1、一一、示范模仿法示范模仿法 示范模仿法是指教師通過規(guī)范化示范模仿法是指教師通過規(guī)范化語言為學前兒童提供語言模仿的范例，語言為學前兒童提供語言模仿的范例，讓其在真實的語境中自然習得語言，讓其在真實的語境中自然習得語言，發(fā)展語言能力的一種語言教育方法。發(fā)展語言能力的一種語言教育方法。在教育活動中，可以由教師親自進行在教育活動中，可以由教師親自進行示范，也可以由語言發(fā)展狀況較好的示范，也可以由語言發(fā)展狀況較好的學前兒童進行示范，甚至可以通過視學前兒童進行示范，甚至可以通過視頻或音頻進行示范。頻或音頻進行示范。一一、示范模仿法示范模仿法 學前兒童喜歡模仿、善于模仿，教師的語言無疑是其直接模仿的對象，因

2、而教師的語言質量對學前兒童的語言發(fā)展具有重要的影響。教師在示范過程中，應做到發(fā)音準確、清晰，用詞恰當、得體，語句表達規(guī)范、流利等。同時，教師的示范還需具體可感，富有感染力，如講述生動有趣、朗誦聲情并茂等。01 示范語言應規(guī)范、到位一一、示范模仿法示范模仿法 在示范過程中，教師還需進行簡單的講解，以便降低學前兒童的模仿難度，增強其模仿的體驗性。例如，有的小班幼兒容易把“蘋”字發(fā)成“晴”字，教師在教他們發(fā)“p”音時，需一邊示范發(fā)音口形，一邊講解發(fā)音要領。02 示范應配以講解一一、示范模仿法示范模仿法 學前兒童的接受能力有限，教師要準確把握時機，對其進行適量示范。對于難懂的內容，教師需要反復、重點示

3、范；對于糾正性示范，教師可酌情處理，不要急于打斷學前兒童的思路，如學前兒童在朗讀中發(fā)錯一個音，教師可等其朗讀結束后再進行糾正示范，以免影響其朗讀的連貫性。03 示范要適時、適度一一、示范模仿法示范模仿法 學前兒童的語言發(fā)展水平各不相同，教師要積極關注學前兒童的語言表現(xiàn)情況，善于發(fā)現(xiàn)其語言發(fā)展的差異，對其有誤的語言習慣和行為進行有針對性的示范。04 要結合學前兒童個 體差異進行示范二二、游戲法游戲法 游戲法游戲法是指教師利用有規(guī)則的游戲幫助學前兒童練習發(fā)音、豐富詞匯、理解句型、掌握描述和早期閱讀技能的一種語言教育方法。 游戲既可激發(fā)學前兒童參與語言互動的熱情，又可培養(yǎng)其語言學習的興趣。二二、游戲

4、法游戲法 教師采用游戲法進行教學時，需要遵循以下幾項原則：明確游戲的內容和形式教師要根據(jù)語言活動的目的來確定游戲的內容和形式，以便增強游戲的針對性。選擇恰當?shù)挠螒蜷_展時機教師在活動開始時，可開展熱身類游戲；在活動結束前，可開展拓展類游戲等。 創(chuàng)設豐富的游戲情境在開展游戲前，教師需要投放充足的游戲材料，精心布置游戲場景，營造濃厚的游戲氛圍，使學前兒童充分體驗語言游戲的樂趣。 游戲準備：若干小籃子和南瓜模型、老奶奶頭飾 游戲玩法：（1）教師將班上小朋友進行分組，每組5名成員。（2）教師邀請一組小朋友進行游戲，并隨機指定其中一名小朋友扮演老奶奶，其他小朋友給老奶奶送南瓜：4個小朋友手提著裝滿南瓜的籃

5、子，邊走邊念兒歌；當教師說“奶奶來了！”時，扮老奶奶的小朋友走上臺，其他小朋友說“老奶奶，您好！這是您的南瓜?！辈⒒@子中的南瓜拿到老奶奶的面前；扮演老奶奶的小朋友說“謝謝你！”?！八湍瞎纤湍瞎稀庇螒蛴螒蛘n堂鏈接課堂鏈接“送南瓜送南瓜”游戲游戲課堂鏈接課堂鏈接 （3）教師再次把南瓜模型裝進籃子，并邀請下一組小朋友進行游戲。 附兒歌： 小籃子，手中拿。 我給奶奶送南瓜， 奶奶樂得笑哈哈。三三、表演法表演法 表演法是指教師指導學前兒童扮演文學作品中的人物，根據(jù)文學作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作、表情等再現(xiàn)文學作品，使其加深對文學作品內容的理解，提升自身語言表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種語言教育方法。三三、表

6、演法表演法 （1）在學前兒童理解文學作品的基礎上組織排練和表演。表演活動是一種綜合性活動，對學前兒童的要求相對較高。若想取得良好的活動效果，教師必須在學前兒童初步掌握文學作品內容的基礎上組織排練和表演。 （2）鼓勵學前兒童體驗不同的角色，進行創(chuàng)新性表演。學前兒童對作品內容和角色的理解具有一定的差異性，教師要鼓勵學前兒童大膽創(chuàng)新，讓其根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地通過動作、表情、語調等變化來展現(xiàn)文學作品中人物的個性特點。四四、練習法練習法 練習法是指教師有意識地讓學前兒童在語言活動中反復練習同一個語言因素（如語音、詞匯和句子等），或者反復訓練其某方面語言技能的一種語言教育方法。學前兒童的語言練習以口頭語

7、言練習為主，重在培養(yǎng)其語言運用能力。練習可幫助學前兒童及時鞏固所學語言知識，熟練運用語言技能。四四、練習法練習法 例如，教師讓中班幼兒通過繞口令蘭蘭收南瓜練習“蘭”和“南”的發(fā)音時，可以先引導幼兒慢讀繞口令，明確“蘭”和“南”的發(fā)音規(guī)則；在幼兒掌握正確發(fā)音后，鼓勵其快讀繞口令，感受兩個音的不同；然后，逐個邀請幼兒快讀繞口令，幫助其進一步鞏固發(fā)音。（1）教師需明確練習目標，逐步提高練習要求。 蘭蘭收南瓜蘭蘭收南瓜 蘭蘭收南瓜， 瓜大抱不下。 南南幫蘭蘭， 一起來收瓜。四四、練習法練習法 語言練習，尤其是針對某一語言要素進行的反復練習，是一種簡單而又枯燥的活動。而學前兒童缺乏持久的耐力，興趣容易發(fā)

8、生轉移。因此，教師在使用練習法開展活動時，可通過適時變換練習方式增添練習的趣味性，以提高學前兒童的練習效果和積極性。（2）注意練習方式的多樣性，避免機械重復。四四、練習法練習法 例如，教師在講授有關餐具的量詞時，可在學前兒童用餐時進行滲透性練習，先讓每個學前兒童用“我有一（把、雙、個）餐具（名稱）”發(fā)言，然后再開餐。（3）結合學前兒童的日常生活進行練習。 學前兒童的語言主要是在生活實踐和日常交往中發(fā)展的，因此教師可把語言練習融入學前兒童的一日生活。五五、“視、聽、講、做視、聽、講、做”結合法結合法“視”是指教師為學前兒童提供具體的講述對象（如實物、動畫和圖書等），并讓其進行觀察；“聽”是指教師

9、用語言進行描述、啟發(fā)、暗示、示范等，讓學前兒童進行感知和領會；“講”是指教師引導學前兒童在感知、理解的基礎上進行自我表述；“做”是指教師為學前兒童提供一定的想象空間，讓其在活動參與或獨立操作中充分地構思，進而組織起更為豐富、完整、連貫和富有創(chuàng)造性的語言進行表述。 “視、聽、講、做”結合法是教師綜合視、聽、講、做四種手段開展語言教育活動的一種方法。五五、“視、聽、講、做視、聽、講、做”結合法結合法 （1）所選取的教學材料應符合學前兒童的生活經(jīng)驗。 學前兒童對自己所熟知的事物比較感興趣，常見的生活物品更能引起他們的注意，也便于他們理解和接受相關語言內容。因此，教師所選取的語言教育材料應是學前兒童經(jīng)

10、常接觸的或符合其認知特點的。五五、“視、聽、講、做視、聽、講、做”結合法結合法（2）需為學前兒童留有一定的觀察時間。 在“視”“聽”之后，教師要為學前兒童預留時間，使其有機會認真觀察和充分感知講述對象，為其后續(xù)更好地“講”“做”進行語言構思。五五、“視、聽、講、做視、聽、講、做”結合法結合法（3）教師的提問要具有開放性和啟發(fā)性。 “你喜歡什么樣的糖果？” “糖果紙能夠做什么？”課堂互動 大衛(wèi)是一個好奇又調皮的男孩，他總愛做一些冒險的事，不達目的決不罷休?？伤膵寢尶偸歉谒暮竺娲蠛埃骸按笮l(wèi)，不可以！” 當大衛(wèi)踩在椅子上，想去拿壁櫥最上層的餅干桶時，媽媽會大喊：“大衛(wèi)，不可以！”當大衛(wèi)從花園玩泥巴回到家，全身糊滿了黑乎乎的泥巴時，媽媽會大喊： “大衛(wèi)，快去洗澡！”當大衛(wèi)在澡盆里戲水，水龍頭大開，水流得滿地