1、物理概念教學設計加涅將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀70年代之后，引進現(xiàn)代信息論的觀點和方法，從而成為認知學習理論流派中強調(diào)信息加工模型的代表人物。累積學習說學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環(huán)境相互作用的結果，"個體的先前的學習導致個體的智慧日益開展。"教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規(guī)定的學習程序，一步一步地、循序漸進地進行學習。知識學習可以看成動機階段 預期了解階段 注意和選擇性知覺獲得階段 編碼儲存通道保持階段 記憶儲藏回憶階段檢索概括階段 遷移作業(yè)階段 反響反響階段 強化的這樣的一

2、條鏈條。加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內(nèi)在過程的種種方式加以方案和執(zhí)行。這個過程就是教學過程。加涅把與上述學習過程有關的教學過程也劃分為8個階段。動機階段：一定的學習情境成為學習行為的誘因，激發(fā)個體的學習活動，在這個階段要引發(fā)學生對到達學習目標的心理預期；了解階段：在這個階段中，教學的措施要引起學生的注意，提供刺激，引導注意，使刺激情境的具體特點能被學生有選擇地知覺到；獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長時記憶的持久狀態(tài)；保持階段：獲得的信息經(jīng)過復述、強化之后，以一定的形式 表象或概念在長時記憶中永久地保存下去；回憶階段：這一

3、階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程；概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題；作業(yè)階段：在此階段，教學的大局部是提供給用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反響做好準備；反響階段：學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已到達了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為："值得注意的是動機的強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反響階段得到了證實。"?基于建構主義理論的中學物理教學設計?41 物理概念教學設計從哲學角度來定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物

4、理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成局部，學生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實。412物理概念的教學設計一、教學分析，深鉆大綱和教材，確定教學目標根據(jù)大綱的要求，針對物理概念教學，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學性，即在物理學中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學地表達出來?它在物理學中的地位和作用如何?l、教學內(nèi)容分析在進行教學設計時，第一步要明確教師教什么，學生學什么，也就是明確教學內(nèi)容。因而對物理概念教學內(nèi)容分析主要包括以下幾個方面。(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結構分析。(4)資源分析。2、教學目標分析。3、學習者分析。二、

5、創(chuàng)設情境，注重概念的引入概念的引入是概念教學中的一個重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開始就能激發(fā)學生學習概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。創(chuàng)設一種好的情境，使學生處在一種求知的情境，通過演示實驗、分析實際圖象和情景再現(xiàn)等，使學生進入一種求知的境界，首先使學生明確為什么要引入某個物理概念，應當朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學生的思維活動調(diào)動起來，并通過創(chuàng)設一種易于學生學習物理概念的物理情境使學生沿著正確的軌道主動地思考問題，從而確保概念教學。創(chuàng)設物理情境方法有四種：1)演示實驗或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。2)電腦模擬，創(chuàng)設動畫的效果展示及分析。3)復習知識或

6、聯(lián)系舊概念引入新概念。4)從實際或理論需要或從思維開展逐步點撥必要趨勢引入。如在?摩擦力?教學設計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結合07年底湖南大冰災提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學生學習的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念三、學習策略、教學策略設計，揭示概念的本質(zhì)在教學設計中，應盡可能創(chuàng)設一種輕松愉快的學習情境，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生主動愉悅地投入到概念學習中去，對于相近相似的物理概念，設置情境，引導學生學習，加深對物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設計各種知識“陷阱"，

7、設計不同的情境，尤其是生活實際情境，考察學生對知識的應用：培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。在教學設計中尤其要盡可能的為學生提供較多的感性認識，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當學生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。在教學設計中要充分認識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤娂咏o學生，很多概念教學需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學生充分認識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進行物理概念教學設計時，要著重引導學生對實驗現(xiàn)象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學設計過程中，區(qū)分相似或相近概

8、念，設置知識陷阱，讓學生自己動手自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對物理概念的理解，設置各種生活情境，培養(yǎng)學生具體問題具體分析，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，開展學生的能力，激發(fā)學生的學習積極性。針對學生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，去除困境。教學設計中教師的導向作用還表現(xiàn)在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結果的預見上和對方向控制上設計出能適時激發(fā)學生參與到學習過程中去的教學策略。四、加深穩(wěn)固，逐步提高在教學設計中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學設計中，決不能為

9、突出概念的嚴密性和科學性，而無視了概念教學的階段性。在設計中，要充分認識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設計中要樹立一個觀念：概念設計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設計中要充分認識到學生的知識水平和智力水平，開展物理概念的設計采取直線式與螺旋式相結合的方式，從而幫助學生認識到物理概念。設計中要緊密聯(lián)系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學生體會到物理知識的實用性，讓學生通過應用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發(fā)學生學習物理的熱情。?網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理概念教學模式>曾偉明網(wǎng)絡環(huán)境下的教學不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學方式，而是要積極引進、采用

10、新思想、新方法。教師的教學設計必須能夠充分表達這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學習、協(xié)作式學習等適合網(wǎng)絡學習環(huán)境的新教學策略。一、教學模式的實施(一)創(chuàng)設情境。激發(fā)動機建構主義認為：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。概念的引入是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學生明確“為什么引入這一概念以及“將如何建立這一概念，從而使學生明確活動目的，激發(fā)學習興趣，提取有關信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學可能通過生活實例

11、、實驗現(xiàn)象、復習舊知識、問題-i,1-淪、學生活動、類比等方法創(chuàng)設情景，從而引入概念。在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡技術的作用，將更好地創(chuàng)設情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：突破時空限制，把同一類生活實例和現(xiàn)象的教學資源，通過多媒體展現(xiàn)給學生；對效果不明顯的實驗進行協(xié)助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行模擬；方便調(diào)取舊知識的資源，幫助復習舊知識、類比舊知識；提供學生討論和學生活動的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念1協(xié)作會話，揭露本質(zhì)在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學生已有相應的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學

12、生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學生的舊觀念。第一步，教師誘導學生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論。可以通過師生談話法，提出假設一實驗探究結論解釋法，也可通過網(wǎng)絡即時完成診斷性題目。待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學生自愿放棄舊的觀念。第三步，實驗探究(或通過網(wǎng)絡資源自主探究)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實驗探究其內(nèi)在本質(zhì)。第四步，引導學生嘗試建立新概念。2師生協(xié)作，明確定義啟發(fā)學生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結。學生相互協(xié)作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學生的定

13、義，作出評價，并幫助學生概括出概念的最正確定義。同時，明確定義式、符號、單位等。3討論意義，建構概念從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現(xiàn)對新概念的意義建構。(三)穩(wěn)固深化，運用技能要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的穩(wěn)固、深化階段。通過這一階段可到達以下兩個目的：第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加比照、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、穩(wěn)固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。第二、人機交互進行練習，形成運用概念的技能。教學過程

14、是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定和“再由抽象的規(guī)定開展到思維中的具體這樣兩個科學抽象的階段。采用人機交互的形式，創(chuàng)設人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習，逐步地提高學生的運用概念的技能，不斷地開展學生的思維能力。(四)自我檢測，總結評價根據(jù)學習目標，利用多媒體軟件即時反響效果的功能，先讓學生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的內(nèi)容包括是否完成對所學知識的意義建構和對小組合作學習所作的奉獻等。初中物理熱學相關概念的教學研究第初中熱學相關概念的教學教學設計課題引入主要有以下幾種：由科

15、學史引入新課；由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。(一) 由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。(二) 由小實驗引入新課。(三) 由演示實驗引入新課。(四) 由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課。(五) (五)過類比法引入新課。?淺談新課標背景下物理學科概念課高效課堂的構建? 龔正波龔棟梁曾獻智一、物理概念教學的現(xiàn)狀高中物理教學實踐說明物理概念是物理中既不易“教也不易“學的內(nèi)容。平時的教學過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復地講學生反復地練，但學生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準確掌握與之相關的物理規(guī)律，教

16、學效率低。究其原因： (1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學生的實際生活體驗遠遠地脫離，無法直接感知，于是學生學起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導學生形成正確的物理概念： (3)學生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習題，而無視了對物理概念的理解。二、幾條物理概念教學的有效途徑物理概念教學如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的根底。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，

17、使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，開展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量。l、充分利用好學生已有的生活經(jīng)驗日常生活中，學生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯(lián)系日常生活中與之相關的物理現(xiàn)象，既符合中學生的認知規(guī)律，又給學生創(chuàng)設一個較好的物理學習情境，可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲。教師引導學生在生活經(jīng)驗的根底上，通過分析、比照、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學習“摩擦力的概念時，讓學生將手平放在桌面上移動體驗摩擦力，讓學

18、生推動毛刷在桌面上運動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學生對摩擦力概念的理解、穩(wěn)固和深化，又提高了學生學習的熱情。在學習“加速度的概念時，出示預設的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導學生對速度、速度的變化、單位時間內(nèi)速度的變化等相近的概念作比照，使學生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認識。像這樣利用學生熟悉的事例來引導探究，學生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生通過觀察生活，來探索物理知識的好習慣。個人收集整理 勿做商業(yè)

19、用途高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的物理情境，那么學生正確建立物理概念也并非難事。2、充分發(fā)揮實驗的功能物理是以實驗為根底的學科，發(fā)揮學科特色，展現(xiàn)學科魅力，是激發(fā)學生學習物理積極性的根本之舉。在教學中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，既可激發(fā)學生學習的熱情，又可提高學生自主學習的能力。在平時的教學中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進一步，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，學生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進一

20、步的得到鍛煉。例如，在學習“靜電屏蔽的概念時，首先播放日常生活中飛機遭雷擊的新聞報道，然后讓學生對飛機內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否平安迸行了一番猜測，最后讓學生根據(jù)提供的一些實驗器材自己設計實驗來模擬飛機中的情景，并檢驗自己的猜測。學生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學生親身經(jīng)歷過實驗的設計、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分表達學生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學生對“靜電屏蔽這些生僻概念的深入理解以及對科學探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學生的科學素質(zhì)，使學生從“熟練的解題技術工人轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。個人收集整理 勿做商業(yè)用途3、重視物理學史對

21、學生的感染力一部物理學史實際上就是物理學根本觀念的開展歷史，它不僅深刻地記述了物理實驗與理論的開展過程，而且也生動地記述了物理學家的活動，因此包含了認知和情感兩個領域的多方面的教育因素。通過物理學史的學習就不僅能使學生了物理學的根本概念形成和開展過程，而且還能掌握獲得這些根本概念的方法，從而能為進一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的根底。如果學生對學習物理的態(tài)度不夠積極，通過物理學史的學習，能使學生了解卓越物理學家熱愛科學和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從而激發(fā)起學生對物理學習的興趣。例如，在“電場的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學史上的兩種作用觀點以及法拉第的研究成果

22、，讓學生充分了解“場概念的形成過程。同過這段物理學史可以讓學生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果我們只是通過字面意思來強調(diào)場的物質(zhì)性，恐怕學生很難接受。又如“動量和“動能是物理學中兩個極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關，只讓學生記住它們表達式的區(qū)別難度不大，但要學生深刻領會這兩個概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時正確應用，那就比擬困難。關于“動量和“動能這兩個概念，從17世紀笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過許多科學家半個多世紀的爭論，直到19世紀中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學生了解一下這段物理學史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和開展的過程，讓學生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學生就能更

23、深刻地理解它們的本質(zhì)。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途4、適當對知識進行擴展和深化物理知識的學習有階段，學生在學習概念時，往往會提出一些現(xiàn)有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學知識的局限性，現(xiàn)在還不能解答，防止學生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學生真正理解，假設根據(jù)概念內(nèi)容適當對知識進行擴展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動學生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。例如，在學習“有效值的概念時，由于教材對“有效值的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學處理便顯得蒼白無力，從而給學生在理解概念時帶來了不少困難。學生對“有效值這一突如其

24、來的概念感到難以接受，反映在處理相關問題時，學生往往不能準確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法求解某一交變電流通過_?物理概念教學的有效策略的探討? 李秋芬物理概念是物理學科中的根本構成單元，學好物理的前提就在于牢牢的掌握相關的物理根本概念，在現(xiàn)如今的中學物理課教學中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時，在實踐的過程中我們也總結出了許許多多的物理概念教學方法，期望通過不同的角度與方法來到達物理概念教學的預期目的。一、興趣激發(fā)興趣的激發(fā)是一個人認知與探索未知的最大動力源泉所在。因此，

25、一旦激發(fā)學生對于物理概念的學習興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學習中去，因為主觀因素的推動，對于概念的掌握也就會到達事半功倍的效果。所以，在物理概念教學的過程中，用當下學生們都比擬關注的新聞事實作為引導，來激發(fā)他們對于時間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關注的焦點，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計算等相關概念來為同學們解答火箭發(fā)射到預期運行軌道所運用的物理知識。二、運用類比類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學研究的領域，在科學的開展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學中，許多概念的結論的推倒也是通過類比的方法來得以實現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結

26、論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學當中用同樣的方法來幫助學生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時，可保持導體兩端的電勢差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個非常抽象的物理概念，也沒有其他實驗或者工具能夠直觀展示整個過程，單純講解、分析，學生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機的工作原理進行類比，就有助于學生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一局部在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學生牢固的掌握知識。三、設置疑問在物理概念的教學中適當?shù)脑O置一些疑問，是有利于激活學生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個結論，經(jīng)歷這一過程，讓參與其

27、中的人更為深切的體會到這個概念的本質(zhì)所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運動嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個探索的過程，激發(fā)學生思維，幫助學生了解概念本質(zhì)所在，更進一步加強學生對概念的記憶與理解。四、聯(lián)結法物理概念中大局部內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學習中許多會要運用到過去學到的許多相關的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學習的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設計。再比方，在電勢的概念進行學習之前，一定要溫習一下場強的相關知識，以此來說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。所以說，物理的學習不能分割，必須是以整體來進行，只有在整體的大框架構件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。五、實驗法物理研究的意義在于揭示我