1、1 / 8教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)作業(yè) 第一章 中小學(xué)教師如何開展教育反思1、波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是 “經(jīng)驗+反思=成長 ”。為什么教育反思對教師的成長如此重 要？ 答：教師的教學(xué)反思是教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支 持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的 教學(xué)反思是一個能動的、 審慎的認(rèn)知加工過程， 也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用 的過程。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔朧。第一，反思性教學(xué)增強了教師的道德感和責(zé)任感，反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、 教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為， 改進自已的教學(xué)實踐， 從而

2、提高教學(xué)質(zhì)量、 教師的道德感、 責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義， 而倡導(dǎo)反思， 是增 強教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍測樅。第二，反思性教學(xué)強調(diào)學(xué)會教學(xué)， 是全面發(fā)展教師的過程。 反思性教學(xué)強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)， 即要求教師把教學(xué)過程作為 “學(xué)習(xí)教學(xué) ”的過程。要求老師教學(xué)生， 學(xué)會學(xué)習(xí)， 全面發(fā)展學(xué)生， 又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進一點好展， 直至成為學(xué)者型教師。因此， 反思型教師不僅 想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思。殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭騍東。第三， 反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱

3、到， 針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思， 而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練， 從各個環(huán) 節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。 比如在某一次反思性備課中， 可以專門訓(xùn)練引入這 個環(huán)節(jié)， 課前設(shè)計幾種不同的引入方式， 根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更 適合哪種類型的課程。 這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上， 既有實效性， 又 增加了教師的成就感。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒鈀。第四， 在不斷嘗試 “反思性教學(xué) ”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評 價的習(xí)慣和能力不斷提高， 對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高， 從而加強 教師的監(jiān)控能力，

4、自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚?？傊?，教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式， 能夠解決教師在教育教學(xué)中的 行為問題， 提高教育教學(xué)能力， 增強自信心， 消除職業(yè)倦怠感， 從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍雜。2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實踐，說明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？ 教育反思， 首先要選擇好切入點。教師在進行教育反思活動時，要學(xué)會做一個有心人， 培養(yǎng) 自己發(fā)現(xiàn)的問題意識。如：在教育教學(xué)過后， 教師需要思考： 是否達到新課程的三維目標(biāo)要 求?課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生?學(xué)生是否能積極主動學(xué)習(xí)?教學(xué)中還存在什么問題怎樣去解決？這樣慢慢就會增

5、強對問題的敏銳性，從而形成善于發(fā)現(xiàn)問題的良好問題意識。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩龔。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進行反思：（1） 加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn) “困惑 ”，進行教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)， 有助于提升教師的思想觀念、 理論水平和實踐水平，能使教師高屋建瓴，時刻指 導(dǎo)與反思自己的教育實踐， 激發(fā)思維活力和對教育問題的批判。 學(xué)習(xí)理論的過程， 就是發(fā)現(xiàn) “困惑”、引導(dǎo)反思、尋求答案的過程。教師只有不斷汲取教育教學(xué)的理論源泉，勤于思考探 索，才能從低層次、淺水平、多重復(fù)的教學(xué)困惑中走出來。我們可從兩方面入手：一是學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)， 反思自己的 “角色”定位；二是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論， 反思自己的 “教法 ”陳舊之

6、處。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞。（2） 關(guān)注課堂教學(xué)，針對 “習(xí)慣 ”，進行教學(xué)反思 不少教師總是習(xí)慣于從自己的經(jīng)驗?zāi)Ｊ街袑ふ医鉀Q問題的方法，即使外部條件發(fā)生了變化， 他們還是自覺或不自覺地將新的教學(xué)現(xiàn)象和問題， 納入原有的經(jīng)驗框架里， 在原有的經(jīng)驗世界中尋求解釋，課堂教學(xué)變化不大。這些 “習(xí)慣 ”，更是教師應(yīng)深入反思的地方。我們可做好 三點：課前反思 充分了解學(xué)生了嗎？課中反思 教學(xué)過程是否高效有序？課后反思 總結(jié)教學(xué)得失了嗎？為此， 要養(yǎng)成記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點的習(xí)慣。 包括：教學(xué)中 引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭 ”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點

7、； 教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的感觸； 教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué) 措施； 感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點、 分散難點的方法；達到預(yù) 期的教育教學(xué)目標(biāo)， 引起教與2 / 8學(xué)共振效應(yīng)的途徑； 設(shè)計合理， 條理分明的板書；課堂教學(xué)中 臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施； 先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用； 教育學(xué)、 心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟； 教學(xué)方法的革新； 學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。 只有詳盡地記錄這 些優(yōu)點，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能 接近完美。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾。要針對不足與失敗，吸取教訓(xùn)，進行教學(xué)反思。教師要不斷發(fā)

8、現(xiàn)自己的不足與失敗。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間， 學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 小組 合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新 思路， 寫出改進的策略和 “二度設(shè)計 ”的新方案。 即使一個教學(xué)經(jīng)驗豐富， 課堂教學(xué)近乎完美 的教師， 在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。 能認(rèn)真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析， 回顧、探究尋找到解決問題的方略， 對今后的再教

9、學(xué)積累深層次經(jīng)驗， 無疑會有錦上添花之妙用?；[叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻曉。（3）關(guān)注教學(xué)案例，抓可比性，進行教學(xué)反思案例最具可思可學(xué)性。觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學(xué)，具有對比性，更能促進教學(xué)的發(fā)展。實踐中，可提供單一課堂案例。一個人對某個問題百思不得其解，通過對話，思 想碰撞， 就可能茅塞頓開。 可以教研組為單位組織教師每周觀摩一節(jié)課， 并要求教師從以下 幾方面進行思考： 執(zhí)教者的情感投入如何， 問題的設(shè)計如何， 學(xué)生回答問題和教師的評點如 何，教師對教材的使用如何，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用如何， 教學(xué)效果如何，三維目標(biāo)實施情況 如何。也可進行 “同題異構(gòu) ”活動，提供對比案例，讓更多的教師來

10、觀摩，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo) 教師進行評價，并思考 “這節(jié)課讓我來上，我會注意哪些環(huán)節(jié) ”。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙。（4）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。 常言道， 教學(xué)相長， 學(xué)生的一些獨到見解猶 如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。 如課堂上學(xué)生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受， 都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。 我們在課堂教學(xué)過程中， 一直強調(diào) “以人為本 ”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識， 在這個理念的引 領(lǐng)下， 學(xué)生總會有 “創(chuàng)新的靈光

11、”顯現(xiàn)， 教師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生 的好方法、 好思路， 用激勵的方式、 方法促進其發(fā)散性思維的形成。這些獨到的見解可以對 課堂教學(xué)進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔。（5）課后重寫 “教學(xué)設(shè)計 ”課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進程， 思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律； 教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新； 啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、 有梯度； 教學(xué)是否面向全體學(xué)生； 知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等。 再次梳理之后進行 必要的分類與取舍， 考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做， 寫出新的教學(xué)設(shè)

12、計， 把自己的 教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵羆。3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。 矩形教學(xué)反思一、教材分析第四章四邊形性質(zhì)探索 屬 “空間與圖形 ”板塊，是在七年級下冊有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行的， 并將為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。從本章的要求來說主要研究圖形的有關(guān)性質(zhì)和常用的判別方 法，并進行簡單的推理。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報贏無。作為教材的重要一節(jié)矩形、正方形 ，教材是把現(xiàn)實生活中的圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引出 矩形的定義， 并借助工具 平行四邊形活動框架的演示， 讓學(xué)生觀察、 發(fā)現(xiàn)并得出矩形對 角線的性質(zhì)， 進而運用其性質(zhì)解決問題，

13、以發(fā)展學(xué)生合情推理能力。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉。在此基礎(chǔ)上，教材中，以問題的形式呈3 / 8現(xiàn)了：矩形的判定方法 “對角線相等的平行四邊形是 矩形 ”，矩形的軸對稱性以及直角三角形斜邊中線的特征，目的是通過學(xué)生的思考與交流達 到本節(jié)課的教學(xué)要求。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣。二、教學(xué)設(shè)計：（一）學(xué)情分析： 學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了長方形（矩形） ，對本節(jié)的知識并不陌生，而且本節(jié)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了 平行四邊形的性質(zhì)和判定，菱形的性質(zhì)和判定，因此，對于類似的問題有一定的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗和感受，這些都有利于學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。 但從學(xué)生認(rèn)知上來說， 還缺乏一定的推 理能力；思維特征方面還是以形象思維為主。

14、這些對知識的理解與掌握就存在一定的難度。蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜葦繯。（二）教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：探索并掌握矩形的性質(zhì)及常用判別方法。能力目標(biāo)： 在通過改變平行四邊形的活動過程中， 使學(xué)生了解矩形的定義， 并逐步探索它的 性質(zhì)及判別方法，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻。情感目標(biāo)：在操作活動中，加深對矩形的性質(zhì)的認(rèn)識，以此激發(fā)學(xué)生的探索精神。 教學(xué)重點：矩形的性質(zhì)和常用判別方法的理解和掌握。教學(xué)難點：矩形的性質(zhì)和常用判別方法的綜合應(yīng)用。（三）教學(xué)思路： 結(jié)合上述這些，我的教學(xué)思路是：聯(lián)系菱形知識，喚起學(xué)生的認(rèn)知記憶，通過直觀演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)平行四邊形出現(xiàn)一個角為直角時，可得到

15、矩形，從而自然引出課題。綾鏑鯛駕櫬 鶘蹤韋轔糴飆鈧麥。在具體教學(xué)過程中，實行 “問題教學(xué) ”，教學(xué)內(nèi)容：矩形定義的明確，矩形性質(zhì)的探究以及判 別方法的得出，都是以問題為載體， 立足于學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過動手操作、簡單推理等方 法手段，以解決問題為核心展開的。課堂問題的設(shè)計，以“一個圖形 ”為基礎(chǔ)，從多角度、多方面層層展開， 自然涵蓋了本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師有意識地為他們解決問題提供橋梁和階梯， 引導(dǎo)他們逐步掌握全新知識，培養(yǎng)他們解決問題的能力。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針。三、教后分析這節(jié)課，在2 0 10年晉中市教育局組織的省學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)活動中，我在介修市的三個學(xué)校進行了演示， 效果還不

16、錯。 有人曾說過， 數(shù)學(xué)是沒有新知識的。 這確實有一定的道理， 因為數(shù)學(xué)的確是用舊知識解決新問題的。 這節(jié)課我始終把握住矩形是角特殊的平行四邊形這 個核心，聯(lián)系它與平行四邊形的關(guān)系，利用學(xué)生學(xué)習(xí)菱形的經(jīng)驗，從定義出發(fā)，到性質(zhì)、判 定的得出， 再到知識的應(yīng)用形成一個有機的整體。 同時還從方法上得到了拓展，如：有三個 角是直角的四邊形是矩形； 對角線互相平分且相等的四邊形是矩形。 而這些是我以問題為載 體（ “給平行四邊形添上什么條件能成為矩形？給四邊形添上什么條件能成為矩形”？）學(xué)生自己得到的結(jié)論。 這讓我深刻地感受到學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)生自主思考的重要性，教師如果能注 重這點對于提高課堂教學(xué)的有效性

17、是很有幫助的。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻鵬縮。當(dāng)然教學(xué)中也存在一些困惑， 如課堂問題的提出、引導(dǎo)是由教師進行的， 勢必造成一種教師 主導(dǎo)作用的強勢，而課堂中學(xué)生主體作用同樣重要， 如何能讓學(xué)生自己提出問題， 師生共同 解決，更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用該如何找到最佳契合點 呢？還需要我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝擯。第二章中小學(xué)教師如何寫教育案例1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？ 教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。 這些故事反映了典型的教學(xué)思考 力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象， 是在一個特定的環(huán)境下， 對該事件發(fā)展的全過程的完

18、整 敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述， 是一個 教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中 “意料之外,情理之中”的事。再簡明 概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲鷯。教育案例與教育反思的區(qū)別： 教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的； 教育案例是與教育行為、 目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切 相關(guān)的；教育案例是教師教育思想和教育目的的載體， 是教師的使命意識的再現(xiàn)； 教育案例 是與教學(xué)變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的。教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它 超越了一般指導(dǎo)書的有效教育行為”和 應(yīng)

19、該”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差 距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、 偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中， 在其提供 的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進行深刻的思考， 反思4 / 8自己的教育教學(xué)行為， 進而影響自己的 教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實踐。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩蠐鑭釃。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析， 提出自己的改進意見或自己的困難， 目的 是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進； 而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課， 也可 以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動； 可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程， 也可以著重 說明某個情境片段。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝紕縭。2、研讀教材案例

20、尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認(rèn) 為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減攙。我認(rèn)為是教育案例教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。 這些故事反映了典型的教學(xué)思考 力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象， 是在一個特定的環(huán)境下， 對該事件發(fā)展的全過程的完整 敘述和理性思考。教育案例就是敘述一個教育故事。 它是教師的教育行為和教育思想的集中 體現(xiàn)。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄鶚。這是一篇教師培訓(xùn)類， 此篇案例首先敘述了對復(fù)習(xí)課的一些疑惑， 以及對復(fù)習(xí)課作出的一些 決策。第二段、第三段描述了教育實踐過程中的故事，學(xué)生用三種方法

21、做出答案，特別是第三種方法，令人叫絕，也是意料之外、情理之中的事。此案例能把事件置于一個時空的框架 之中，說明事件發(fā)生在復(fù)習(xí)課中，并敘述了對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地 敘述教育故事的全過程。 所以認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征： 能反映出事件發(fā)生的特 定的教育背景。能說明事件所發(fā)生的時間、 地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些 戲劇性的矛盾沖突。能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性，教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。對問題的 解決方法有較先進的

22、思路， 有理性的分析和科學(xué)的思考， 對大家的實踐和教育行為有普遍的 指導(dǎo)作用和推廣價值。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻鄶。所以我認(rèn)為屬于教育案例3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 課堂學(xué)習(xí)活動中的探究活動“平方差公式 ”是初中階段中重要的公式， 它既是整式乘法的一種簡便運算， 又是進行因式分 解與解一元二次方程的一種重要方法， 其重要性不言而喻。 本節(jié)內(nèi)容中運用平方差公式進行 有關(guān)整式的運算是教學(xué)的重點，而掌握并理解公式的特征則是教學(xué)的難點。根據(jù)我的經(jīng)驗， 往往是學(xué)生當(dāng)時認(rèn)為自己掌握了，而一旦出現(xiàn)變式：如位置的交換，字母的增多， 學(xué)生常常 不知所措， 尤

23、其是再學(xué)了完全平方公式之后， 二者又會混用。怎樣才能讓學(xué)生真正掌握并能 很好地運用呢？我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。我在七年級平方差公式第一課時的教學(xué)中， 為了讓學(xué)生自己得出公式，依次給出了幾組算式：鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖飭緡。第一組(x+2)(x-2)(x+5y)(x-5y)(2a+b)(2a-b)進行計算，然后比較算式與結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？ (在學(xué)生得出結(jié)果后，不要讓學(xué)生急于說出，接著出示第二組題。 ) 第二組(x-2y)(x+2y) (-m+n)(-m-n)(-x-y)( -x+y)碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠據(jù)。根據(jù)你自己的發(fā)現(xiàn)，你能直接得出第二組各算式的結(jié)果嗎？ 對于第一組學(xué)生能得出正確結(jié)果，

24、 而第二組算式的計算， 部分學(xué)生出現(xiàn)了錯誤， 都是符號問 題。很顯然是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不到位或理解有問題。于是， 我讓沒做對的學(xué)生談他們的理解與發(fā)現(xiàn)，讓做對的同學(xué)幫助糾正， 并要求盡量用自己的語言表述。 結(jié)果有的學(xué)生是模仿課本說法， 有的雖是用自己的語言進行了闡述，但仍不能解決個別學(xué)生的疑慮。我在旁邊啟發(fā)到： “既 然只觀察算式與結(jié)果， 不能解決問題， 能不能把計算過程聯(lián)系起來考慮呢？咱們看誰能把這 班級性的疑難解決了。 ”孩子們的表現(xiàn)欲是很強的，一聽這話，都積極行動起來，有的拿筆 算，有的動腦思考，有的相互交流 。突然，一名學(xué)生站起來說：老師，我覺得這些算式給定的是兩項乘以兩項， 利用多項式乘多項

25、式法則應(yīng)該乘四次， 可由于其結(jié)構(gòu)的特殊性， 其 中的兩項抵消了，只剩下兩項，所以只需乘兩次就可以了?！闭f完這些，他還上講臺結(jié)合例子(x+2)(x-2)說明： 可以把x與x相乘得出，把2與-2相乘得到-4,結(jié)果就得到x 2 - 4 .” 在他舉例的時候，我看到剛才還滿臉疑惑的同學(xué)，露出了笑容。這時又有學(xué)生提出：“結(jié)構(gòu)5 / 8的特殊性表現(xiàn)在哪里？馬上有同學(xué)站起來說： “你看,第一個括號里的兩項,都能分別第二 個括號中找到各自的相同項或相反項, 而且相同項與相反項必須同時存在, 也就是兩個數(shù)和 與差的積的問題。 ”看他那一副小老師真是可愛。此時學(xué)生們個個都很興奮,于是我趁熱打 鐵,繼續(xù)提問： “那

26、咱們能像課本那樣,歸納出自己的公式內(nèi)容嗎？ ”經(jīng)過一番爭論,終于歸 納出 “兩項乘兩項,既有相同項又有相反項,就用相同項的平方減去相反項的平方”。這就是我們班級性的 “平方差公式 ”！它雖不像課本內(nèi)容歸納的那樣精練, 但卻解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中存 在的疑難問題,說實在的,能這樣歸納出來,是我沒想到的,不得不驚嘆學(xué)生的創(chuàng)造力,同 時也對讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有了信心。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤鵜。而后,我又給出了第三組算式,讓學(xué)生運用平方差公式進行計算。 (2x+3y)(-2x+3y)笑(-b+3a)(-3a-b)-(3xy-1)(3xy+1)氬嚕躑竄貿(mào)懇彈濾頷澩紛釓鄧。這一次,學(xué)生做得全對。 同學(xué)們都笑了,

27、 此時,他們的眼中閃爍著的是真正獲得后的喜悅和 自豪。皮亞杰曾說過, “教師的工作不是 教給 學(xué)生什么,而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),并用種 種方法來刺激學(xué)生的欲望,這樣,學(xué)習(xí)對學(xué)生來說,就是一個主動參與 的過程了。 ”這次教學(xué)嘗試, 讓我真切感受到了這句話的含義。 在后來的完全平方公式中, 由于學(xué)生常常出現(xiàn) 漏項的情況,我們還歸納出自己的完全平方公式： “兩項和的平方展開是三項,即這兩項的 平方和加上他們積的2倍 ”。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶獷緞。第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文1、研討型論文與經(jīng)驗性論文二者的區(qū)別主要有哪些？ 前者指的是研究和討論后得出的結(jié)論性東西，而后者只的是由自己或別人的經(jīng)

28、驗所得的東 西，也就是論文的出發(fā)點不同。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長涼馴鴇撟。研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、 提出自己的 見解或解決方法的論文。 它的關(guān)鍵是 “立論 ”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。撰寫這 類論文， 所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)， 重在以事論理； 其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動禪瀉類謹(jǐn)覡鸞。經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、 體會，進行分析、概括、 抽象、提煉， 把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。 這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。 撰寫這類論 文，要把自

29、己在經(jīng)過認(rèn)真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總 結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認(rèn)識最深的一 點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己 獨特的觀點 論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有 “經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論 性的論文。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇跡。2、調(diào)查報告與敘事研究報告有何不同？ 調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況， 經(jīng)過整理分析后的記錄。 調(diào)查報告不是情況的羅列、 材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。 其形式有描述性報告、解釋性報告和建

30、議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。熒紿譏 鉦鏌觶鷹緇機庫圓鍰緘。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目題目應(yīng)能概括全篇。，導(dǎo)言，導(dǎo)言要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。主體，這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。討論或建議，依據(jù)正文的科學(xué) 分析， 可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題， 亮出自己的觀點，提出建 設(shè)性的意見。結(jié)論，歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什 么問題。 列出參考資料， 即在寫調(diào)查過程中， 參考、

31、引用了哪些資料 （將篇目名稱、 作者、 出版單位、日期） ，目的在于對所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞 動。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣擇。（二）敘事研究報告所謂敘事研究， 也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的； 這個問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決， 我后來又采取了什么新的策略， 或者我又遭遇了 什么新的問題？6 / 8紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨鴛。教育敘事研究的要點： 敘事應(yīng)該有一個主題。

32、敘事的 “主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn) 生，而不是將某個理論問題作為一個帽子”然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。教育敘事形成的報告是一種 “教育記敘文 ”而不是傳統(tǒng)的教育 “論文”。這種教育 “記敘文”比傳統(tǒng)的教育 “論文”更能引起讀者的 “共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。 敘事研究報告以 “敘述”為主， 但是在自己 “反思 ”的基礎(chǔ)上寫的， “夾敘夾議 ”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作 者的思考。 教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路， 提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力 的推動作用。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)這。教育敘事研究報告， 同樣也是研究成果的表達形式。 而這些樣式是與具體的實

33、踐結(jié)合在一起 的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想， 是和具體的實踐結(jié)合在一起的， 是和一系 列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的， 體現(xiàn)教學(xué)的全過程， 反映的是教師的心路歷程， 提升 的是教師的相關(guān)經(jīng)驗。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學(xué)術(shù)論文這 種文體屬于專業(yè)研究者一樣。專業(yè)研究者長于用專業(yè)詞匯表情達意，而我們的敘事、案例、 日志、反思，恰恰是那些生動、具體、形象的表達，這種語言類型屬于實踐第一線的老師們。 這正是教師們尋找到的、 屬于他們自己的研究成果的表達形式， 正在形成他們自己獨到的研 究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后， 也將成為流行和被承認(rèn)的一種論文， 即敘事研究濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減棲綜。3、結(jié)合