1、教作文，你準(zhǔn)備好了嗎陳海燕語文老師必須要教作文，對大多數(shù)老師來說，作文教學(xué)的摸索經(jīng)歷都可謂是一言難盡，個中滋味也是如人飲水，冷暖自知。前不久，一位青年教師跟我說，陳老師啊，我一個數(shù)學(xué)老師突然間就改教了語文，這個作文可咋教?。科鋵?shí)，不光是這樣初教語文的新手，很多資深老師對于作文教學(xué)也都有著“欲說還休”之感，作文之于多數(shù)學(xué)生，也還是“強(qiáng)扭的瓜”“催熟的花”，讓我們來看一組關(guān)于作文的校園語錄關(guān)于作文的學(xué)生語錄 我要是當(dāng)了老師，誰不聽話就讓他寫作文！ 作文好難寫呀，老師，能不能換個作業(yè)？抄三遍課文我也愿意。 誰能幫我寫篇作文，我替他十次掃地。 老師教我們“遠(yuǎn)看近看仿佛”蒼天哪，一定要這樣寫嗎？反感。作

2、文，想說愛你真T M不容易某學(xué)生作文題目關(guān)于作文教學(xué)的教師語錄 你瞧瞧高年級老師批作文那慘樣兒，我還是永遠(yuǎn)教低段吧！ 真不知道怎么教，作文這東西，太玄乎了。 批作文，那不是人干的活呀！ 什么？讓我上作文公開課，別別，你饒了我吧！ 哎！批作文，就好比收拾一盆子臟衣服，費(fèi)了牛勁把它們一件一件全都洗干凈了，你下次收回來呀，還是一樣臟。兩個字：白忙！由此可見，作文，是師生心頭共同的“痛”，是困擾廣大師生的一道魔咒。到底問題的癥結(jié)在哪里？作文應(yīng)該怎么教呢？有句話非常淺白的話或許可以給我們一些啟示不打無準(zhǔn)備的仗。我想，每一個正在教作文或者即將教作文的老師，都應(yīng)該是“有備而來”。 我認(rèn)為，要想教好

3、作文，教者應(yīng)該先冷靜地問一問自己：教作文，你準(zhǔn)備好了嗎？一捧熾熱的文心愛讀很多教育大家在談“寫”的著作里，常常用很大的篇幅來談“讀”，這是有其深邃意味的。一個語文教師，如果不愛閱讀，真的很難想象他會愛寫，他會愛教寫。因此我們說，教作文，其首要準(zhǔn)備是“愛讀”讓自己愛讀，讓學(xué)生愛讀。讓自己愛讀，至少有兩點(diǎn)好處：一是豐厚個人文化積淀，為指導(dǎo)寫進(jìn)行技術(shù)儲備；二是以身垂范，為學(xué)生樹立最具說服力和感召力的閱讀榜樣。我們常常會發(fā)現(xiàn)，那些醉心閱讀的老師，往往感情細(xì)膩，目光敏銳，他們對于生活，對于教學(xué)，對于學(xué)生，常常會有著更為深入的觀察和思考，他們的教育教學(xué)行為中常常蘊(yùn)寓著人文思想的光輝。學(xué)而思，思而行，手不釋

4、卷的生活方式促就了他們對于語文教學(xué)，尤其是對于作文教學(xué)的一份獨(dú)特的認(rèn)知，成為其精神的“底基”。我曾在自己的讀者與渡者一文中這樣描述過閱讀閱讀，是一種心靈的吸納。我們讀陸游，讀到的是北望家國的憂憤；我們讀冰心，讀到的是孤舟羈旅的輕愁；我們讀豐子愷，讀到的是煙火人間的啼笑；我們讀舒婷，讀席慕容，讀余光中，讀到的是歲月流轉(zhuǎn)中內(nèi)心最柔軟的一次觸動。在悲慘世界里扼腕，在飛鳥集里做夢，在飄里銷魂當(dāng)你的心跳緊隨文字的跌宕，當(dāng)你的呼吸與主人公契合，當(dāng)你終于明了其實(shí)你就在故事里，書籍，這個無聲的伴侶，會在你合上它的那一刻，悄然入懷、入夢，并在未來的日子里，成為你，成為你的一部分你的一聲嘆息，一個眼神，抑或是一段

5、心事。愛讀的老師，對于文字自有一份體悟。遣詞造句之精，布局謀篇之妙，如了然于胸，教起來，必能切中命脈，事半功倍。反之，則似夜路盲行，不得要領(lǐng)。教師閱讀中還有一點(diǎn)非常重要，那就是注重童書的閱讀。關(guān)注過童書的老師都知道，這是一個極其豐美的文學(xué)世界。在世界經(jīng)典兒童文學(xué)殿堂里，有著不計(jì)其數(shù)的瑰寶小姐姐克拉拉收費(fèi)亭里的小米洛查理和巧克力工廠綠山墻的安妮胡蘿卜須皮皮魯和魯西西青銅葵花根鳥我要做好孩子這些令孩子著迷，同時也讓大人動心的作品，已成為全世界人民的共同財(cái)富，他們等待著有心的老師來駐足，來采擷，來品賞。江蘇特級教師高子陽老師就是一位超級童書發(fā)燒友，他家里收藏有上千冊世界各國童書。他讀童書，評童書，講

6、童書，研究童書，推介童書，在童書的世界里流連忘返，他的童書閱讀年級分類成為很多一線語文老師的寶典秘笈，應(yīng)該說，如果你了解了高子陽老師閱讀的故事，你就不會奇怪，為什么他教起作文來，總是妙招不斷，靈感多多，因?yàn)?，足夠的積累會讓教師舉重若輕，足夠多的童書閱讀會讓教師了解兒童，了解兒童的淚與笑。熟悉兒童文學(xué)路徑，有助于幫助學(xué)生閱讀。教師在自身“愛讀”的同時，也應(yīng)想方設(shè)法讓自己的學(xué)生們都“愛讀”。組織豐富的班級活動，開展師生共讀，指導(dǎo)親子共讀，利用各種方式營造班級讀書氛圍，成為班級閱讀領(lǐng)袖，是每個有責(zé)任的語文老師應(yīng)該著意籌謀的大事?！昂秃⒆觽円黄痖喿x吧！教室里靜悄悄的感覺真好啊。都在讀。只聽到翻書的聲音

7、和偶爾冒出的笑聲抑或嘆息。你踱著步子，就感覺穿行在無數(shù)竊竊的喜悅間。不忍講授，不忍分析，不忍拋出一個愣頭愣腦的問題考傻我們的孩子。有什么可說的呢？文字里的悲喜，詞句間的頓挫，又豈是可以言說的？悠然心會，妙處難與君說。那就讀吧?！蔽以诮虒W(xué)日志中曾這樣感慨。也正是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀積累，才使我在日后的作文教學(xué)路上越走越輕松。我從中受益，因此深感其意義非凡。教師自己愛讀并引導(dǎo)學(xué)生愛讀的同時，如果條件允許，可以考慮鼓動家長“悅讀”。通過家長會、家校聯(lián)誼會、家校聯(lián)系冊、家長學(xué)校等途徑，增強(qiáng)家長閱讀意識，提升家長閱讀品位，指導(dǎo)親子共讀技巧，使家長成為促進(jìn)學(xué)生閱讀的另一股強(qiáng)大力量。教師讀，學(xué)生讀，家長讀，氤氳

8、書香的童年給予孩子們的是牽引和喚醒，更是熏陶和浸染。讀得多了，積累厚了，下筆行文便會暢快很多，所謂量變走向質(zhì)變，很多作文的技巧、意識，已意會在心，只等“在今后的作文中不期然的化用” （管建剛語）。愛讀，懷揣一捧熾熱的文心，使得作文教學(xué)在啟動之初，就充滿底氣、靈氣和銳氣。一支快意的文筆能寫要想教學(xué)生寫好作文，教師自身必須是一把寫作的好手，正所謂“賢者以其昭昭使人昭昭”，道理非常明白。我覺得，讓自己愛寫能寫，擁有一支快意的文筆，是一個語文老師教作文前最大的一項(xiàng)備課任務(wù)。教師寫作，能寫些什么呢？很多人第一反應(yīng)就是寫論文。因?yàn)?，這似乎是目前教師寫作的主要方向。這種現(xiàn)象有其特定的現(xiàn)實(shí)原因（人所

9、皆知這是職評硬件），因此包裹著若干功利色彩，使得本屬于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)論文，蒙上了一層尷尬的色彩，很多撰寫論文的老師在命筆之初，想得最多的是“我的文章能不能獲獎”，這顯然背離了我們所倡導(dǎo)的積極的學(xué)術(shù)態(tài)度。作為教師，一線的教育教學(xué)實(shí)踐者，寫論文是一種不錯的研究方法，但絕不是唯一的方法。華東師范大學(xué)鄭金洲教授曾語重心長地說“論文是教師教育科研活動成果的一種表達(dá)方式，不是主要方式，正如同專業(yè)研究者自身的研究主要需要借助于論文這種問題表達(dá)出來一樣，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)特的問題表達(dá)樣式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動過程的記錄，也可以成為

10、教育科研活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中，教師的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的?！薄敖處煹乃?、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的?！编嵔鹬藿淌诘倪@句話一針見血地道出了教學(xué)的復(fù)雜性和教育生活的豐富性?；诖?，我們或許可以放膽認(rèn)定,教師寫作的視野應(yīng)該就是教師生活的全部視野。我覺得，至少有三項(xiàng)內(nèi)容，是值得老師們常常寫一寫的教學(xué)思索，下水作文，生活隨筆。教學(xué)思索。這類寫作主要有兩種形式：教育敘事和教學(xué)論文。教育敘事比較感性，教學(xué)論文相對理性。教育敘事重在“多思多品多記”，有感而發(fā)，有感而記。一個教育花絮，一個教學(xué)細(xì)節(jié)，一個問題困惑，一段師生逸事，

11、皆可下筆入文，成為生動而又鮮活的原創(chuàng)文字，寫作的人往往會在“記”的過程中有意外的收益，獲得教育境界的拔升。當(dāng)對某一問題的觀察、實(shí)踐和思索已經(jīng)比較深入的時候，可以嘗試進(jìn)行教育教學(xué)論文的寫作，把自己的教學(xué)思索進(jìn)行梳理并訴諸筆端。來源于教學(xué)實(shí)踐，脫胎于教學(xué)思索的論文往往比較“飽滿”，精心提煉的觀點(diǎn)，真實(shí)豐富的教育教學(xué)案例，將使論文顯得有理有據(jù)，有血有肉，成為教師學(xué)術(shù)研究最具個性化的成果。下水作文。我們常常給學(xué)生布置命題作文、看圖作文、周記、日記、隨筆，甚至大大小小無處不在的小練筆，我們是否曾問過自己我會寫嗎？我能寫好嗎？應(yīng)該說，寫下水文是語文老師教作文必備的一項(xiàng)硬功，我常常跟青年教師們說“能寫、會寫

12、下水文，是一個成熟語文教師的標(biāo)志；愛寫、善寫下水文，就是一個優(yōu)秀語文教師的標(biāo)志”，這是肺腑之言。下水文，顧名思義，就是教師寫的范文，語文教育家劉國正先生說，你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。我曾在下水文，不僅僅為了示范一文中提出重新審視下水文的六個“視角”：下水文可以激活的筆尖，下水文可以浸潤心田，下水文可以打磨技藝，下水文可以前瞻學(xué)情，下水文可以引領(lǐng)情趣，下水文可以引發(fā)思考。需要提示的是，“下水文”既可以是整篇，也可以是片段，既可以先于教學(xué)撰寫，更可以與學(xué)生同步下筆。在作文教學(xué)中，下水文的呈現(xiàn)也頗有講究，要注意選擇呈現(xiàn)時機(jī)，注意設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，注意審視呈現(xiàn)效果。

13、下水文的運(yùn)用要因班而異，因課而異，甚至因人而異。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，用好用活下水文，不僅可以為作文教學(xué)助力，更可能使其成為作文教學(xué)的亮點(diǎn)。生活隨筆。有句話說，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。一個細(xì)膩而敏感的語文老師一定是一個熱愛生活、善感善思的人。觀察，感受，體悟，思索，寫作，久而久之，這一連串的過程，會形成一種奇異的慣性，讓你習(xí)慣于把自己的看到的和想到的記錄下來，并逐漸享受這個表達(dá)的過程，享受這種傾訴的快意。生活隨筆可寫的內(nèi)容很多，家庭，朋友，社會，大事小事，悲喜淚笑，絲絲縷縷，皆可成篇，當(dāng)你覺得寫作的素材俯拾皆是的時候，你或許也就找到了讓學(xué)生們寫作上路的竅門，這種靈感會在你今后

14、的作文指導(dǎo)中發(fā)揮神奇的功用，將你的作文教學(xué)導(dǎo)向通途。一顆靈動的文膽敢試教學(xué)有法，但教無定法。盤點(diǎn)那些能把作文教“活”的老師，我們會發(fā)現(xiàn)，教作文，同樣需要一份膽略，一份敢于嘗試的膽略。不斷的嘗試能幫助我們樹立作文教學(xué)理想，建構(gòu)作文教學(xué)理念，切中作文教學(xué)命脈。在嘗試中樹立作文教學(xué)理想。什么是作文教學(xué)理想？竊以為，作文教學(xué)理想是作文教學(xué)之膽氣，是作文教學(xué)之動力，是作文教學(xué)之航標(biāo)，它以明晰的目的性為特征，以豐潤的情緒色彩為基調(diào)，以堅(jiān)定的個性主張為基石，是一個教師作文教學(xué)的總體走向和宏觀愿景。下面采擷的若干語錄，或許可以看做是一些老師的作文教學(xué)理想作文教學(xué)發(fā)燒友語錄 讓寫有力地走在讀中。讓100%的孩子

15、愛上作文。（江蘇 高子陽） 不要把生活塞進(jìn)作文，而要把作文融入生活。（上海 徐鵠） 少訓(xùn)練“技巧”，多養(yǎng)育“文心”。讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)，這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨(dú)特”。（江蘇管建剛） 領(lǐng)著孩子們寫好“博客作文”，讓文字隨心而舞。（浙江 張祖慶） “閱讀作文”是作文家族的新生兒，讓我們舉起雙手歡迎它，扶植它，讓它快快長大，去開創(chuàng)小學(xué)作文教學(xué)風(fēng)光無限的新時代。（上海 徐根榮） 培養(yǎng)一批作文發(fā)燒友，打造一個班級文學(xué)社。（某一線教師） 作文要養(yǎng)胃，不要倒胃；要如磁石，而非頑石；要心動，而不僅是筆動

16、。（某一線教師）咀嚼上述語錄，你會發(fā)現(xiàn)，這些或顯得激情、或透著理性的言語，無不浸含著教者對于作文教學(xué)個性化的思索，無不承載著他們一路行去的寄望，這既是一種憧憬，更是一種定位。透過這些文字，我們似乎還能感受到，他們作文教學(xué)中曾經(jīng)有過的迂回探尋、輾轉(zhuǎn)揣摩以及痛定思痛后的一份篤定和勇氣。這，或許只有嘗試過，才能深解其中之味。我想，可能也正因?yàn)橛兄@樣明晰的作文教學(xué)理想，徐鵠、徐根榮等教育前輩才能在作文教學(xué)之路上步履穩(wěn)健，管建剛、張祖慶等名師新銳才能在不斷的探索中成果卓著。在嘗試中建構(gòu)作文教學(xué)理念。作文是什么？小學(xué)生作文是什么？教師如何教作文？小學(xué)生如何學(xué)作文？高效高品質(zhì)的作文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的？如何看

17、待當(dāng)下作文教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？教師腦子里的重重問號，是作文教學(xué)理念建構(gòu)的前奏和預(yù)熱，問題的答案當(dāng)然可以有很多，有時因人而異，有時因地而異，有時因班級而異，這是不同的老師基于不同的教育對象，實(shí)施不同的教學(xué)而產(chǎn)生的效果。這就告訴我們，教師應(yīng)該在不斷的摸索，不斷的嘗試，不斷的比較中，形成一套個性化的、行之有效的作文教學(xué)理念。值得一提的是，即使是名家前輩們比較成熟的作文教學(xué)理念，也不能拿來就用，應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中，針對具體情況，融合個人思考，靈活借鑒。很多有思想的老師正是領(lǐng)會到了這一層，才得以在多角度的嘗試中，形成了一系列頗具價(jià)值的作文教學(xué)新模式新理念。例如，深圳鐘傳偉老師的“學(xué)科作文”， 

18、;福建蔡麗斌老師的“繪本作文”，南京宋運(yùn)來老師的“童漫作文”，深圳張?jiān)弃椑蠋煹摹伴_放作文”， 杭州張祖慶老師的“博客作文”，福建何捷老師的“游戲作文”等等。他們在教學(xué)中找準(zhǔn)切口，大膽嘗試，以鮮明的作文教學(xué)特色支撐起了極富個性的、嶄新的作文教學(xué)理念，豐富了新時期我國作文教學(xué)領(lǐng)域的研究，也為廣大語文教師開展作文教學(xué)活動積累了寶貴的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為一線教師，在實(shí)踐中梳理出的、屬于自己的作文教學(xué)理念，是最務(wù)實(shí)最切用的。這種積累，無論是對于自己，還是對于學(xué)生，都是一筆巨大的精神財(cái)富，它將作為一股巨大的推力，增強(qiáng)作文教學(xué)實(shí)效，提升作文教學(xué)品質(zhì)。在嘗試中切中作文教學(xué)命脈。有過作文教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老

19、師們都知道，長期的、持續(xù)的作文實(shí)踐和新穎豐富、饒有童趣的主題活動是促進(jìn)學(xué)生作文提升的兩大法寶。什么是長期的、持續(xù)的作文實(shí)踐呢？說得淺白一點(diǎn)，就是創(chuàng)造無數(shù)機(jī)會讓學(xué)生寫，讓學(xué)生想寫，讓學(xué)生有得寫。較之某些老師一學(xué)期只操心幾篇單元作文的做法，這種以大型活動帶動持續(xù)寫作的作文實(shí)踐，實(shí)在是高明太多。當(dāng)前，很多老師已經(jīng)在這方面邁出了可喜的一步，甚至取得了顯著的成效。以學(xué)期為單位的主題寫作，重視情境營造，強(qiáng)調(diào)多元互動，鼓勵個性表達(dá)，著力養(yǎng)育文心，是學(xué)生寫作本領(lǐng)提升的煉金爐。例如，在老師的指導(dǎo)下開展書信筆友活動、班級小說創(chuàng)編活動、循環(huán)日記活動、追讀追記活動等等。用濃烈的氛圍點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的熱情，用精準(zhǔn)的指導(dǎo)輔助

20、學(xué)生邁過技術(shù)的難關(guān)，用多元的互動和評價(jià)激活學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生在足夠的寫作實(shí)踐中逐漸找尋到屬于自己的寫作慣性。我們都知道，小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，意志力也比較薄弱，因此，如何設(shè)計(jì)能吸引孩子的作文活動就成為了教師的一項(xiàng)重要課題。如今的孩子生活在一個飛速發(fā)展的時代，他們好奇心強(qiáng)，求知欲濃，尤其是對于新鮮的事物，往往興趣十足，因此，教師要悉心洞察學(xué)生情緒，勤于搜集活動素材，善于捕捉教學(xué)契機(jī)，適時開展作文活動，讓學(xué)生在情趣盎然的作文活動中享受“精神體操”的快意。基于這樣的認(rèn)識，我嘗試開展了以下兩例作文活動作文活動一：沈家視頻秀流程：1.播放視頻“家庭魔方大賽”。（該視頻來源于我一位朋友的家庭自

21、拍片段，記錄了沈家三口開展魔方競技的有趣過程，伴以沈爸爸的俏皮解說，時長2分18秒。）2.聊一聊這段視頻的觀感。3.呈現(xiàn)自助式寫作菜單 故事再現(xiàn)：超級家庭魔方大賽等 想象創(chuàng)編：老沈家的一個周末夜做客沈家等 素材拓展：幕后英雄是老爸 亮點(diǎn)評說：好一段視頻秀 命題作文：沈媽媽的最愛 半命題作文：這一家子可真         模擬小編：模擬網(wǎng)站編輯，為視頻寫一段推薦語 活動企劃：設(shè)想如果自己也學(xué)著沈媽媽的樣兒，圍繞一個主題，和家人或者朋友拍攝一段好玩的視頻，你打算如何實(shí)施呢？請以書信的形式把自己的想法告知你的團(tuán)隊(duì)成員。注

22、意你的語言要富有煽動性，說清“你想做什么？為什么做？打算怎么做？”要能點(diǎn)燃他們參與的熱望。4.指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的主題。5.學(xué)生試寫。作文活動二：酷班演義流程：1.引子：嗨，各位，今天，我們將走進(jìn)一個超酷班級，認(rèn)識一群極具個性的學(xué)生，他們身上或許有你的影子，或許有你的夢想，或許，藏著些已經(jīng)發(fā)生或者即將發(fā)生的故事呵呵，總之，請跟著我先來認(rèn)識一下他們吧2.PPT呈現(xiàn)動畫短片酷班演義（時長1分15秒）。畫面中，追光燈陸續(xù)定格，個性鮮明的一組黑白人物肖像，伴隨著音樂和追光一一出場：姚楚發(fā)男生，穿T恤戴鴨舌帽，松垮狀。李悅勇男生，一身球衣，正呼嘯在籃球場上。葉韶堅(jiān)男生，輪滑如飛，一臉快意。黃 

23、; 冠男生，傲然回眸，略顯憂郁。黃燕蓉女生，長發(fā)溫婉，巧笑嫣然。何景梅女生，干練利落，笑得開懷。胡烈聰男生，戴著眼鏡，神色冷峻。3.談話：你看清楚了班級里的誰？印象如何？4.再看視頻，留意人物特征。5.談話：說說人物細(xì)節(jié)。幫助學(xué)生梳理。6.視頻微格：將打印的各人物形象圖片發(fā)給學(xué)生，再次觀察，用關(guān)鍵詞簡要記錄下自己腦子里的感覺和念頭。7.談話交流：你感覺誰是老師？為什么？你覺得誰是男一號？誰是女一號？為什么？8.初步構(gòu)思故事標(biāo)題。9.創(chuàng)想人物性格（陽光型、內(nèi)秀型、外冷內(nèi)熱型、外熱內(nèi)冷型等）。10.勾畫人物關(guān)系圖。11.勾畫人物社會關(guān)系圖。12.撰寫人物表。13.構(gòu)想至少三個章節(jié)的故事大

24、綱。14.著手寫作一稿。以上兩個作文活動適用于小學(xué)中高年級，其創(chuàng)意立足“發(fā)散”，貼近學(xué)生生活，試圖多渠道喚醒學(xué)生潛在的靈感，是作文教學(xué)活動的有益嘗試。這兩個教例的設(shè)計(jì)理念正契合了語文大家吳立崗教授所言：在習(xí)作命題上提倡學(xué)生自主選題，改進(jìn)作文命題方式；在習(xí)作材料來源上，除了要求寫紀(jì)實(shí)作文外，還要求將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物；在習(xí)作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)手法；在習(xí)作指導(dǎo)上，無論取材立意、布局謀篇、用詞造句，都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力；在習(xí)作評改上，要求鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，并讓學(xué)生通過自己改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互

25、了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這類活動，在實(shí)施的過程中，往往倍受學(xué)生歡迎，也比較容易獲得學(xué)生共鳴，使學(xué)生能夠較快“入境”， 使學(xué)生感到較好“下筆”。諸如這樣的教例還可以生發(fā)出很多很多，只要是適合學(xué)生的主題，都將會得到學(xué)生們第一時間的熱烈呼應(yīng)?！胺拍憞L試，留心小結(jié)”教作文的老師只有把握住了這點(diǎn)要訣，才能實(shí)現(xiàn)我們期待的教學(xué)相長。一雙敏銳的文眼善導(dǎo)前面講到，作文教學(xué)應(yīng)該“不打無準(zhǔn)備之仗”，作為教師，我們倡導(dǎo)“愛讀、能寫、敢試”，必要的儲備和自我鍛造能令教學(xué)事半功倍“愛讀”讓教師底蘊(yùn)深厚，“能寫”讓教師來之能戰(zhàn)，“敢試”讓教師洞悉學(xué)情。而這里要強(qiáng)調(diào)的“善導(dǎo)”，則提醒大家，面對復(fù)雜多變的教學(xué)場景，面對隨時出

26、現(xiàn)的教學(xué)問題，我們還應(yīng)該有一雙敏銳的慧眼，善察更要善導(dǎo)。作文教學(xué)中，什么地方需要教師用心去“導(dǎo)”？又如何去“導(dǎo)”呢？我的概括是難點(diǎn)引導(dǎo)，拐點(diǎn)疏導(dǎo)，弱點(diǎn)督導(dǎo)，亮點(diǎn)倡導(dǎo)。難點(diǎn)引導(dǎo)。孩子們怕作文，困難主要在哪里？細(xì)究一下，無外乎兩類：動力性困難和能力性困難。動力性困難，簡而言之就是不想寫或沒話寫；能力性困難則表現(xiàn)為寫不出或?qū)懖缓?。前者的解決，靠教師想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生興趣，并著意提升其觀察感受能力，使我們的小學(xué)生面對生活時，都成為“有感覺”的人，看到好景致會動心，遇到好素材想動筆，最終成為快樂的“寫客”；后者的解決則仰仗讀書，需要教師下大力氣狠抓學(xué)生閱讀，以達(dá)到“養(yǎng)育文心”之目的。學(xué)生肚子里有貨了，筆下

27、自然有神。此外，具體的指導(dǎo)也非常重要，當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遭遇瓶頸的時候，教師應(yīng)給予他們及時且富針對性的幫助。例如，人教版五下第二單元看圖作文，畫面表現(xiàn)的是孩子們進(jìn)行小足球比賽的場景，圖中人物形象生動，遠(yuǎn)景近景交融。但是，在指導(dǎo)孩子們“先想象后描述”的過程中，孩子們往往找不到感覺，打不開思路，對于畫面雖有些興趣，但明顯沒有興奮點(diǎn)和共鳴點(diǎn)?；谶@樣的問題，我想，這與作品展現(xiàn)的是異國兒童生活或許有一些關(guān)系。于是，為達(dá)到“走進(jìn)畫面、走近人物”的目的，我創(chuàng)設(shè)了一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)，我出示了兩組人名俄國男孩名字：維塔里耶、瓦吉姆、伊凡、安德烈、伊利亞、瓦連京俄國女孩名字：冬妮婭、喀秋莎、尤利婭、安娜、瑪絲洛娃

28、、妮娜 我和孩子們一道饒有興味地念了念這些名字，并引導(dǎo)大家找到一種呼喚朋友名字的親切感。接著，我們讓這些名字“飛”進(jìn)畫里選擇自己喜歡的名字為人物命名，讓每個畫中人都“有名”。人物有了名字，形象頓時立體起來、豐滿起來、靈動起來，有了一種呼之欲出的真切感，他們不再是畫面上那個平面的形象，而成為了一個“有故事”的大活人，學(xué)生們在這樣的氛圍里，想象瞬間打開，他們在觀察中找到很多“有味道”的細(xì)節(jié)，他們開始愛上了畫中的這些孩子，想畫中人所想，急畫中人所急，樂畫中人所樂。就此，興奮點(diǎn)找到了，話匣子打開了，進(jìn)而拿起筆描述一番也不再是難事了。拐點(diǎn)疏導(dǎo)。孩子們在參與到作文活動的過程中，往往會有一些情緒的

29、波動，這些波動，或因?qū)懽骼щy，或因生活瑣事，或因其他種種干擾，使學(xué)生處于一個無所適從的“拐點(diǎn)”，這樣的時候，教師須敏銳洞察并及時疏導(dǎo)。例如，我曾收到過這樣的一份學(xué)生周記，看上去是首詩，題為哎，無聊：無聊，一切事情都那么無聊！寫作文，一提到這三個字，我的腦袋就大了。一個字，一個詞，都是那么無聊，望望藍(lán)天，顏色是那么單調(diào)，只要淡淡的淺藍(lán)，憂郁的白云唉！平凡，一切都那么平凡！無數(shù)的車輛，無數(shù)的人，在大街上平行。一切東西根本沒有變樣。唉！學(xué)習(xí)是那么無聊！唉！天空是那么平凡！唉，無聊！面對這篇周記，我思索著其背后的原因。我聯(lián)想到，這個學(xué)生近期因?yàn)榧彝プ児剩榫w顯得非常差。為了舒緩一下他的心緒，也為了對這

30、篇周記有個交代，我臨時決定在課堂上“點(diǎn)評”一下。讓大家想不到的是，我首先用幽默的語言肯定了這首詩“言為心聲”的“寫實(shí)風(fēng)格”，又指出了作者對于夸張、擬人、反復(fù)等多種手法的“靈活運(yùn)用”，還點(diǎn)出了其前后呼應(yīng)、長短句結(jié)合的“寫作特點(diǎn)”，最后小結(jié)，這是“一個思想者的內(nèi)心獨(dú)白”。這樣“另類”的點(diǎn)評，大出學(xué)生們意料，尤其是寫這首詩的那位學(xué)生，情緒非常激動，很快在老師的幫助下擺脫了生活陰影，并意外找到了寫詩的興趣，走出了寫作的“拐點(diǎn)”。弱點(diǎn)督導(dǎo)。大家都知道，在大量作文實(shí)踐中形成作文能力，其過程是漫長的，小學(xué)階段的學(xué)生意志力相對薄弱，自控能力也不強(qiáng)，加之學(xué)生間個性差異大，他們在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時候，很多人往往難以堅(jiān)持，這個弱點(diǎn)會令教學(xué)功虧一簣，因此，有力的督導(dǎo)就成為了必須。督導(dǎo)的方式很多，可以是制度層面的，例如建立班級讀寫公約，制定班級讀寫計(jì)劃，出臺班級文學(xué)社章程等；也可以是情感層面的，例如締結(jié)“手牽手”同學(xué)互助組，成立班級讀寫“幫幫團(tuán)”等。在此過程中，教師還應(yīng)留心利用各種有趣的方式來吸引學(xué)生。例如，為了給學(xué)生減壓，也為了讓學(xué)生品嘗到更多書香書趣，可以在班級大力開展“師生共讀”活動，教師可以為學(xué)生“