婦，用小鋁飯盒內(nèi)裝的熱水來控制較高的溫度，蓋上不透光的紙板?！蓖瑢W們豁然開朗，同意董菁設計的實驗裝置，大家都滿意地笑了。在10分鐘內(nèi)，每2分鐘記錄一次，測得最后一次結果是：潮濕土有7只，較高溫度有3只并且被燙死了，這個實驗驗證了我們的假設，根據(jù)這個實驗，我們小組認為鼠婦生活在適宜的溫度中，較高的溫度和較低的溫度都會影響鼠婦的生活。聽完薛丹同學的匯報，我看到幾名學生帶著疑惑的目光舉起了手，便

28、問：“對他們的探究有疑問嗎？”趙政遵同學質(zhì)疑：“你們的實驗非常好，說明了鼠婦生活在適宜的溫度，較高的溫度和較低的溫度都會影響鼠婦的生活，可是你們在這個實驗中，應該給予鼠婦人文關懷，應該控制好溫度的變量，不應該讓鼠婦燙死或凍死。我們應該愛惜生命?！奔怃J問題的質(zhì)疑，把課堂的氣氛帶入高潮。頓時，全班響起了熱烈的掌聲。我也被同學們深深地感染了，淚花濕潤了眼眶，這不就是最好的對學生進行感情價值觀的教育嗎？薛丹同學立即站起來，接受趙政遵同學質(zhì)疑，說：“趙政遵同學提出的問題非常好，我們沒有考慮到這個問題，全體小組成員起立，為5只獻身科學探究的鼠婦默哀2秒鐘?！鳖D時全班又響起熱烈的掌聲。我及時點拔，對趙政遵同

29、學的質(zhì)疑和批判精神給以表揚，對于他提出的問題，第一組的同學應怎樣更好地完善你們的實驗計劃呢？高斯文說：“應該控制好溫度，在實驗中，不要出現(xiàn)生物的死亡現(xiàn)象?！苯?jīng)過同學們的探究，他們的實驗設計更完善了。上述教學片段的描述，突出了學生“主動、參與、合作、探究”的學習方式，使學生主動探究科學知識、發(fā)展探究技能、掌握探究方法，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和批判的科學精神以及關注生命的情感，促進學生形成正確的價值觀，使科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，真正實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，從而達到真正的“以學生發(fā)展為本”的目的。第二小組組長陳洋洋介紹他們的組員后說：“我們小組探究的題目是：

30、土壤因素對鼠婦生活的影響。我們又設二個子課題，一是土壤的潮濕程度對鼠婦生活的影響；二是土壤的酸堿性對鼠婦生活的影響，我們的假設是：鼠婦生活在潮濕（中性）的土壤，不易生活在干土、酸性土和堿性土中。我們的實驗是這樣進行的，找出與鼠婦生活在潮濕土（中性）進行對照的其他條件，即干土、堿性土、酸性土，實驗變量是土壤。實驗裝置是這樣設計的：分別將干土、酸性土、堿性土裝入三個木盒內(nèi)的一端，三個木盒的另一端是潮濕（中性）土，形成對比的環(huán)境條件，各放入10只鼠婦，蓋上不透光的紙板，待觀察。10分鐘內(nèi)每2分鐘記錄一次鼠婦的數(shù)目，測得最后一次結果是：潮濕土與干土進行對照的實驗中，潮濕土中有6只鼠婦，干土中有4只鼠婦

31、；潮濕土（中性）與堿性土進行對照的實驗中，潮濕（中性）土有8只鼠婦，堿性土有2只鼠婦；潮濕土（中性）與酸性土進行對照的實驗中，潮濕土中有7只鼠婦，酸性土中有3只鼠婦。這個實驗證實了我們的假設，根據(jù)這個實驗，我們小組認為鼠婦適宜生活在潮濕的土壤中，不易生活在干土、堿性土、酸性土中。陳洋洋匯報完畢后，李偉同學立即起來，質(zhì)疑陳洋洋：“你怎么知道土壤有酸性土和堿性土呢？”王明旭眨眨大眼說：“我家住在市郊三合村，那里有鹽堿地，鹽堿地上連草都不長，我爸爸說，是因為那里的土壤含堿的成分多，不適于植物生長。”張亮又搶著說：“由于環(huán)境的污染，工廠的廢氣和物質(zhì)燃燒的氣體排放到空氣中，使大氣中的二氧化硫氣體過多，與

32、雨水結合形成酸雨，酸雨流入土壤中，使土壤呈酸性，這也是形成酸性土的原因之一?！蔽彝鴮W生們勇于探究求索的小臉，他們在互動質(zhì)疑，他們學會了傾聽、觀察和思考，也學會用探究的方法去分析問題和解決問題。同學們獲得了成功的體驗，自信心增強了，學習的積極性更高了。在這里，學生能夠體驗探究的過程，領悟科學探究的方法，幫助學生掌握科學本質(zhì)，體會科學發(fā)現(xiàn)的興趣，形成正確的科學態(tài)度和價值觀，同時培養(yǎng)探究自然奧秘的好奇心和學習科學的深厚興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。表達交流、互動評價實驗探究告一段落，我看到同學們朝陽般的笑臉上映照著探究學習成功的喜悅、智慧的光芒、新知的收獲我請同學們就各組實驗的方法和態(tài)度作評

33、價，第一小組的同學贊揚第二小組的同學們合作高效的學習方法，第二小組贊揚第一小組的同學們創(chuàng)新中嚴謹求實的科學態(tài)度以及接受批評的高貴品格。我由衷地贊揚同學們：“我們有科學的意志品質(zhì)、科學的方法，所以有成功的結果，老師相信同學們一定會繼續(xù)發(fā)揚下去，形成、提高自己的科學素養(yǎng)。”緊接著我向同學們提出疑問：通過各組同學的展示和交流，我們共同分享了探究的成果，這節(jié)課的感悟是什么呢？同學們說：每種生物都有與自己相適應的生活環(huán)境，破壞了他們生存的環(huán)境，生物就不能生存。這啟示我們要愛護生物，保護環(huán)境，關愛生命課堂上呈現(xiàn)的是一種民主、和諧、開放、合作的氣氛，教師尊重學生的個性、尊嚴，學生領悟方法，學會學習，體驗成功

34、和快樂5細胞是生命活動的單位復習：（教師）通過用顯微鏡觀察，我們知道動植物體都是由細胞構成的，那么細胞有哪些結構呢？（學生回答，教師評價）   導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。變形蟲很小，是一種原生動物，同學們在日常生活中了解得很少，因此，在這節(jié)課之前，我們安排大家回去收集有關變形蟲生活的資料，下面請同學們匯報收集到的有關資料。生：我通過看書知道變形蟲生活在水流緩慢、水質(zhì)比較清潔的小河或者池塘底部的淤泥以及爛葉子上。生：我通過查找資料了解到

35、變形蟲是一種單細胞動物，身體可以不斷地改變形狀，所以叫變形蟲。生：我通過查找資料了解到，變形蟲身體很小，有不同的種類，其中大變形蟲可以用肉眼看見。生：我從網(wǎng)上看到變形蟲的圖像，它的身體可以變形。師：很好。看來大家對變形蟲已有了初步的認識和了解。同學們想不想親自動手制作裝片對變形蟲進行實際觀察？學生們摩拳擦掌、躍躍欲試，表現(xiàn)出濃厚的興趣。師：請同學們閱讀P46“觀察變形蟲”實驗。指導學生按實驗步驟做觀察變形蟲的實驗（2人一組）。在此期間，教師利用顯微投影儀直觀演示裝片制作和觀察實錄情況，并進行巡回指導。一段時間后。師：剛才每一組同學都非常認真、仔細地操作。下面我們來交流一下。在交流的時候，說一說

36、你們組是怎樣做的實驗？在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：我們組用變形蟲培養(yǎng)液制成玻片標本，用低倍顯微鏡觀察，但看不清楚變形蟲。師：針對這一組同學的問題，哪一組有解決的辦法？生：我們組開始也看不清楚變形蟲，但經(jīng)過多次反復調(diào)試，發(fā)現(xiàn)觀察時要將顯微鏡的光圈縮小些，才易看清。師：同學們觀察得非常好。變形蟲的身體是無色半透明、半流動的膠狀物，因此，在強光下不易辨別，觀察時應將顯微鏡光圈適當調(diào)小，使觀察的視野暗一些。生：觀察時不能震動標本，變形蟲若受到觸動或刺激，身體就會發(fā)生變形或縮成小團。因此也會影響觀察。師：變形蟲是活動的，受到外界刺激時能發(fā)生反應，這叫應激性。接著教師指出在觀察時應注意的問題，并進一步

37、指導學生在顯微鏡下尋找變形蟲。同時引導學生將低倍鏡轉換成高倍鏡，用細準焦螺旋將視野調(diào)試清楚。進一步觀察。師：變形蟲是怎樣運動的？生：我們看到變形蟲運動的時候身體可以變形，通過改變身體的外形來運動。師：變形蟲運動時，在它的身體表面會伸出一個或幾個長短不一的暫時性的指狀突起偽足，整個身體隨著偽足伸出的方向向前移動。身體沒有一定的形態(tài)。問：那么，變形蟲運動需要什么條件？生：需要能量。師：請同學們思考，變形蟲是怎樣獲得能量的？生：依靠攝取食物獲得能量。師：變形蟲是怎樣攝取食物的？生：通過伸出偽足從外界包進食物。師：同學們非常聰明。偽足不僅具有運動功能，還具有攝取食物的功能。當偽足伸向食物時，可以把食物

38、包圍起來，而食物被裹入體內(nèi)形成了食物泡。接著教師引導學生觀察大小不等的食物泡。師：食物泡有什么作用？生：消化食物。師：食物泡在細胞質(zhì)內(nèi)移動的過程中，其中的食物被消化了，消化了的養(yǎng)料吸收到細胞質(zhì)中，從而獲得生命活動所需的物質(zhì)和能量，不能消化的食物殘渣可以從蟲體任何部位的表面排出體外。接著教師指導學生對標本進行染色，進一步觀察變形蟲的細胞核，并提醒學生注意實驗衛(wèi)生，不要讓染液滴在顯微鏡上。師：同學們在顯微鏡下觀察到變形蟲有哪些結構呢？生：有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、食物泡等。師：通過觀察，請同學們想一想，變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結構有關？生：與細胞膜和細胞質(zhì)的流動和變形有關。師：同學們都觀察到了

39、變形蟲，那么你們認為變形蟲的身體是由一個細胞構成的嗎？生：我們認為變形蟲的身體不是由一個細胞構成的。因為它運動的時候可以變形。生：我們組認為變形蟲的身體是由一個細胞構成的。因為它的身體里的結構基本就是一個細胞的結構。師：大家討論的氣氛非常熱烈。實際上，變形蟲的結構就是一個細胞的結構，即身體由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核組成。所以，我們把這樣的只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。問：構成變形蟲身體的這個細胞表現(xiàn)出了哪些生命活動？生：表現(xiàn)出運動、取食、消化、排泄以及對外界的刺激發(fā)生反應等。教師總結，變形蟲結構簡單，身體只有一個細胞。但是，構成變形蟲身體的這個細胞能表現(xiàn)出一系列的生命活動，如：運動、取食

40、、消化、吸收、排泄、呼吸、生殖以及對外界刺激發(fā)生反應等。多細胞動物是由許多細胞組成的，每個細胞與變形蟲細胞一樣，都可以獨立地進行生命活動。所以，細胞是生物體的生命活動單位。那么，變形蟲是怎樣完成這些生命活動的呢？下節(jié)課我們來研究，請同學們做好預習。6. 細胞通過分裂而增殖問：通過前面的學習，大家看生物體是由什么構成的呢?答：細胞。設問：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒有想過，如果把兩者的細胞比較一下，結果會怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?  (激起了學生好奇心，紛紛進行推測。)教師總結：其實兩者的細胞在大小上沒有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細胞數(shù)目多。師：由這一段看來，身

41、體大小與細胞大小并沒有必然的聯(lián)系。大人與小孩相比，主要在于細胞數(shù)量多，而細胞體積并大不了多少。那么，細胞為什么這么小？細胞又是怎樣保持較小體積的呢？這就是我們今天這節(jié)課要研究的問題。 模型實驗，探究“細胞為什么這么小”師：細胞為什么這么小呢？解決這樣的問題我們常用的方法是實驗法。怎樣用實驗法解決這個問題呢？首先得明確這個問題的研究對象細胞，但細胞較小，我們不容易直接去測量研究，那怎么辦呢？（師提示：桌面上有四個大小不同的正方體模型，能否把這四個正方體當作四個細胞來研究呢？學生討論。）生：由于這個問題只研究細胞的大?。ㄅc細胞的形狀、 結構并無直接關系），而這四個正方體也具備大小這一特征，因而我們

42、可以把四個正方體當作四個細胞來研究。師：這種不利用生物本身而采用模型代替研究的方法叫模型實驗法?，F(xiàn)在就請同學們把這四個正方體當作四個細胞，展開你想像的翅膀，想一想：小細胞與大細胞相比，到底有哪些好處？請以學習小組為單位討論。生：（小組討論后，各小組匯報自己的初次看法，但看法不夠完善。）師：（肯定和鼓勵各小組的看法后）剛才，大部分小組都想到了“小的細胞更有利于形成不同形狀結構的身體器官”，這就好比總體積相等的4塊積木和10塊積木，用10塊積木可以拼成多種形狀，而4塊積木能拼成的形狀就少得多。這是為什么呢？其實，這就涉及到了細胞與細胞間接觸面大小的問題，即細胞表面積問題。那么，細胞表面積與細胞的生

43、活有什么聯(lián)系呢？生：（興趣小組的同學展示資料“細胞表面積大小與細胞生活的關系”。）細胞表面積與細胞生活的關系同學們在長大的過程中，飯量會增加，可見，隨著人的成長所需要的營養(yǎng)會增加。其實，細胞長大同樣需要從外界吸收更多的營養(yǎng)物質(zhì)，而細胞表面積的大小直接影響到營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：在相同體積下，表面積越大，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越多；表面積越小，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越少。（學生閱讀后，各小組再次匯報自己的看法，但看法還不夠完善。）師：（引導學生分析）由這則資料可見：“細胞表面積”與“物質(zhì)交換”有關。不過比較“表面積大小”的前提是在“相同體積”下去比較的，而這里的小細胞與大細胞的體積不相同，那怎樣比較它們各自所占的

44、表面積大小呢？（引導學生回憶數(shù)學上解決路程問題時，是怎樣比較甲乙兩人走路快慢的？）生：通過求“路程/時間=速度”來解決的，即比較甲乙兩人在相等的時間內(nèi)如1小時內(nèi)所走的路程。因此，我們利用“細胞表面積”除以“細胞體積”即S/V值，就可以比較小細胞與大細胞各自所占的表面積大小了。（在老師引導分析的基礎上，學生第三次提出看法。這一次看法比較完善。）師：經(jīng)過以上的分析，我們認識到：小的細胞，其表面積相對較大，有利于物質(zhì)交換（即小S/V大S/V）。這就是我們對“細胞為什么這么小”的假設。假設對不對，還得靠實驗來驗證。下面，請同學們以學習小組為單位再次討論：如何利用這四個細胞模型來證明“小的細胞，其表面積

45、相對較大”呢？如何記錄和處理本實驗的數(shù)據(jù)呢？生：（小組討論并匯報方案）先分別測量各個細胞模型的表面積和體積，再計算各個細胞模型的S/V值。并將以上數(shù)據(jù)用表格記錄（如書51頁的表格）。師：（引導學生分析數(shù)據(jù)，得出結論：小的細胞，其表面積相對較大。）問題過渡師：小的細胞，其表面積相對大一些，為什么就有利于物質(zhì)交換呢？要證明這個問題，我們還得通過另外的實驗來證明。但因為時間關系，教材第52頁的實驗我們就留給興趣小組課后完成。那么，細胞又是怎樣保持較小體積的呢？觀察比較，分析“細胞是怎樣保持較小體積的”，即“細胞分裂”生：（閱讀53頁第一段）師：由這一段來看，細胞雖然能生長，但是不能無限制生長，長到一

46、定大小時，有些細胞就會進行細胞分裂。通過細胞分裂，一個細胞分成了兩個相似且體積相對減小的細胞，所以，細胞分裂不僅可以使細胞數(shù)量增多，同時也使細胞保持較小的體積。師：細胞分裂是怎樣進行的呢？由于細胞分裂過程中涉及細胞結構的變化，所以在學習細胞分裂過程前，我們有必要回憶一下細胞的結構。（大屏幕展示“動物細胞結構模式圖”，引導學生復習細胞的結構，尤其是細胞核的結構，并指出：每一物種，其細胞核里的染色體數(shù)都是恒定的，每一條染色體上都有遺傳物質(zhì)。這為下面的學習打下基礎。）師：（回憶細胞結構后，利用課件全程演示“動物細胞分裂過程”）生：（一邊觀察一邊從書上53頁第2段搜集信息。）師：誰來描述一下動物細胞和

47、植物細胞分裂的大體過程呢？（學生描述，師補充。）師：對于細胞分裂過程，同學們還有什么疑問嗎？生：細胞會不會無限制分裂呢？師：這個問題問得好。興趣小組同學能解決嗎?生：（興趣小組同學展示課前搜集的資料“細胞分裂與癌變”）師：由此可見，正常情況下，細胞分裂是有序的，次數(shù)是有限的，只有癌細胞分裂時才失去控制。如何治癌防癌是一個世人關注的難題，希望同學們努力學習，以后能在此領域有所建樹。還有其他疑問嗎？生：一個細胞分裂一次形成了兩個細胞，其中的細胞核也由一個變成了兩個。那么，分裂后的細胞核里的染色體數(shù)量是不是比原來少了一半了呢？師：（利用課件逐步展示“細胞分裂過程”各期圖示，指導學生仔細觀察不同分裂時

48、期細胞內(nèi)染色體數(shù)量情況，并指出染色質(zhì)與染色體的關系。）生：（通過觀察比較，一致認為：染色體數(shù)在分裂前后保持不變。）師：同學們的觀察非常仔細。事實上，染色體在細胞開始分裂時進行了一次復制，在細胞分裂結束時又平均分配進入兩個新細胞核里面，所以細胞核里的染色體數(shù)在分裂前后保持不變。這就保證了新細胞與原來細胞具有相同數(shù)量的遺傳物質(zhì)。師：細胞分裂對于生物體有何意義呢？生：（小組討論細胞分裂的意義并匯報）7. 生物體由器官和系統(tǒng)組成.導入：通過以前的學習，同學們知道了生物體進行生命活動的基本結構和功能單位是什么？（細胞）細胞那么小，它又是如何構成生物體的呢？這是我們第章生物體的結構層次所要探討的中心問題。

49、通過上節(jié)課的學習，同學們了解到細胞經(jīng)過不斷的分裂生長形成很多不同的細胞群叫什么？（組織）請同學們回憶一下人和動物體內(nèi)的組織有哪幾種？植物體內(nèi)的組織又有哪幾種？（學生回答）這些不同的組織，又是如何進一步構成生物體的呢？這是我們今天這堂課所要探究的重要問題。.課堂指導師：請同學們檢查你面前的材料器具：雞翅、解剖盤、剪刀、鑷子、解剖刀、解剖針、吸水紙。生：檢查齊全。師：同學們知道雞屬于鳥類，它的翅就是鳥的前翼，翼是鳥類比較重要的飛行器官，現(xiàn)在同學們就可以通過自己動手解剖觀察來驗證一下這個器官是如何構成的？ 操作時要嚴格按照實驗步驟來做：先辨認出雞翅中有哪些結構，然后小組同學歸納總結出這些結構分別屬于

50、什么組織？討論回答報告后面的問題。師：雞翅是雞的飛行器官，通過你的觀察和實驗，你能給器官下個定義嗎？生甲：器官是由不同組織構成的。生乙：構成器官的組織排列有一定的順序。生丙：器官能行使一定的功能。師：對，綜合你們的觀點，器官就是由不同的組織按一定順序聚集在一起共同完成一定功能的結構。同樣道理，動物體內(nèi)的心臟、眼、耳、肺、胃等都是由不同的組織，按照一定順序形成的器官，它們在機體內(nèi)完成各自的功能。那么植物體內(nèi)的器官又是怎樣構成的呢？在小學自然常識中我們認識了植物中最高等的類群是綠色開花植物。哪位同學說說它有幾大器官構成？生：根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。師：擺在你面前的橘子是植物體的果實，誰

51、能試著說出橘子都包含了哪幾種組織？生：邊剝橘子邊說，其他學生觀察補充。師：綠色開花植物由六大器官直接構成的植物體，人與高等動物是不是也是由器官直接構成的呢？（不是）高等動物與人的器官種類太多，結構功能太復雜，下面我們來看看人體內(nèi)這幾個器官構成了什么？（展示消化系統(tǒng)模式圖。）師：消化系統(tǒng)在你的身體內(nèi)起什么作用？生：消化、吸收、排出殘渣。師：在人和高等動物體內(nèi)除了消化系統(tǒng)外，還有其他的幾個系統(tǒng)（請學生看書），人體器官進一步形成系統(tǒng)，那么你們試著說出系統(tǒng)的概念。生甲：由多個器官組成。生乙：能行使幾種生理功能。師：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起構成系統(tǒng)。正是由于這些

52、系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人或動物完成了各種復雜的生命活動。今天我們探討了植物體、高等動物體的層次結構，誰能說出它們由微觀到宏觀的結構層次。生甲：植物體細胞組織器官植物體生乙：動物體細胞組織器官系統(tǒng)動物體學生說，老師板書。師：很好，同學們能不能結合自己的身體說明人體的結構層次呢？生：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。師：如果我們反過來想，誰能說一說由宏觀到微觀的結構層次？生：人體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞。老師總結：通過今天的學習我們初步了解了生物體的結構層次。其實，生物體不僅存在著從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到生物個體的結構層次，在更宏觀的領域和更微觀的細胞內(nèi)部有著更進一步的結構層次。詳細情況，請同學們看課本的

53、課外讀。8種子的結構引入新課通過回憶第五章綠色開花植物的生活中植物每天的活動，引出植物通過這些生理活動體現(xiàn)出的生命現(xiàn)象，進一步引出植物的一生的經(jīng)歷即生活史。師：上節(jié)課我們結束了第五章“綠色開花植物的生活”的學習，通過學習，我們基本了解了綠色開花植物每天的生理活動?，F(xiàn)在，請大家回憶一下：綠色開花植物每天的生理活動有哪些？生1：光合作用，蒸騰作用。生2：還有根的吸收作用。生3：莖還要將營養(yǎng)物質(zhì)進行運輸。師：還有沒有呢？生4：我知道了，還有植物全身都在進行的呼吸作用。師：非常正確，植物通過這些生理活動完成了每天的生命活動。那么，一棵幼小植物通過每天的生命活動又發(fā)生了哪些變化呢？（學生積極地討論。）

54、新知識學習（1） 植物的生活史：用多媒體課件的動畫演示，達到3個目的。（1）增加課堂的凝聚力、吸引力、學生的注意力；（2）培養(yǎng)觀察、思考及語言的組織能力；（3）通過學生積極交流、主動參與，使知識掌握更牢固。師：平時，一些同學一定親自栽種過或者見過別人種植，積累了一些經(jīng)驗。下面，我們再通過仔細觀看一部動畫綠色植物的生活史，想一想：植物從種子到種子經(jīng)歷了哪些過程。（播放多媒體課件）（學生全神貫注地觀看，隨后迫不及待地舉手）生1：經(jīng)歷了幼苗、開花、結果。生2：他說得不完整，幼苗還要長大，當有很多枝葉的時候才開花。生3：開花以后也沒有立刻結果，我看見蝴蝶飛來飛去，花瓣掉下來后，才結果。所以，我認為：開

55、花后還經(jīng)歷了傳粉。師：大家觀察都很仔細，尤其是第三位同學，回答非常精彩，科學就需要這樣的精神，讓我們?yōu)樗麄兊幕卮鸸恼啤＃▽W生熱烈鼓掌，課堂氣氛高漲）師：以上同學們的回答綜合起來就是綠色開花植物的生活史。我們一起來閱讀綜合后的答案。（多媒體出示板書綠色開花植物的生活史）（2） 種子的結構：通過觀察動畫，對提出的問題進行假設，再通過小組實驗驗證假設，不僅加深了學生對種子結構的知識點的印象，還強化了學生對科學探究實驗的理解及學生的動手能力。再用填圖、圖的比較、列表等方式強化知識，同時進行了圖表訓練。師：植物生活史的第一階段是什么？生：種子萌發(fā)形成幼苗。師：對，那么，大家想不想知道一粒種子怎么萌發(fā)成幼苗的？生：（異口同聲）想。師：好，我們就一起來尋找種子萌發(fā)形成幼苗的奧秘。首先，想一想：種子能萌發(fā)成幼苗可能和種子的什么有關？生：內(nèi)部結構。師：很好，那么，種子里可能有什么呢？我們先來觀看一段關于種子萌發(fā)形成幼苗的動畫，然后討論一下：種子里可能有什么？（播放動畫）（看完后，各小組積極地討論，互不相讓地舉手）1組：種子萌發(fā)時，從種子里長出了根、莖、葉。所以，我們小組認為：種子里可能有幼根、幼莖、幼葉。3組：我們同意1組的觀點。但我們看到：幼苗能漸漸長大，所以，種子里可能還有營養(yǎng)物質(zhì)。師：同學們的推測很有道理，但是否正確呢？有什么辦法可以判斷嗎？生：做實驗。師：我很高興。同