1、語文閱讀課堂教學要“將愛放手”個性化閱讀是一種在一種自由放松的心理狀態(tài)下走進作品與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發(fā)自我感受、大膽發(fā)表自己見解的閱讀，具有獨立閱讀、思考，獨特體驗、表述和獨到見解并交流的特點。而陳舊落后的語文閱讀教學卻忽略學生的個性化閱讀。在閱讀指導中，教師喜歡追求學生一致的見解與表達，沒有引導學生發(fā)表自己的思悟和感受。這樣的語文閱讀教學把學生的思想禁錮在教師說教之中，消磨了學生探究創(chuàng)造的沖動，扼殺了學生活潑的靈性。所以，語文閱讀教學必須重在指導學生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，使學生成為真正的閱讀主體，煥發(fā)出智慧和靈性的火花、個性和才能的光芒。一、教師要有“不拘一格降人

2、才”的境界在我們的語文閱讀教學的課堂上，“不拘一格”就是“將愛放手”作為老師，我們最需要做的是：尊重學生個性，營造激勵環(huán)境，提供學習幫助，使學生做得更好。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師太“溺愛”學生，不敢“放飛“學生，不少教師以教參和自己的理解統(tǒng)一學生的認識。而這“整齊劃一”恰恰掩蓋了學生個體的差異性，沖淡了學生的認識過程，造成了語文閱讀課堂上“萬馬齊喑”的場面作為教師，我們應該首先注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性,無論在課堂還是在課外都要鼓勵學生利用或?qū)ふ易灾鞅憩F(xiàn)和發(fā)展的空間，為每一個學生提供個性化閱讀個性化表現(xiàn)的機會，放手讓學生在自由天空中去真實地閱讀、體驗和思考；教師要及時鼓勵，要提供多種

3、機會，創(chuàng)造條件，讓學生展示、交流自己的閱讀心得；要善于保護學生的創(chuàng)新心理，讓學生在學習過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗，找到進步、成長的感覺，并將這種體驗和感覺源源不斷地轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力。二、倡導自主、合作、探究的語文學習方式我們要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生落后的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，倡導“師生、學生集體對話，相互商討，多項信息交流的以學生為主體”的語文學習方式，來真正實現(xiàn)語文閱讀課堂上學生主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。但個性不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的，教的前提是模式，而個性是不可能有模式的。大教育家葉圣陶先生說過：“欣賞文學要由教師

4、指點一點門徑，給一點暗示，單叫學生逐句聽講，那么，縱然教師的講解是欣賞的妙旨，對學生來說只是聽教師欣賞文學罷了。”這就是說，語文閱讀課是師生共同的欣賞實踐的園地，所有的教學活動都要以學生的閱讀欣賞實踐活動為中心，指導學生進行感受、品味、領悟、體驗、思考，以此來發(fā)展學生的想像能力、思辨能力和批判能力。教師再也不要做“封建家長”大搞“一言堂”，而要做語文閱讀世界里的一名“導游”，引領學生個性化閱讀和鑒賞，使之獲得對文學作品獨特的感受和體驗。三、斑斕未必皆春色，聽說讀寫才是真現(xiàn)在的語文閱讀課堂雖然在某種程度上克服了重分析，重講解的現(xiàn)象，但又被繁冗的膚淺的“小組討論”“合作學習”“課本劇表演”替代。斑

5、斕未必皆春色，絢爛至極歸平淡，語文閱讀教學，還是應在新課標精義精神指引下，重拾那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)的語文教學方法，愿意并樂于放手讓學生讀書，讓學生做最該做的最基本的三件事：（一）張開嘴巴讀、背朗讀和背誦是語文學習的“傳家寶”，是語文學習最傳統(tǒng)、最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法，是個性化閱讀的高效實現(xiàn)的一條捷徑！情節(jié)的梳理、人物性格的分析情感和思想的濡染，都能在誦讀中迎刃而解；作品藝術景象的浮現(xiàn)，也不是由分析、歸納、演繹而來，而多是憑借反復誦讀去熟參深悟。所以，語文閱讀課上語文老師應常常這樣告誡學生：打開課本讀！背！當然，誦讀不能像小和尚念經(jīng)那樣流于形式，不能“為讀而讀”，應融匯著“涵詠”和“妙悟”，誦讀需要學生通過文中的語言文字的理解中真正的走進人物的內(nèi)心世界，最好是讓學生在合適的情境之中把自己當成文中的角色，這是一種高效的體驗方法，只有這樣才能讓學生體會到文章內(nèi)容之美、境界之高、情趣之雅、理趣之妙，才能產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用，這就是閱讀教學文學欣賞的較高境界。（二）拿起筆來記、寫