1、高一語文燭之武退秦師教案 高一語文燭之武退秦師教案 一主題與背景 近年來，隨著教育改革的不斷深入，非常是由“應試教育”向“素質教育”的轉變，課堂教學改革有了很大進展，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式的尖冰已經融化。隨著新的教學理念的不斷完善，教改的春風已經吹進了每個教師的心中，而且在課堂上結出了喜人的碩果。 在一次校公開課中，一位語文老師講解的燭之武退秦師給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了燭之武退秦師這篇課文，更重要的是讓我反省：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍。 二情境描述 課前已經布置學生預習了課文和查找生字、詞

2、。(質疑) 師：今天我們來共同分析課文。口才在今天的人際交往中占有十分重要的地位,無論是商業(yè)談判,還是即興演講以及工作學習,口才都是必不可少的，古代更是這樣:“一言可以興邦，一言可以誤國”。今天我們要學的燭之武退秦師出自左傳，同學們還學過哪篇文章出自左傳呢? 全體學生：曹劌論戰(zhàn)。 師：說來說去都離不開一個“戰(zhàn)”字，這是為什么呢?大家想一下有關左傳的歷史知識。同學之間把課前查找的文學資料交流一下(同學之間探討特別熱烈)。 師：大家討論的很熱烈，下面我把我收集來的資料和大家交流一下。原來呀，左傳描寫了春秋時期各國內政外交等大小事實，并真實地反映了當時的社會風貌和政治狀況。它不僅是我國最早最完備的編

3、年體史書，還因作者的敏銳的觀察力使它在文學史上占有很高的地位。雖然人類進入了文明社會，但時至今日戰(zhàn)爭仍然是不可避免的。那么誰能告訴我發(fā)生了沖突最好的解決辦法是什么? 生1：談判。 師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看2000多年前的燭之武是如何運用的吧!昨天大家預習了課文，現在根據你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。 生2：他是鄭國人，大概60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。 師：經你這么一介紹，一個老當益壯的英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎? 生3：風燭殘年，足智多謀。 師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還認為他少壯無為呢，能否給一個確

4、鑿的證據?最好用原文。 生3：“今老矣，無能為也矣”。 師：找的準確，那么性格上的特點呢? 生4：倔強、干練、懷才不遇。 師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得? 生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛! 師：有道理，還有嗎? 生5：他豁達不計前嫌。 生6：不對，我認為他是個恃才放曠，口是心非的人。 師追問：何出此言? 生6：他明明想出道卻故意推辭。 師：是呀，憑他的性格他是一定要出道的，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣的什么藥呢? 生6(主動站起來)：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等

5、到“國將不國”的時候才懂得重視人才。 師：見解深刻!從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計較的小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師? 有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。 師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎? 生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。 師：的確有主觀因素?？墒菗f薩達姆的口才也不錯，善于煽動卻沒能瓦解美英聯(lián)軍?？梢娭饔^因素不起決定作用，客觀上原因呢? 生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。 師：秦晉可是友邦啊!有個成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢? 生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結、瓜分領土。所以這個同盟經不起考驗

6、，讓燭之武鉆了空子。 師(笑)：借用杜牧的阿旁宮賦中的一句話：“滅六國者六國也，非秦也”，你的意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!(眾生笑)不過你說的很對，客觀因素確實是退秦師的主要原因。那他是通過什么手段退的秦師呢? 生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結論：鄭若亡，則秦危矣。 師：說的很好，欲抑先揚，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開河的胡說，如何在最短的時間內攻克秦穆公的心理防線，我想這在當時他也是費盡心思的，在這里我們應當學習一下他高超的語言藝術。大家想一想他用哪幾點理由說服了秦穆公? 生11：第一步說“鄭既知亡矣”;第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”;看秦侯心已

7、活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”;第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。 師：說的很好!誰還能補充? 生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強則秦弱，“越國以鄙遠，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”;不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。 生13;晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設版焉?！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之?” 師：補充的好，因為秦用的就是“遠交近攻”的政策。這一點燭之武肯定清楚。秦國野心勃勃想滅晉，不想看到晉國的強大。這一點燭之武也有把握，所以才能夠說服秦穆公。

8、我們之后在運用口才時，一定要注意抓住說話的要點，話不必多，點到為止。我們再來討論一下晉文公，他為什么沒有采納子犯的意見擊秦軍呢? 生14：因為重耳重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。 生15：因為“不仁、不知、不武”。 師：不錯，這是原文，還有沒有擴展的?我們歷史上還學過重耳“退避三舍”的故事?？纯磳δ銈冇袥]有啟發(fā)。誰能大致講一下這個故事? 生16：晉文公年少時作為人質的時候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公特別感動。楚王問重耳，將來如何回報我?重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍(90里)，后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉按照諾言退了90里。名義上如此，實際上是誘敵深入的策略。 生14：我

9、知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。 師：分析的好，看到了本質。不過也不能說全是假話，還是有點感恩的因素的，但不起主要作用。 師：全文字數不多，開篇、結尾都盡量用最少的文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話的時候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼到底對于表現主人公有什么好處? 生17：突出主人公的口才和智慧。 師：還有嗎? 生18：文章標題就是燭之武退秦師，所以應當詳寫“退”的過程。 生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。 師：主次分明說得好!左傳的行文特點就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準確、詳略得當、婉

10、曲簡潔。 教師小結：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當的詳略處理，伏筆與照應等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學習，報效祖國的巨大動力。 最后來一個課外拓展。 師：日本沒有誠意反思自己的侵略史，反而一再制造周邊關系緊張。制造領土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德;另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國的中學生，試著運用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。 學生們眾說紛紜，課堂氣氛特別熱烈。進而達到愛國主義教育的目的。下課了，同學們還沉浸在愛國

11、主義的氛圍中。 三案例分析 本案例力圖從語文教學實例出發(fā)，表現出一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。 首先，確定語文課堂之中，學生是主體，教師是主導。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認識，都不是由教師強硬灌輸的，而是學生這一閱讀主體通過探究發(fā)現的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學生成為了課堂上真正的“主人”。 其次，在課堂上，教師所起的是引導提升的作用。教師能夠給學生以思想的自由，允許學生對其進行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學生對社會中的熱點問題、教材中的難點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識。 最后，在課堂教學中，教師僅僅是作為學習團體中

12、一個平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學習情境轉向于內在情境共存。教師是內在情境的領導者，而不是外在的專制者。 本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識而教，固守“教師知識學生”的教學路線，而是為學而教，執(zhí)行的是“教師學生素質”的教學路線。這樣教師帶領著學生奔向知識和能力，奔向學生素質的全面發(fā)展，也只有這樣，學生才能主動學習，主動發(fā)展。 可見，以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導引學生的人生!

13、 高一語文燭之武退秦師教案 教學目標： 1.能根據課文情節(jié)說出燭之武在國難當頭不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神體現在何處。 2.能辨析“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個實詞與“若、說、辭、鄙、微、之”等虛詞的意義和用法。 3.能通暢地朗讀全文。 教學設計： 1.學情：初中時，學生學過左傳中曹劌論戰(zhàn)，對左傳中人物刻畫的方法和事件的敘述有了初步的感受。但是要深入了解左傳這部編年體史書的藝術特點及其在中國文學史上的地位，把握本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧還有相當大的難度。教師可設計幾個小問題，分解目標，然后讓學生綜合評析。課后有條件的自讀左傳。 2.教材：文章

14、篇幅不長，是寫人的典型文章，其中對人物的語言描寫的筆墨較多。因為情節(jié)波及到的歷史事件久遠，可以補充相關的史實，有利于學生知識的建構。 3.教法：誦讀法、練習法。 教學過程： 第一課時 一、導語 一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們要學的燭之武退秦師會告訴我們這個問題的答案。 二、解題 1.一學生讀課文注釋。 2.教師補充： 關于左傳。是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，左傳為給儒家經典春秋所作的注釋性文字

15、。 它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，并且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大異化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在左傳中都有大量記載。 總之，左傳無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典型。 燭之武是不是姓燭名之武? 投影顯示：介紹古代文化常識姓名 燭之武-燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人” 佚之狐-佚表示地名，

16、以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人” 資料：鄭通志 氏族略：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。 投影顯示：古代姓名的由來 1 以祖先祖號或廟號為姓-唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜 2 以國別地名為姓-國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi) 地名：東郭 南宮 西門 歐陽 3 以官職或職務為姓-官職：司馬 司徒 帥 尉 職務：巫 樂 陶 屠 卜 施 商 4 以動植物為姓-牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳 5 以數字為姓-伍 陸 萬 6 少數民族的姓-金 翦 薩 慕容 參考資料：姓氏由來(選自延陵氏第網站) 中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數極大的大國，漢

17、族占絕大多數?？图蚁让裨侵性瓭h民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。 姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。 姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 姓氏是怎樣產生、發(fā)展的?這是一門很有趣的學科，波及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是說文解字。此書作者許慎(約公元58147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，

18、從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標志。隨著社會生產力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。 氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。 后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)

19、分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。 現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別： 一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。 二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、

20、韋等姓。 三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。 四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。 五、以居住地名為氏。有東門、西門、東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。 六、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。 七、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。 八、以技藝為姓。從事巫術的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。 九、以謚號為姓。 十、因賜姓、避諱而改姓。 十一、爵位稱號及爵系為氏。有皇

21、、王、公、候、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。 十二、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓?？图蚁热说男帐蟻須v，也在上述這十幾種范疇之內。 三、整體感知課文 1.教師范讀，學生正音 投影顯示： 生字：函(hán) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué) 多音字：朝(zhao)(例句：朝濟而夕設版焉) 逢(páng)(人名逢孫) 通假字： 今老已，無能為也已(“已”同“矣”) 焉用亡鄭以陪鄰(“陪”同“倍”) 秦伯說(“說”同“悅”) 失其所與，不知(“知”同“智”) 2.一學生讀。 3.提問燭之武退秦師記敘了春秋時期的一

22、件什么事? 思考：(學生速讀課文，整體感知) 確定：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。 投影顯示：秦晉圍鄭形勢圖 教師簡介秦晉圍鄭形勢圖 這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。燭之武退秦師中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。 當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們

23、學好這篇課文十分重要。 補充資料： 秦立晉君(公元前651年) 這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。 惠公背約(公元前650年) 晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事特別后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指

24、公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。 重耳過鄭(公元前637年) 這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。 鄭楚結盟(公元前632年) 是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳以后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍

25、(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 燭之武退秦師這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。 4.學生齊讀課文，進一步理解課文。 問：.秦晉“分別駐軍”有什么重大意義? .鄭國為什么不向楚國求救? 四、布置作業(yè) 1.借助注釋、工具書疏通文章。 2.抄寫課文 第二課時 一、復習提問 1左傳是我國第一部記事詳細而又完整的 。 回答：編年體史書。 2翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。 投影顯示： (1)以

26、其無禮于晉，且貳于楚也。 (2)且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。 (3)微夫人之力不及此。 (學生稍作思考，然后一一作答) 回答：(1)“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。 (2)“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也?！睉g為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而

27、，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位以后又反悔之事。 (3)“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。 二、學生質疑 引導學生質疑，詞語解難 (給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來) 學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解? 確定：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢

28、語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。 又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。 學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解? 確定：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言

29、文中很常見，課文中的例子也不少。 又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊疆。 再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語?！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。 詞類活用現象在文言文中常見。 投影顯示 例句 出處 類型 釋義 1.劉豫州何不遂事之乎 赤

30、壁之戰(zhàn) 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍 2.箕畚運于渤海之尾 愚公移山 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具 3.今吾嗣為之十二年 捕蛇者說 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài) 4.京中有善口技者 口技 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長 5.醉醇醲而飫肥鮮 賣柑者言 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚 以上是幾種常見的詞類活用現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。 提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解?“是”當什么講? 確定：“吾不

31、能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”?！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。 三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項 (先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納) 投影顯示 1.若 例句 出處 釋義 求劍若此，不亦惑乎? 呂氏刻舟求劍 像 曾不若孀妻弱子? 史記陳涉世家 比得上 若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：文章繁簡 表轉折“至于” 若潛師而來，國可得也 左傳殽之戰(zhàn) 表假設 2.說 例句 出處 釋義 是說也，人常疑之 蘇軾：石鐘山記 說法 說備使撫表眾 資治通鑒赤壁之戰(zhàn) 勸說 請說之

32、墨子公輸 陳述 公輸盤不說(同“悅”) 墨子公輸 高興 3.辭 例句 出處 釋義 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 史記廉頗藺相如傳 婉言 近者奉辭伐罪 資治通鑒赤壁之戰(zhàn) 命令 皆好辭而賦見稱 史記屈原列傳 文學(詞、賦) 動以朝廷為辭 資治通鑒赤壁之戰(zhàn) 借口(由“言詞”引申為“托詞”) 今者出，未辭也 史記鴻門宴 告別 如姬之欲為公子死，無所辭 史記信陵君竊符救趙 推辭 4.鄙 例句 出處 釋義 蜀之鄙有二僧 彭端淑：為學 邊遠的地方 越國以鄙遠，君知其難也 左傳燭之武退秦師 邊疆 在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：方臘起義 昏庸 先帝不以臣卑劣，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：出師表 淺薄 5

33、.微 例句 出處 釋義 其文約，其辭微，其志潔，其行廉 史記屈原列傳 含蓄不露，微妙 嶺嶠微草，凌冬不雕 夢溪筆談 微小 見其發(fā)矢十中八九，微頷之 賣油翁 稍微 微獨趙，諸侯有在者乎? 戰(zhàn)國策觸龍說趙太后 不 微斯人，吾誰與歸 范仲淹岳陽樓記 如果不是 微太子言，臣愿得謁之 史記荊軻刺秦王 即使不是 6.之 例句 出處 釋義 項王曰：“壯士!賜之卮酒” 史記項羽本記 他 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!” 韓愈：馬說 它 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎?” 柳宗元：捕蛇者說 我 荊之地，方五千里 墨子公輸 的 桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功!” 韓非子扁鵲見蔡桓公 用在主謂結構中取消句子的獨

34、立性 例句 出處 釋義 慎之! 徐珂：馮婉貞 僅補充音節(jié) 宋何罪之有 墨子公輸 助詞，賓語前置的標志 頃之，煙炎張?zhí)?資治通鑒赤壁之站 助詞，用在時間副詞以后 諸將請所之 資治通鑒李愬雪夜入蔡州 到、去 從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，特別重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。 四、課堂練習 (一)投影詞語：選擇正確含義 1 若舍鄭以為東道主 2 秦伯說，與鄭人盟 a 你 a 陳述 b 假如 b 雜說，一種文體 c 好像 c 高興 3 不辭勞苦 4 越國以鄙遠，君知其難也 a 告別 a 邊遠的地方

35、b 推辭 b 淺陋 c 推托 c 邊疆 5 微夫人之力不及此 6 臣之壯也，尤不如人 a 如果沒有 a 的 b 稍微，略微 b 助詞，不譯 c 暗暗地 c 他們 (二).完成課后練習第二、三題。 五、布置作業(yè) 1.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。 2.試背課文。 第三課時 一、指導朗讀，理清思路，簡析文意 1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。 2.教師作朗讀常規(guī)指導：“讀書百遍，其義自見”意思指重復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，特別投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢? 文言文朗讀應非

36、常注意停頓、語速、重音、語氣等。 關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”、“，”、 “;”、“：”、 “。”、“?”、“!”、 “”，這個長短的明確也不是絕對的，應根據語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停

37、頓(這些將在具體的語段中提示)。 關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體(如記敘類、抒情類)則依據情節(jié)的進展和感情表達的需要來安置。如內容是沖動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些;如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。 關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”;表示性狀和程度的狀語往往也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”;表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”;表示結

38、果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀;疑問代詞、指示代詞往往需要重讀，如“當此之時”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語往往也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。 關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要非常指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。 (這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述) 3.范讀(提醒學生要認真聽) 4.齊讀(速度較現代文要慢，句讀要清) 5.指導學生誦讀、理解 第一自

39、然段 誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉軍函陵，秦軍汜南”?！皶x”“秦”以后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。 (領讀，齊讀) 提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些? 確定：秦晉圍鄭，來勢兇猛;弱小鄭國，危如累卵。“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。 (嘗試背誦) 第二自然段 (讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍) 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定

40、，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反思自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。 (領讀，齊讀) 提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何? 確定：佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。 (齊讀) 第三自然段 (教師范讀，學生齊讀) 誦讀指導： 本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談