1、精品教學教案設計I Excellent teaching plan教師學科教案20-20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：XX市實驗學校遠古的傳說教學設計北京市第八中學亦莊分校劉興隆、教學背景課標要求歷史課程標準（2011版）要求：知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。北師大版課標解讀：這里包含了兩層學習要求，一是知道 炎帝、黃帝的古老傳說；二是了解傳說與神話雖不同于嚴格意義上的史實，但也傳遞出某些歷史的信息。中國人十分重視對自己歷史的記述及代代相傳，炎帝和 黃帝的故事在后代的史籍、詩歌以及神話故事中多有記載，由于沒有地下考古的 實物證明和文字證據，有關他們的事跡仍屬于

2、傳說，并且富有神話的色彩。學生 要通過學習，認識到中華文明源遠流長，多元一體，代代傳承，延綿不斷。同時， 學生也要了解古史傳說雖缺乏確鑿的物證， 但也在一定程度上反映了我們民族文 化的豐富內涵，逐步形成尊重民族文化遺產的態(tài)度。教材分析本課內容共有三部分：炎黃聯盟、傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明、堯舜禹的禪讓。 三者是以歷史發(fā)展的時間為序。通過這三部分內容的介紹，使中華遠古文明的內 容在前面兩課的基礎上更加完善。這三部分內容圍繞歷史傳說主線，向我們展現 了炎黃二帝作為人文始祖創(chuàng)造華夏文明的歷史場景。相傳距今約5000年前，炎帝部落和黃帝部落是黃河流域分布的部落中最為 強大的兩個部落，這兩個部落后來結為聯

3、盟，并打敗了東方的蚩尤部落。此后， 中原的部落就推舉黃帝為部落聯盟的首領；他們不斷發(fā)展壯大，成為華夏族的主 干。后人尊稱炎帝和黃帝為中華民族的始祖，并以“炎黃子孫”自稱，主要源于 他們對中華早期文明所作的貢獻。炎帝和黃帝是中華5000年文明的開創(chuàng)者，堯舜禹是他們的繼承者。黃帝以 后，堯舜禹先后被推舉為部落聯盟首領。堯之前，部落聯盟首領的位置是通過長 期的殺伐戰(zhàn)爭來獲取的，但從堯開始，取得首領位置的方式變得溫和，是通過部 落民主推舉出來的。堯傳給舜、舜傳給禹，這種民主推舉部落聯盟首領的方法， 歷史上就叫禪讓制。被推舉的是德才兼?zhèn)?、能以身作則的人，大禹治水的故事就體現了大禹的這種素質。學情分析本課

4、的授課對象是初一年級學生，在知識掌握上，通過課前調查了解，學生 能夠知道中國遠古的神話傳說故事，但對傳說故事與真實歷史之間的區(qū)別與聯系 不能理解，以為傳說是完全編造的虛假內容。在思維能力上，學生剛剛步入初一， 新近接觸歷史學科，對歷史學科的方法、能力了解較少，對歷史的認知比較感性， 理性思考問題的能力較弱，因此要試圖理解傳說故事中存在真實歷史信息是有難 度的。在學習興趣上，學生具有學習熱情，愿意參與課堂的學習、討論，能夠積 極思考問題?；谝陨蠈W情，在課程的重難點內容，我盡量減少理論性的陳述，將較難理 解的傳說故事的由來加以圖示化， 引導學生借助圖示加以理解。通過小組合作形 式，引導學生借助表

5、格歸類對比、視頻舉例探究等方式對傳說中炎帝黃帝的發(fā)明 這一重點內容加以學習，既調動積極性，學習了基本歷史史實，又掌握了學習歷 史的基本方法。二、教學目標借助教材、地圖冊，結合文獻材料講述炎帝、黃帝的傳說故事。初步學習運 用圖示的方法梳理華夏族形成的基本過程，知道傳說故事的由來。借助表格列舉并歸類傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明， 初步認識我們祖先對人類文 明發(fā)展所作的貢獻；通過觀看賈湖骨笛視頻，初步思考和認識遠古傳說與考古資 料之間的聯系，了解當時社會發(fā)展水平，學習古人在發(fā)明中展現的鍥而不舍和團 結協作的精神。通過文獻材料分析堯舜禹的優(yōu)秀品質， 知道堯舜禹的禪讓，初步學習閱讀分 析文獻材料的基本方法。學

6、習大禹堅持不懈、善于發(fā)現、樂于奉獻的精神。三、教學重點和難點重點：傳說中的炎帝和黃帝的發(fā)明 難點：遠古傳說與真實歷史之間的區(qū)別與聯系四、教學過程教學進學生活學情分析教師活動及設計意圖精品教學教案設計I Excellent teaching plan育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰導入引導學生回顧前兩課所學內容，完善時間回顧所溫故知新。建軸，明確夏以前是史前時期，即國家產生和學，完構前兩課所沒有正式歷史記載之前。善時間學與第三課軸。間的聯系，學生通過時間軸直觀了解第一單元三設問:既然如此，我們是通過什么來學習課內容在長史前時期的歷史呢？時段中的關思考回系。答問引發(fā)學生用題?？脊刨Y料和新課學1.

7、炎黃二帝與蚩尤傳說故事來習結合圖片，簡要介紹炎帝、黃帝和蚩尤出現學習歷史的一、炎的背景及部落首領的身份。關注。也是對黃聯盟引導學生借助教材、地圖冊，結合文獻材料，學生充本課難點進講述歷史故事。分利用行鋪墊。手中資落實基礎知料，對識。資料進行綜學生初步學當口，W習能夠閱讀試講述多種歷史材2.炎黃聯盟與華夏族歷史故料，獲取歷史借助華夏族形成示意圖，補充介紹炎黃聯盟事。信息的方法，的過程，明確炎黃二帝是人文始祖，世界華逐步形成合人共稱“炎黃子孫”。理的歷史想象C鍛煉學生的育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰3.傳說故事由來過渡：我們用多種歷史材料復述了炎黃的傳 說故事，又借助示意圖完善了炎黃聯盟的過

8、程及華夏族的形成。那么接下來我們需要共 同思考一個問題。設問：傳說故事都是從哪里來的？借助圖示及文字材料，引導學生分析問題。小組合作探究小組合作，四人一組：一位發(fā)言人、一位書 二、傳 記員、兩位資料員。兩組填寫炎帝傳說中的 說中炎 發(fā)明，兩組填寫黃帝傳說中的發(fā)明，強調明帝和黃確類別，借助教材尋找考古印證。帝的發(fā)明2.示范考古印證教師結合導學案指導小組完成指定內容。引 導小組相互補充內容，完善表格?？陬^表達能 力。采用示意圖 形式梳理華 夏族的形成 有助于學生 直觀理解傳 說中歷史的 發(fā)展，彰顯人 文始祖的地 位。認同“炎 黃子孫”的身 份。思考回 答問 題。小組合通過示意圖 分析傳說故 事的由

9、來，初 步感知傳說 因為口耳相成表格實的內容。為育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰內容。接下來內容做伏筆。實際上，也在向學生滲透遠古傳說與真實播放介紹河南舞陽賈湖出土骨笛的視頻，以歷史的區(qū)別。此為例，引導學生分析問題。學會傾設問：聽，小通過小組合1 遠古傳說與考古資料之間有什么聯系？組間互作，逐步提升2.以伶?zhèn)悶槔?，古人在發(fā)明中有哪些精神值得相學學生團結協二.傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明f習。作的能力。借古伶建與片古脅件之列有| 2以伶?zhèn)悶閻?古人a91*觀看視助表格填寫考H8不會利用員滯n十血代IHKV AM頻，思引導學生關ajFfiWTl IWhY rilB1“插印1證考回答注教材，并將那事肓人

10、MWVt問題。其作為學習工具加以使用。1堯舜禹其人表格中考古出示堯舜禹的圖片，并通過地圖呈現他們所印證內容需屬部落大致范圍。要借助前兩課知識完成，引導學生認2.禪讓制感受古識到知識的三、堯人的精連貫性，初步出示三則材料。引導學生閱讀材料，結合教舜禹的材，分析部落聯盟首領堯舜禹的優(yōu)秀品質O神。學習知識遷禪讓移運用。同時，認識到傳說中的發(fā)明與考古資明確將部落聯盟首領的位子傳給德才兼?zhèn)涞挠霜q如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰人的形式是禪讓制。料需要得到相互印證，以探究傳說中回顧導入時間軸。的真實歷史，梳理本課知識，串聯第一單元知識，構建知強化史證意識結構。明確了解歷史的多種方式，引導學識。生認識通過考古

11、資料、傳說故事和歷史典籍通過對賈湖的互證，以了解史前時期歷史。骨笛的分析，形成示范，學小結觀察地生初步掌握圖，明分析這一問確大致題的方法。范圍。明確遠古傳說與真實歷史之間的聯系，進一步解閱讀材決難點。料，歸納總結。初步學習利用地圖學習歷史的基本方法，也形成總結歸空間認識，為育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計I Excellent teaching plan納。分析堯舜禹 優(yōu)秀品質做 鋪墊。初步學習閱 讀材料的基 本方法，初步 獲得從材料 中提取有效 信息的能力，并對其歸納 總結。小結再次使 用時間軸，進 行首尾呼應， 強化時間意 識，構建知識 結構。引導學生立 足學科本位 總結本課，初 步認識史學 方法