1、新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的課題研究結(jié)題報告臨河一小王翠玲一、課題摘要隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的措施。課題總體目標(biāo)：通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈

2、現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。課題研究的重點：1、充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。通過本課題的研究，在教學(xué)班中實行

3、“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”的研究與實踐，對于推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有不可估量的作用。二、課題背景語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設(shè)計要富有人文色彩。農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習(xí)題，課外是

4、配套的同步練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的鞏固，這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來的是低效的、低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調(diào)查：語文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質(zhì)量問題：一是目標(biāo)不明，在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性二是體系不全，作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性三是滲透不廣，將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透四是層級不高，

5、在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽”，有的受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實

6、際上，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文的學(xué)習(xí)成果運用于生活實踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系?；诖?，我本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個生長點。三、研究構(gòu)想（一）研究內(nèi)容1 .優(yōu)化作業(yè)形式的研究對于一成不變的事物，機(jī)械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重

7、靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2 .優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結(jié)合，突出語文學(xué)科的工具性和實踐性，能切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。3 、變換作業(yè)評價的研究作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主人。（二）研究對象在新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究預(yù)試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。（三）研究工具和材料準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方

8、法輔以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對象以龍固小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計為落腳點，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設(shè)計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設(shè)計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學(xué)生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果?？偨Y(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主。這階段將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié)，同時展示學(xué)生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。（四）實驗原則1 .全體性原則本實驗面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能

9、得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都收益。2 .全面性原則實驗的操作過程首先從作業(yè)設(shè)計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設(shè)計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程中提高認(rèn)識，陶冶情操,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3 .主體性原則這項原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學(xué)生的需要。4 .激勵性原則抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。四、研究過程與做法教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分

10、為如下幾個階段：（一）準(zhǔn)備階段1 .立課題組2 .選定實驗班3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)，對實驗班與對照班進(jìn)行測試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評分，進(jìn)行統(tǒng)計分析。4.實施細(xì)則、計劃(二)實施階段實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段，針對上述情況，我對實驗組進(jìn)行控制實驗，本實驗按三個階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。第一階段：共四周總的教育目標(biāo)是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計

11、有效性的實踐活動中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的材料有：美國學(xué)者庫柏在20世紀(jì)八十年代末，出版的專著家庭作業(yè)它對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯的著作教學(xué)論新編它把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如江蘇教育小學(xué)語文教學(xué)等同時，我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等學(xué)習(xí)，幫助盡快進(jìn)入實施階段。學(xué)習(xí)方法：開展教育理論學(xué)習(xí)活動，寫學(xué)習(xí)體會12篇，推動活動步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。1 .調(diào)查歸因，

12、找準(zhǔn)切入點的處理(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為切入點，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，設(shè)計一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。(2)羅列該課題涉及到的理論書籍，并學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后寫一份學(xué)習(xí)心得體會或相關(guān)論文。(3)收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐活動中去增強(qiáng)好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制(多采取激勵性、贊美性語言)在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機(jī)制。(4)對實驗班學(xué)生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。2 .作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理對作業(yè)形式的多樣性進(jìn)行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對應(yīng)性指導(dǎo)。針對學(xué)生的不同需求，設(shè)計個性化作業(yè)(1)

13、分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“超市型”作業(yè)。確定作業(yè)的基礎(chǔ)題和選做題讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。(2)根據(jù)主動性原則，重視學(xué)生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導(dǎo)學(xué)生自己“創(chuàng)造”出習(xí)題，在初期對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。(3)與學(xué)生一起梳理單元重難點，讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。(4)舉辦學(xué)生的個性化作業(yè)展3 .挖掘教材資源，設(shè)計實踐性作業(yè)(1)布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。(2)在兒童掌握了課文內(nèi)

14、容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計。(3)在解決學(xué)生的疑問時還要讓學(xué)生學(xué)會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計。根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計案例分析并在初期加強(qiáng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。4 .作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，從以下幾方面入手達(dá)到作業(yè)內(nèi)容的趣味性(1)引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，在實驗初期對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。即設(shè)計繪畫式作業(yè)。(2)在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體

15、驗情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。(3)加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識寓含于游戲中。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課外玩。5 .作業(yè)方式力求兼容性的處理(1)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科的聯(lián)系：如教了一株紫丁香布置學(xué)生給老師唱一首每當(dāng)我輕輕走過你窗前等作業(yè)。(2)在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。(3)設(shè)計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展6 .作業(yè)評價強(qiáng)調(diào)多元化的處理改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學(xué)生存在的問題，肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學(xué)生

16、的學(xué)習(xí)興趣。主要有：(1)學(xué)生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認(rèn)識自己的得失，樹立自信心。(2)小伙伴評價。同伴互評，學(xué)會合作，互勉互助,共同提高。(3)家長評價。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價(4)初步確定各項評分標(biāo)準(zhǔn)。(5)創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。(6)不定時的對實驗班學(xué)生作業(yè)評價進(jìn)行抽查五、實驗研究的效果和作用(一)初步總結(jié)低年級作業(yè)設(shè)計有效性的教學(xué)策略、操作方法：1 .改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè)2 .以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為核心，落實語文教學(xué)的實踐性策略3 .以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略4 .多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的

17、策略5 .激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略(二)總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的相關(guān)評價指標(biāo)設(shè)叱冊數(shù)時間課題評價指標(biāo)得分,育性1、能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的方式，為學(xué)生的作業(yè)提供自主探究的空間。152、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力口創(chuàng)新精神。10"學(xué)性3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破作業(yè)難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。154、將作業(yè)與閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)生今后的學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語文教學(xué)觀15，斗爭性5、教會學(xué)生作業(yè)設(shè)計的方法，能通過教學(xué)自行設(shè)一份作業(yè)。106、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點合理安排作業(yè)量。15趣味性能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點

18、，找尋有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。20評價意見總分（三）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學(xué)生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映

19、出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設(shè)計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計的方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。即作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎(chǔ)知識，又有發(fā)散性練習(xí)。二是作業(yè)設(shè)計有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓(xùn)練融合在一起。我們以作業(yè)設(shè)計為突破口啟動低年級作業(yè)設(shè)計的有效性研究。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：(1)利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性(2)利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)(3)借助作業(yè)設(shè)計的多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式