1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念 新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念之一是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這種數(shù)學(xué)大眾化的教育思想，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要力求做到“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”好的教師，善于選用學(xué)生身邊的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生熟悉的物來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)案例1一位教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就有這么一個(gè)片段師：誰(shuí)能告訴老師，我們班男生、女生各有多少？生：我們班有男生25人，女生20人師：根據(jù)這兩條信息，你們想到什么，生：男生人數(shù)是女生的54生：女生人數(shù)是男生的45根據(jù)以上四條信息

2、，你們能不能選取其中兩條，提出一個(gè)問(wèn)題？我們班有男生25人，女生人數(shù)是男生的45，女生有多少人？我們班有女生20人，男生人數(shù)是女生的54，男生有多少人？我們班有女生20人，女生人數(shù)是男生的45，男生有多少人？我們班有男生25人，男生人數(shù)是女生的54，女生有多少人？師：你們自己能解答這些問(wèn)題嗎？試試看我們看到，在上課前，教師就利用學(xué)生熟悉的班級(jí)男生與女生人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，去組合條件編寫(xiě)題目，從而將生活中的問(wèn)題不知不覺(jué)地?cái)?shù)學(xué)化了，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極情感，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)化的意識(shí)案例2“三位數(shù)的乘法”教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉6學(xué)生很

3、快算出平年是4380千克，閏年是4392千克隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得非常吃驚：“哇!這么多呀！”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房共有多少戶(hù)?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水?”雖說(shuō)都是“三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生們對(duì)來(lái)源于生活的素材感興趣，所以他們感覺(jué)不難而且有趣，同時(shí)體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力通過(guò)開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，與數(shù)學(xué)的除法、余數(shù)等聯(lián)系

4、起來(lái)，這是誰(shuí)能事前想到的呢？也正是通過(guò)這種現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)與數(shù)學(xué)的巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)化，體驗(yàn)到生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，生活需要數(shù)學(xué)問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問(wèn)題情境之中，這種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果教師能善于把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻又富于思考的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)真正地處于一種積極的思考狀態(tài)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，要處處體現(xiàn)問(wèn)題化理念，問(wèn)題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生用腦想數(shù)學(xué)，用腦積極地思考數(shù)學(xué)或與之有關(guān)的問(wèn)題案例3怎樣圍面積最大(多媒體出示相關(guān)畫(huà)面，配以畫(huà)外

5、音)張大伯家院子里有一個(gè)長(zhǎng)4米、寬2米用柵欄圍成的長(zhǎng)方形羊圈他買(mǎi)來(lái)20只羊，可是羊圈嫌小，因?yàn)槊恐谎蛘嫉孛娣e大約是1平方米怎么辦呢?你能幫張大伯出個(gè)主意嗎?生：去買(mǎi)些柵欄師：是個(gè)主意，要買(mǎi)多少呢?學(xué)生動(dòng)筆算起來(lái)片刻生1：2x1020(平方米)，(2+10)x2就可以了生2：不對(duì)，4x520(平方米)，(4+5)x2(4+2)x26(米)所以，再買(mǎi)6米柵欄就可以了生3：只要圍成的長(zhǎng)方形面積是20平方米就行，用新長(zhǎng)方形周長(zhǎng)減去原來(lái)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)就是要買(mǎi)柵欄的米數(shù)老師在一旁微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭學(xué)生更來(lái)勁了生4：還要考慮成本呢!當(dāng)然是買(mǎi)的柵欄越少越好生5：不一定圍成長(zhǎng)方形說(shuō)不定不買(mǎi)柵欄也可以師：是個(gè)大膽的猜測(cè)不買(mǎi)

6、柵欄又怎么辦呢?學(xué)生獨(dú)立思考，一會(huì)兒揮筆演算，一會(huì)兒握筆沉思在有學(xué)生要發(fā)言時(shí)，教師組織他們先后在小組內(nèi)交流，后大組匯報(bào)生1：我們組認(rèn)為不買(mǎi)柵欄就不能把20只羊全趕進(jìn)去現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是8平方米，因?yàn)橹荛L(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形面積大柵欄長(zhǎng)(4+2)x212(米)，設(shè)計(jì)成正方形面積就是(12÷4)×(12÷4)9(平方米)，離20平方術(shù)差得遠(yuǎn)呢!生2：我們組也認(rèn)為不行，周長(zhǎng)相等的情況下，圍成圓形的面積最大我們?cè)O(shè)計(jì)圓形，比正方形還大一些呢!先求出半徑是12÷÷2(米)，不過(guò)面積也只有113(平方米)，而20只羊至少要設(shè)計(jì)出20平方米的羊圈才行生

7、3：我突然想到了，張大伯家不是有院子嗎?可以靠墻圍我家的雞場(chǎng)就是這樣的說(shuō)著，這位學(xué)生跑到黑板前面畫(huà)了一張示意圖(如圖1)，這一建議得到全班同學(xué)的贊同師：是個(gè)好主意!能把我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)想，真不簡(jiǎn)單!那大家想用他的方法試試嗎?各小組埋頭討論，分頭演算起來(lái)，大約78分鐘后，各小組舉子匯報(bào)交流生1：我們想，周長(zhǎng)相等，圓面積最大現(xiàn)在借助一面墻，可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形形和半圓等，應(yīng)該是半圓面積最大所以我們計(jì)算出了半圓約是2265平方米，羊都能趕進(jìn)去了師：根據(jù)你們的推理、計(jì)算，羊的確都能趕進(jìn)去了，羊圈的問(wèn)題終于解決了活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果我們能將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)我們的創(chuàng)

8、造，將其設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過(guò)程；將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”設(shè)計(jì)成老師與學(xué)生的互動(dòng)；將傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生除了做題還是做題”的“紙筆方式”創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作方式凡是形如以上的以及其他的更多的將教學(xué)設(shè)計(jì)成“動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作并用、學(xué)生與老師互動(dòng)”的設(shè)計(jì)思想，我們認(rèn)為這就是貫穿了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念現(xiàn)今，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過(guò)程”等詞語(yǔ)幾乎處處可見(jiàn)，這些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，給了我們強(qiáng)烈的信息就是，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)再不能是老師講學(xué)生聽(tīng)的這種傳統(tǒng)方式了這里舉一個(gè)著名科學(xué)家李政道的我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，并且盡可能地讓學(xué)生多“動(dòng)

9、”起來(lái)，因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成讓“學(xué)生盡可能地要?jiǎng)樱M可能性地要多動(dòng)”案例4“平行四邊行的面積”教學(xué)片段場(chǎng)景一：教師演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程隨著演示活動(dòng)的進(jìn)行，教師隨即提出以下問(wèn)題：師：同學(xué)們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開(kāi)的?生：高師：我們把平行四邊形分成了哪兩個(gè)圖形?生：(直角)三角形、(直角)梯形教師把三角形平移到梯形的另一面(并大聲強(qiáng)調(diào)了幾遍“平移”這個(gè)詞)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形師：這個(gè)拼成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積怎么樣?生：相等!師：為什么?生：面積既沒(méi)有多也沒(méi)有少師：很好!那長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別對(duì)應(yīng)著原來(lái)平行四邊形的什么?生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)對(duì)應(yīng)著原來(lái)平

10、行四邊形的底，長(zhǎng)方形的高對(duì)應(yīng)著原來(lái)平行四邊形的高師：現(xiàn)在你能說(shuō)出如何求平行四邊形的面積了嗎?生：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積底×高(為了強(qiáng)調(diào)可以沿任意一條高剪開(kāi)，老師又重復(fù)地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個(gè)直角梯形，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形)教師又出示了大量變式練習(xí)進(jìn)行提問(wèn)與訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入習(xí)題操練過(guò)程?課堂上對(duì)于平行四邊形的“割補(bǔ)”是由教師示范完成的，而并非學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，一旦出現(xiàn)較復(fù)雜的情況，一部分學(xué)生就會(huì)因此而陷入困境其實(shí)，讓學(xué)生實(shí)際地去進(jìn)行剪拼(“操作驗(yàn)證”)正是擺脫上述“困境”有效的方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板課題名稱(chēng)設(shè)計(jì)者·說(shuō)明學(xué)科和年級(jí)·簡(jiǎn)要

11、描述課題來(lái)源和所需課時(shí)·概述學(xué)習(xí)內(nèi)容·概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性二、教學(xué)目標(biāo)分析從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多

12、媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)媒體的運(yùn)用學(xué)生的活動(dòng)教師進(jìn)行邏輯選擇創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助在學(xué)習(xí)結(jié)束

13、后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)可以布置一些思考或練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門(mén)課，把思路拓展到其他領(lǐng)域通過(guò)本次新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我獲益非淺，本次培訓(xùn)主要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)并結(jié)合著40個(gè)實(shí)際課例對(duì)我們老師的備課、課堂教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、課外知識(shí)的的效延伸、如何對(duì)學(xué)生客觀公正的考核、檢測(cè)等多方面、立體式的培訓(xùn)目的是想以新的課程的實(shí)施給學(xué)校和教師提出新的要求，帶來(lái)新的變化而教師是這場(chǎng)變革的決定因素，只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設(shè)計(jì)與操作，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能使新課程得以落實(shí)一、大

14、膽探索，既要求實(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新在實(shí)際教學(xué)中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的需求，激活學(xué)生所必需的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習(xí)的主人運(yùn)用多種手段，刺激思維嘗試開(kāi)展了課堂討論，組織課堂競(jìng)賽，讓學(xué)生到黑板上演示一些練習(xí)，并說(shuō)明思路，讓學(xué)生講解解法，利用多媒體，把一些較難理解的內(nèi)容真實(shí)呈現(xiàn)通過(guò)以上教學(xué)手段，學(xué)生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時(shí)也滿(mǎn)足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學(xué)生思維，促使他們努力探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘如：在教學(xué)中使用“答記者問(wèn)”的方式，讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容提出相關(guān)疑難問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)記者對(duì)老師進(jìn)行采訪，最后由老師

15、總結(jié)新課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現(xiàn)自己，個(gè)個(gè)踴躍提問(wèn)，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生思維，有培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力二、面向全體，既有展示，更有深華每節(jié)課前輪流請(qǐng)一名學(xué)生在講臺(tái)前展示才華該環(huán)節(jié)是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)教師在開(kāi)學(xué)初的緒論課“與同學(xué)們談地理”上做總體部署，其呈現(xiàn)的內(nèi)容一般是要求學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和興趣以科學(xué)探究的形式去收集、整理地理知識(shí)資料，然后以各種方式在全班展現(xiàn)，并可就講述內(nèi)容提出一些問(wèn)題，請(qǐng)全班同學(xué)課下思考這樣就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了思維的開(kāi)闊性三、打破常規(guī)，既有順應(yīng)，更應(yīng)逆取長(zhǎng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢(shì)，使學(xué)生思維閉塞，甚至機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng)造性的求異思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中打破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，具有重要作