1、情境教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用記得有很多老師曾經(jīng)好心的說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)課多好上呀，一臺(tái)錄音機(jī)就可以了，放上音樂(lè)讓學(xué)生聽唄！”每當(dāng)聽到這個(gè)聲音，我都無(wú)奈的笑了下。是??！應(yīng)該怎樣去上音樂(lè)課？怎樣讓學(xué)生在音樂(lè)課上從“學(xué)會(huì)，到“會(huì)學(xué)”？怎樣上一節(jié)讓學(xué)生喜歡的音樂(lè)課？讓我陷入了深思中很久以來(lái)，音樂(lè)課一直是讓音樂(lè)老師頭疼的課，尤其是初中生在音樂(lè)課堂上更難管理，是什么原因呢？音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單一，枯燥無(wú)味。學(xué)生的個(gè)性思維和想象能力的發(fā)揮受到限制，一臺(tái)錄音機(jī)一節(jié)課，學(xué)生聽的沒(méi)有感覺，唱的沒(méi)有激情，從而就會(huì)出現(xiàn)音樂(lè)課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生講話，做作業(yè)甚至不上課等現(xiàn)象。在課題研究的過(guò)程中我曾以“你喜歡音樂(lè)課嗎？”為題在八年級(jí)

2、做了調(diào)查，結(jié)果表明，百分之八十的同學(xué)回答：“我喜歡聽流行歌曲，但課堂上講的都是其他形1/6來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考式的音樂(lè)，聽不懂也就不愛聽了?！币魳?lè)真的這么高深難懂？很多學(xué)生認(rèn)為自己聽不懂音樂(lè)，是因?yàn)闆](méi)有音樂(lè)細(xì)胞？在深思中我問(wèn)自己：我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)的方法中到底出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和在教學(xué)上的探索，我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就要打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法。用藝術(shù)的情感力量吸引學(xué)生，真正的讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的真正意義上的轉(zhuǎn)變，我感到在音樂(lè)課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法不失為上上策。首先對(duì)我任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，這份調(diào)查問(wèn)卷是在八年級(jí)學(xué)生一周音樂(lè)課上完成的，

3、共計(jì)八百多名學(xué)生參與了調(diào)查，在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，音樂(lè)課堂上應(yīng)該發(fā)生怎樣的變化？包括對(duì)教師的期望，教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的需求等方面，設(shè)計(jì)了八個(gè)問(wèn)題，在調(diào)查中通過(guò)調(diào)查分析，有85%勺同學(xué)喜歡語(yǔ)言幽默的教師，有90%勺同學(xué)喜歡輕松民主充滿生機(jī)的課堂氣氛，有80%勺學(xué)生喜歡專業(yè)扎實(shí)時(shí)尚漂亮能讓他們稱為偶像的音樂(lè)教師，有75%勺同學(xué)喜歡啟發(fā)型、表演型、情感型并存的教學(xué)風(fēng)格，有70洞學(xué)喜歡唱歌但不敢唱，對(duì)課堂來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考I，上基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和喜歡和不喜歡程度比較均衡，學(xué)生喜歡通俗歌曲占70%這和學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)領(lǐng)域音樂(lè)了解的缺乏有直接關(guān)系，對(duì)課堂上情境創(chuàng)設(shè)的需求比較高，喜歡創(chuàng)作表演

4、的占80%俗話說(shuō)知己知彼，百戰(zhàn)不殆。了解了學(xué)生就可主動(dòng)的駕馭課堂，用藝術(shù)的情感力量吸引學(xué)生，才能創(chuàng)建出音樂(lè)課堂的美的環(huán)境：活躍而不零亂，安靜而不呆板，緊張而不郁悶，愉快而不松散。師生雙邊關(guān)系的融洽，配合的默契，教師情緒的熱烈，學(xué)生反應(yīng)的積極，這種良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力包括言談舉止都有一定的關(guān)系。因此，在一年多的課題研究中，“情境教學(xué)的方法研究一一用藝術(shù)的情感力量吸引學(xué)生”始終貫穿音樂(lè)課堂的始終，并扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的膚淺的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂的思維流暢、變通與獨(dú)創(chuàng)性有了明顯的提高，直覺的思維和積極的運(yùn)用想象力得到了充分的發(fā)揮。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，制造一種能

5、夠使學(xué)生情緒受感染，心里有體驗(yàn)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元八音之來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考I，樂(lè)中，欣賞古曲十面埋伏時(shí)，先和學(xué)生一起來(lái)了解楚漢相爭(zhēng)的故事，然后播放琵琶大師劉德海自編自彈的十面埋伏獨(dú)奏曲現(xiàn)場(chǎng)演出，另外再運(yùn)用教師的表情、眼神、姿態(tài)等非語(yǔ)言表達(dá)方式，將音樂(lè)信息比較全面地傳遞給學(xué)生，還特別邀請(qǐng)學(xué)生親自演奏了十面埋伏，讓同學(xué)們都來(lái)感受觸摸下琵琶，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進(jìn)入他們自己的藝術(shù)形象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，情境教學(xué)法成為我音樂(lè)教學(xué)中的重要手段，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”至?xí)W(xué)”取得了意想不到的效果。

6、在這競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)中，面對(duì)浮躁的學(xué)生和盼子成龍家長(zhǎng)，作為老師到底用什么樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生？讓學(xué)生主動(dòng)去喜歡學(xué)習(xí)？真正意義的實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，是我們每個(gè)老師尤其名校老師應(yīng)該思考的問(wèn)題？！不妨讓我們推理下：學(xué)生喜歡老師一一崇拜親近老師一一喜歡她教學(xué)的學(xué)科一一喜歡她上的課！再看看學(xué)生對(duì)特教老師的評(píng)價(jià)：“她的課不是讓我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭(zhēng)論不休；要么使我們回味無(wú)窮。我們?cè)诳扌χ胸S富了情感，在辯論中來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考I，明辨了是非，在回味中悟出了許多作文與做人的道理?！边@樣的教師學(xué)生怎么能不喜歡？看來(lái)還是我們自身的問(wèn)題。我在研究過(guò)程中,深刻體會(huì)到情境教學(xué)方法，實(shí)際對(duì)教師

7、自身的素質(zhì)提出了更高的要求，要讓學(xué)生愛上你的課，首先你要喜歡自己的課，要愛鉆研自己的學(xué)科，并且滿腔熱血的投入到教學(xué)中，這樣就贏得了學(xué)生的愛戴和喜歡，你的課就能上出藝術(shù)品位，教師上課有激情，課才有活力有生氣，教師上課有激情才能打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生心靈，在前測(cè)中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不喜歡表現(xiàn)，不喜歡唱歌，不喜歉學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是受傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的模式，“一臺(tái)錄音機(jī)一堂課”。而新課標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在情境教學(xué)法的影響下，建立了“情境導(dǎo)入-感受與體驗(yàn)-思考與探索-實(shí)踐與創(chuàng)造-課堂小結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，取得了顯著的成效。用藝術(shù)的情感力量吸引學(xué)生，音樂(lè)課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì)受益終身。記得有一篇博文中說(shuō)：優(yōu)秀教師=高尚的道德修養(yǎng)+過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)+出色的綜合能力。我一定照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修煉自己，成為讓學(xué)生更喜歡和崇拜的音樂(lè)教師。讓我親愛的學(xué)生更加喜歡來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考I，上我的音樂(lè)課！使學(xué)生真正的從被動(dòng)意義的“學(xué)會(huì)”到主動(dòng)參與到