1、“新課程理論”下農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究文獻(xiàn)綜述隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要堅持以生為本的教學(xué) 理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的 初中作文教學(xué)手段受到?jīng)_擊，初中語文新的教學(xué)方法層出不窮，必然 為作文教學(xué)帶來更高的要求。作文教學(xué)作為一項實踐性極強(qiáng)的“工 程”。長期以來，我們在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多 人在這條路上探索，其中不乏收獲者。中學(xué)語文寫作教學(xué)研究成果進(jìn) 行了兩個方面的綜述，一個是對當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的綜 述，另一個是對改進(jìn)中學(xué)語文寫作教學(xué)方法和策略的綜述。一、中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題寫作教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重

2、，而當(dāng)下中學(xué)語文寫作 教學(xué)凸顯的問題日益嚴(yán)峻，特別使我們農(nóng)村老師費(fèi)心費(fèi)力教學(xué)，而學(xué) 生的寫作水平卻一直難以提高。從學(xué)生的角度講，首先，學(xué)生對寫作缺乏興趣，沒有寫作的熱情, 寫作文多是為了完成老師布置的任務(wù)，并不能發(fā)自心的寫作；其次， 當(dāng)今的寫作教學(xué)，幾乎不關(guān)注學(xué)生的心靈感受，在訓(xùn)練方法上模式化、 程式化。學(xué)生無論寫什么文章，都是生搬硬套，容空話、套話連篇， 容空洞無物。特別是在當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生獲取素材便 利，抄襲成風(fēng)，千篇一例。學(xué)生處在一種“為了作文而作文”的狀態(tài); 另外，學(xué)生自身缺乏素材積累，中學(xué)生生活閱歷少，生活經(jīng)驗不多， 接觸的信息比較少，造成寫文章時無話可說，難以寫出有思

3、想深刻的 文章。從教師的角度看，一方面是教師寫作教學(xué)方法枯燥、僵化，當(dāng)前 一些教師不注重寫作教學(xué)方法，千篇一律，死板的布置題目、批改作 文、作文評講。整個過程中學(xué)生參與程度低，不能充分調(diào)動學(xué)生的積 極性，導(dǎo)致盡管寫了很多作文，但學(xué)生的寫做水平并沒有多大提升， 反而加重了學(xué)生對寫作的反感心理；另一方面，教師的評價方式比較單一。在很多學(xué)校里，只有教師 參與作文評改，教師的評語較為簡單，作文講評時容空泛，學(xué)生難以 有所收獲，教學(xué)效率較低。現(xiàn)今的作文教學(xué)提倡形式生動活潑，容豐富多彩，徹底改變舊傳 統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，同時建立以學(xué)科活動、課堂教學(xué)和環(huán)境熏有機(jī) 結(jié)合的學(xué)生喜聞樂見的新模式。二、 關(guān)于改進(jìn)中

4、學(xué)語文寫作教學(xué)的方法葉圣說：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物 之實質(zhì)固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求?！?這就對寫作的本質(zhì)做了具體且透徹的闡述。在中學(xué)語文教學(xué)實踐中， 教師該怎樣做？我們從不同方面匯總了以下幾種方法和策略。（一）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材寫作源于生活，廣闊的閱讀面和豐富的知識積累是學(xué)生創(chuàng)作的源 泉。而寫作素材的積累也需要有一定的方法和技巧。首先，可以采 用“以讀促寫”的模式，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語言文字、方法技巧, 通過感悟，化為表達(dá)生活的寫作能力。要有效地實施“以讀促寫”， 須注重以下幾點：第一，加強(qiáng)對課閱讀的把握，講解時要詳略得當(dāng)， 抓住重點；第二，

5、拓寬課外閱讀，生活閱讀，豐富學(xué)生獲取知識和素 材的途徑；第三，要鼓勵學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)、語言、立意和寫 作方法；第四，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟，借助聯(lián)想展開思路, 想出新意。另外，教師還可以幫助學(xué)生利用影視資源積累素材。隨 著信息技術(shù)的日新月異，語文課程的資源載體越來越不僅僅局限于教 科書。比起傳統(tǒng)的課本，影視資源具有豐富性和多元性，很多影視資 源都與課本、課外讀物中的容緊密相關(guān)，并且更加直觀和生動。利用 影視資源進(jìn)行教學(xué)，有多種多樣的方式，例如根據(jù)影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境、角色扮演，加深學(xué)生對課文的理解，通過鑒賞影視學(xué)習(xí)影視語 言、表達(dá)方法、細(xì)節(jié)描寫等。除此以外，優(yōu)秀的影視劇不僅可以作

6、為 學(xué)生寫作的素材，還可以冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)審美能力，從而使學(xué)生 的作文更加有深度，有思想。（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣學(xué)生作為寫作教學(xué)的主體，其主觀能動性的發(fā)揮對于寫作教學(xué)的 效果有著決定性的作用。開發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，無疑是促進(jìn)寫作 教學(xué)的一個有效方法。首先，可以開展個性寫作教學(xué)。學(xué)生的自身興趣、性格、氣質(zhì)、 能力決定了其寫作情形的千姿百態(tài)。在個性寫作教學(xué)中，教師兼顧學(xué) 生的群體性和個體性，啟動學(xué)生個體的寫作動機(jī)、順應(yīng)他們的寫作興 趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。第一，對于作文題目，教師可改變命題 模式，拓寬個性寫作的疇，還可和學(xué)生共同商議母題，充分發(fā)揮學(xué)生 的積極性和創(chuàng)造力；第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生

7、多層面的感悟生活，體 會道理，深化個性寫作的容；最后，要培養(yǎng)學(xué)生的“自我話語”體系, 從表達(dá)清晰到反復(fù)錘煉，形成自有的語言風(fēng)格。其次，教師可以針對不同文體，采用不同的教學(xué)模式。探究式寫 作教學(xué)模式，適合議論文和說明事理的文章的寫作，比如用“頭腦風(fēng) 暴法”組織學(xué)生發(fā)散思考，一步一步在探究中立意。體驗式寫作教 學(xué)模式，適合景物描寫類文章的寫作教學(xué)活動設(shè)計，比如組織學(xué)生去 看看秋天的風(fēng)景，寫觀察日記。合作式寫作教學(xué)模式，適合實用類文 章的寫作教學(xué)活動設(shè)計。現(xiàn)實型會議中起草報告，就用的是這種寫作 模式，先分頭起草，然后分頭修改，再組織討論，最后進(jìn)一步修改。 無論是何種教學(xué)模式，都是為了盡可能的讓學(xué)生參

8、與其中，調(diào)動學(xué)生 的積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在之后的寫作中有興趣，有容，有感悟。（三）利用合作學(xué)習(xí)的方式開展寫作教學(xué)。從概念上講，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依 據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)主 要分為四類：師生合作、生生合作、師師合作和全員合作。合作學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是指導(dǎo)和參與的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí) 過程中的導(dǎo)師。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫作教學(xué)，即采用學(xué)生分小組合 作的方式，共同完成寫作目標(biāo)。這種方式有以下幾點好處：第一，能把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在組討論交流，選擇寫 作容，就避免了教師布置的作文題和寫作容學(xué)生不感興趣的弊端，讓 學(xué)生共同

9、批閱小組成員的作文，多讀多看多交流，就能取長補(bǔ)短，學(xué) 生自己講評，就能幫助他們主動發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的問題，主動發(fā) 現(xiàn)問題比被動指出問題更有實效。第二，能拓寬學(xué)生積累寫作素材的渠道，幫助學(xué)生積累寫作素材。 不同的學(xué)生由于閱讀習(xí)慣，家庭背景等不同，積累的素材多種多樣卻 又非常有限。學(xué)生在小組或組與組之間交流每個人接觸到的信息和積 累的素材，能充分發(fā)揮集體的力量，擴(kuò)大素材積累的面，增加素材積 累的量，通過交流討論還能增加素材積累的深度；第三，能發(fā)揮同伴的作用，激勵學(xué)生勤寫多練。心理學(xué)家皮亞杰 認(rèn)為，只有在平等互惠的同伴關(guān)系中，個體才得以檢驗自己的思想、 體驗沖突、協(xié)商不同社會觀點，這些同伴互動經(jīng)歷

10、使兒童社會認(rèn)知能 力得以發(fā)展。在寫作教學(xué)中引入小組合作的學(xué)習(xí)方式，就能充分發(fā)揮 同伴對個體的影響，發(fā)揮榜樣的力量。第四，有助于讓每一個學(xué)生在 學(xué)習(xí)寫作中都能得到均衡發(fā)展。小組合作的一個基本的特征是小組成 員都有均等的成功機(jī)會。成功的均等機(jī)會就意味著每一個小組成員在 學(xué)習(xí)寫作中都能通過互相合作與交流而得到發(fā)展的機(jī)會，每一個人都 能通過努力而取得進(jìn)步，進(jìn)而得到老師、家長和同學(xué)的肯定，從而滿 足學(xué)生們心深處的自我實現(xiàn)的需要。（四）建立富有激勵作用的多元化作文評價體系對學(xué)生作文的評價是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，也是激發(fā)學(xué) 生寫作信心的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以構(gòu)建多元化的評價方式。傳 統(tǒng)的評價方式是學(xué)

11、生寫作，教師批改。但由于語文老師教學(xué)事務(wù)多， 靠一個老師去批改兩個班級的作文，心有余而力不足，導(dǎo)致批改周期 長，不能及時的發(fā)放批改結(jié)果，錯過了最好的點評作文時間。此外學(xué) 生作文老師改，也使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地 養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷 中徘徊不前。因此，不妨把傳統(tǒng)的老師批改變成學(xué)生互改，師生同 改。學(xué)生在批改他人作文過程中，可以發(fā)表意見，進(jìn)行點評，不僅大 大提高了作文批改的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生批改作文的習(xí)慣和能力，發(fā) 揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。同時，老師講評不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，更不 應(yīng)該無病呻吟。作文修改時，應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意

12、見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對批閱后的作文進(jìn)行再修改、 再點評，這樣，學(xué)生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接 受，寫作的熱情也會高漲。另外，教師要讓學(xué)生在作文方面有“成就感”，形成一種作文自 我需要的驅(qū)力。因為只有這樣學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，樂于寫作，并在寫作 中取得一定的成績。為了達(dá)到這種目的，教師對學(xué)生作文必須采用表 揚(yáng)、激勵等多種激勵手段。多肯定，多鼓勵，哪怕是學(xué)生一個字詞、 一句話用的好，都要給予表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿 意寫作，樂于寫作。參考文獻(xiàn):1荊飛飛.初中作文現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略研究D.師大學(xué),2011.2鄒秀全.中學(xué)生作文存在的問題及其對策探析J.科教文匯， 2013（5）.3王景翠.新課程下中學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點思考J教育學(xué)院學(xué)報,20104衣凱麗.在小學(xué)語文教學(xué)中影視資