1、故事發(fā)生在故事發(fā)生在1978年。有年。有75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者齊聚巴位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者齊聚巴黎，共同出席某個(gè)會(huì)議。黎，共同出席某個(gè)會(huì)議。 會(huì)上，有位媒體記者問(wèn)其會(huì)上，有位媒體記者問(wèn)其中一位諾貝爾獎(jiǎng)得主：中一位諾貝爾獎(jiǎng)得主：“在您的一生里，您認(rèn)為最重在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的？要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的？” 這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)得主平靜地回答：這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)得主平靜地回答：“不是不是在大學(xué)，也不是在實(shí)驗(yàn)室，而是在幼兒園。在大學(xué)，也不是在實(shí)驗(yàn)室，而是在幼兒園。” 記者有些好奇，問(wèn)記者有些好奇，問(wèn)“為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為為什么是在幼兒園呢

2、？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么？您在幼兒園里學(xué)到了什么？” 諾貝爾獎(jiǎng)得主答道諾貝爾獎(jiǎng)得主答道,“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；答應(yīng)小朋；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；答應(yīng)小朋友或別人的事要做到；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察友或別人的事要做到；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！蹦銓?duì)此有什么體會(huì)？

3、你對(duì)此有什么體會(huì)？幼兒園是一個(gè)什么樣的地方？幼兒園是一個(gè)什么樣的地方？良好的習(xí)慣良好的習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做人 你從中感悟到了什么？你從中感悟到了什么？ 有一個(gè)小孩叫邁克爾。他的兩個(gè)姐姐繼承有一個(gè)小孩叫邁克爾。他的兩個(gè)姐姐繼承了父親的運(yùn)動(dòng)基因，從小就加入了了父親的運(yùn)動(dòng)基因，從小就加入了“北巴爾的北巴爾的摩水上俱樂(lè)部摩水上俱樂(lè)部”練習(xí)游泳。因?yàn)榻憬愕木壒?，練?xí)游泳。因?yàn)榻憬愕木壒?，邁克爾在邁克爾在7歲時(shí)第一次去俱樂(lè)部學(xué)游泳。歲時(shí)第一次去俱樂(lè)部學(xué)游泳。 但是醫(yī)生告訴邁克爾的母親，邁克爾患有注意缺但是醫(yī)生告訴邁克爾的母親，邁克爾患有注意缺陷障礙伴多動(dòng)癥。這是一種遺傳病，人

4、群發(fā)病率約陷障礙伴多動(dòng)癥。這是一種遺傳病，人群發(fā)病率約為為5%，一般在，一般在5歲前發(fā)病，歲前發(fā)病，特征是在需要認(rèn)知參與特征是在需要認(rèn)知參與的活動(dòng)中缺乏持久性，易由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)，的活動(dòng)中缺乏持久性，易由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)，但哪一項(xiàng)也完不成；患兒身體活動(dòng)過(guò)度、控制不佳但哪一項(xiàng)也完不成；患兒身體活動(dòng)過(guò)度、控制不佳、粗心大意、易出事故，同、粗心大意、易出事故，同 時(shí)伴有認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)或語(yǔ)時(shí)伴有認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)或語(yǔ)言發(fā)育的延遲。言發(fā)育的延遲。 在一次體能測(cè)試中，教練驚訝地發(fā)現(xiàn)，邁在一次體能測(cè)試中，教練驚訝地發(fā)現(xiàn)，邁克爾做最后一組時(shí)的沖刺速度居然比第一組克爾做最后一組時(shí)的沖刺速度居然比第一組還要快。幾天后，

5、教練親自找到邁克爾的媽還要快。幾天后，教練親自找到邁克爾的媽媽?zhuān)嬖V他們計(jì)劃讓邁克爾專(zhuān)攻游泳。媽?zhuān)嬖V他們計(jì)劃讓邁克爾專(zhuān)攻游泳。 后來(lái)。后來(lái)。 你又從中學(xué)到了什么？你又從中學(xué)到了什么？第一節(jié)第一節(jié) 幼兒教師幼兒教師一、幼兒教師的職能和社會(huì)地位一、幼兒教師的職能和社會(huì)地位 幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)教育工作者，承幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)教育工作者，承擔(dān)著擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)。的重要職責(zé)。 幼兒教師對(duì)于社會(huì)培養(yǎng)人才起幼兒教師對(duì)于社會(huì)培養(yǎng)人才起著重大的著重大的奠基奠基作用，是作用，是“太陽(yáng)底太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)下最崇高的職業(yè)”。二、幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)二

6、、幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)（一）勞動(dòng)特點(diǎn)（一）勞動(dòng)特點(diǎn)1、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性2、示范性、示范性3、長(zhǎng)期性、長(zhǎng)期性（二）角色特點(diǎn)（二）角色特點(diǎn)1、照料者、照料者2、支持者、支持者3、中介者、引路人、中介者、引路人4、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者 幼兒教育作為一項(xiàng)偉大的幼兒教育作為一項(xiàng)偉大的國(guó)家事業(yè)，關(guān)鍵要靠教師。國(guó)家事業(yè)，關(guān)鍵要靠教師。 Q:Q:作為未來(lái)的幼兒教師，你最作為未來(lái)的幼兒教師，你最關(guān)心幼兒教師的哪些方面？關(guān)心幼兒教師的哪些方面？三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù) 教師法教師法和和教育法教育法規(guī)定規(guī)定了幼兒教師的了幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)權(quán)利和義務(wù) 你覺(jué)得目前幼兒教師的地位怎樣你覺(jué)得

7、目前幼兒教師的地位怎樣？ 幼兒教師的哪些權(quán)利還有待進(jìn)一幼兒教師的哪些權(quán)利還有待進(jìn)一步保障？步保障？ 哪些義務(wù)履行起來(lái)有難度？哪些義務(wù)履行起來(lái)有難度？ Q:Q:有人把幼兒教師稱(chēng)作有人把幼兒教師稱(chēng)作“高級(jí)保姆高級(jí)保姆”，你怎么看？，你怎么看？四、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求四、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求 要成為一名合格的幼兒教要成為一名合格的幼兒教師，必須具備哪些素質(zhì)？師，必須具備哪些素質(zhì)？（一）事業(yè)心（一）事業(yè)心1、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)2、熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒3、以身作則、以身作則 俄羅斯俄羅斯 高爾基高爾基 教育兒童教育兒童的事業(yè)是要求的事業(yè)是要求對(duì)兒童有偉大對(duì)兒童有偉大愛(ài)撫的事業(yè)。愛(ài)撫的事

8、業(yè)。52Q：如何正確理解幼兒教師對(duì)幼兒的愛(ài)？：如何正確理解幼兒教師對(duì)幼兒的愛(ài)？成人的愛(ài)撫，能使幼兒得到情感上的成人的愛(ài)撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。信心、安全感。教師對(duì)幼兒的愛(ài)是一種理智的愛(ài)（教教師對(duì)幼兒的愛(ài)是一種理智的愛(ài)（教育愛(ài)）。育愛(ài)）。 Q：有人做過(guò)這樣一個(gè)關(guān)于愛(ài)幼：有人做過(guò)這樣一個(gè)關(guān)于愛(ài)幼兒的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果：兒的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果：90%教教師愛(ài)幼兒，而師愛(ài)幼兒，而90%的幼兒認(rèn)為教的幼兒認(rèn)為教師不愛(ài)自己。師不愛(ài)自己。你怎么看這個(gè)結(jié)果你怎么看這個(gè)結(jié)果？怎樣才能讓幼兒感受到愛(ài)？怎樣才能讓幼兒感受到愛(ài)？ 教師應(yīng)該多教師

9、應(yīng)該多 親近幼兒親近幼兒 理解尊重幼兒理解尊重幼兒 期待幼兒期待幼兒 暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一。響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一。3、以身作則、以身作則孔子：孔子： 其身正，不令則行；其身不其身正，不令則行；其身不正，雖令不從正，雖令不從 年齡越小模仿性越強(qiáng)，幼兒的模仿性強(qiáng)，你們是幼兒心中的皇帝年齡越小模仿性越強(qiáng)，幼兒的模

10、仿性強(qiáng)，你們是幼兒心中的皇帝，是幼兒模仿的重要對(duì)象，教師的言談舉止、一言一行對(duì)幼兒起潛移，是幼兒模仿的重要對(duì)象，教師的言談舉止、一言一行對(duì)幼兒起潛移默化的作用。默化的作用。 下午，教師要求幼兒在教室里安靜的玩玩具，下午，教師要求幼兒在教室里安靜的玩玩具，小明因?yàn)樽约簞?dòng)手搭出了一個(gè)飛機(jī)，高興得大叫小明因?yàn)樽约簞?dòng)手搭出了一個(gè)飛機(jī)，高興得大叫了一聲。老師立刻喊道：了一聲。老師立刻喊道：“是誰(shuí)啊，說(shuō)了不許說(shuō)話是誰(shuí)啊，說(shuō)了不許說(shuō)話，誰(shuí)還這么鬧？，誰(shuí)還這么鬧？”小明吐了吐舌頭。過(guò)了一會(huì)兒，小明吐了吐舌頭。過(guò)了一會(huì)兒，鄰班的老師來(lái)了，兩位老師開(kāi)始聊天，邊說(shuō)邊笑鄰班的老師來(lái)了，兩位老師開(kāi)始聊天，邊說(shuō)邊笑。這時(shí)

11、，教室里孩子們的聲音也越來(lái)越大，終于。這時(shí)，教室里孩子們的聲音也越來(lái)越大，終于，老師抬起頭來(lái)大聲喊道：，老師抬起頭來(lái)大聲喊道：“你們的耳朵到哪里去你們的耳朵到哪里去了，說(shuō)了不許說(shuō)話。了，說(shuō)了不許說(shuō)話?！苯淌依锪⒖贪察o下來(lái)，兩位教室里立刻安靜下來(lái)，兩位老師接著聊老師接著聊這位老師正確的做法應(yīng)該是什么這位老師正確的做法應(yīng)該是什么？ 教師不能把自己看作規(guī)則以外的人，在要教師不能把自己看作規(guī)則以外的人，在要求幼兒遵守常規(guī)時(shí)，應(yīng)更自覺(jué)地遵守常規(guī)求幼兒遵守常規(guī)時(shí)，應(yīng)更自覺(jué)地遵守常規(guī)，為幼兒樹(shù)立正面的積極的榜樣。，為幼兒樹(shù)立正面的積極的榜樣。（二）健康的身心素質(zhì)（二）健康的身心素質(zhì) 幼兒教師應(yīng)具備哪些健康幼

12、兒教師應(yīng)具備哪些健康的心理素質(zhì)？的心理素質(zhì)？ 情緒穩(wěn)定、活潑開(kāi)朗、心胸開(kāi)闊、情緒穩(wěn)定、活潑開(kāi)朗、心胸開(kāi)闊、思維敏捷、自制、公正、愛(ài)心等思維敏捷、自制、公正、愛(ài)心等1、健康的身體是搞好工作的前提、健康的身體是搞好工作的前提2、教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)、教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)性品質(zhì) 善于自制善于自制處事機(jī)智處事機(jī)智靈活靈活（三）較為扎實(shí)的教育理論和文化知識(shí)（三）較為扎實(shí)的教育理論和文化知識(shí) 教育觀念教育觀念教育行為教育行為(態(tài)度、目態(tài)度、目標(biāo)、內(nèi)容、方法標(biāo)、內(nèi)容、方法)幼兒發(fā)展方幼兒發(fā)展方向向（教育效果）（教育效果） Q：在校學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)包括：在校學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)包括哪些？哪些

13、？ 幼兒保健學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼幼兒保健學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園課程設(shè)置等。兒園課程設(shè)置等。 舉例：舉例：有一教師帶幼兒到戶(hù)外玩，一幼有一教師帶幼兒到戶(hù)外玩，一幼兒發(fā)現(xiàn)有幾條蟲(chóng)子在樹(shù)干上爬，爬著爬著兒發(fā)現(xiàn)有幾條蟲(chóng)子在樹(shù)干上爬，爬著爬著蟲(chóng)子不見(jiàn)了，急著問(wèn)老師，老師撬開(kāi)樹(shù)皮蟲(chóng)子不見(jiàn)了，急著問(wèn)老師，老師撬開(kāi)樹(shù)皮，讓幼兒觀察蟲(chóng)子，老師告訴幼兒什么樣，讓幼兒觀察蟲(chóng)子，老師告訴幼兒什么樣的樹(shù)皮下有蟲(chóng)子，什么樣的樹(shù)皮下沒(méi)有蟲(chóng)的樹(shù)皮下有蟲(chóng)子，什么樣的樹(shù)皮下沒(méi)有蟲(chóng)子，此知識(shí)老師在一本生物書(shū)上看到的。子，此知識(shí)老師在一本生物書(shū)上看到的。 這說(shuō)明教師還需要什么素質(zhì)？這說(shuō)明教師還需要什么素質(zhì)？Q1

14、：幼兒教師的教育內(nèi)容包括哪些領(lǐng)域？：幼兒教師的教育內(nèi)容包括哪些領(lǐng)域？（全面教育，涉及科學(xué)、社會(huì)、文學(xué)、藝（全面教育，涉及科學(xué)、社會(huì)、文學(xué)、藝術(shù)、健康）術(shù)、健康）Q2：那幼兒教師是不是某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教：那幼兒教師是不是某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師？師？Q3：幼兒教師要具有廣博的文化知識(shí)嗎？：幼兒教師要具有廣博的文化知識(shí)嗎？為什么？為什么？（教什么）（教什么） Q：有人認(rèn)為，幼兒教師所教知：有人認(rèn)為，幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，識(shí)淺薄，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專(zhuān)業(yè)性，誰(shuí)都可以擔(dān)任談不上專(zhuān)業(yè)性，誰(shuí)都可以擔(dān)任幼兒教師。這種說(shuō)法對(duì)嗎？幼兒教師。這種說(shuō)法對(duì)嗎？ 幼兒教師這一職業(yè)的幼兒教師這一職業(yè)的“雙專(zhuān)

15、業(yè)性雙專(zhuān)業(yè)性”體現(xiàn)在哪些方面？體現(xiàn)在哪些方面？ “教什么教什么”知識(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè) “如何教如何教”技能的專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè) Q：幼兒教師與一般教：幼兒教師與一般教師的教育內(nèi)容不同表現(xiàn)在師的教育內(nèi)容不同表現(xiàn)在哪方面？哪方面？（四）具有多方面的能力（四）具有多方面的能力如果一名幼兒來(lái)告狀，說(shuō)如果一名幼兒來(lái)告狀，說(shuō)“他不讓我騎小他不讓我騎小三輪車(chē)三輪車(chē)”，教師如何回應(yīng)、處理？，教師如何回應(yīng)、處理？非專(zhuān)業(yè)人士：出什么事了？怎樣迅速解決這非專(zhuān)業(yè)人士：出什么事了？怎樣迅速解決這場(chǎng)紛爭(zhēng)？場(chǎng)紛爭(zhēng)？專(zhuān)業(yè)教師：利用此情此景，幫助幼兒學(xué)習(xí)什專(zhuān)業(yè)教師：利用此情此景，幫助幼兒學(xué)習(xí)什么？如何給予幫助？么？如何給予幫助？幼

16、兒教師的能力幼兒教師的能力一、觀察及了解幼兒的能力一、觀察及了解幼兒的能力 Q Q：為什么幼兒教師必須具有：為什么幼兒教師必須具有很強(qiáng)的觀察力？很強(qiáng)的觀察力？觀察的種類(lèi)：觀察的種類(lèi)：1、隨機(jī)的觀察、隨機(jī)的觀察 捕捉信息（動(dòng)作、表情、語(yǔ)言）捕捉信息（動(dòng)作、表情、語(yǔ)言）做出正確的判斷做出正確的判斷正確的反應(yīng)正確的反應(yīng) 舉例：舉例： 有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需

17、要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開(kāi)始將手中的積木小心翼翼的放到已搭了一下便開(kāi)始將手中的積木小心翼翼的放到已搭成的成的“塔塔”的頂上。的頂上?！鞍?，成功了！啊，成功了！”幼兒高興的叫幼兒高興的叫起來(lái)。起來(lái)。練就較強(qiáng)的隨機(jī)觀察能力練就較強(qiáng)的隨機(jī)觀察能力的方法：的方法： 眼睛如同鷹眼般敏銳，以最快的速眼睛如同鷹眼般敏銳，以最快的速度捕捉到最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒度捕捉到最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最細(xì)微的需要，了解某個(gè)行為的意義最細(xì)微的需要，了解某個(gè)行為的意義，做出及時(shí)的反應(yīng)。，做出

18、及時(shí)的反應(yīng)。2、有計(jì)劃的觀察、有計(jì)劃的觀察有計(jì)劃觀察的步驟準(zhǔn)備有計(jì)劃觀察的步驟準(zhǔn)備！擬定觀察項(xiàng)目！擬定觀察項(xiàng)目！列出觀察要點(diǎn)！列出觀察要點(diǎn)！選出有代表性場(chǎng)景！選出有代表性場(chǎng)景！觀察并記錄！觀察并記錄！分析！分析！設(shè)計(jì)因材施教的方案（教育的個(gè)性化）！設(shè)計(jì)因材施教的方案（教育的個(gè)性化）二、組織管理班級(jí)能力二、組織管理班級(jí)能力 幼兒園班級(jí)管理能力主要有幼兒園班級(jí)管理能力主要有哪些哪些 ？二、組織管理班級(jí)能力二、組織管理班級(jí)能力 1 1、制訂班級(jí)工作計(jì)劃能力、制訂班級(jí)工作計(jì)劃能力 2 2、創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力的能力 3 3、建立一個(gè)良好班集體、建立一個(gè)良

19、好班集體 4 4、分組及指導(dǎo)各小組活動(dòng)的能力、分組及指導(dǎo)各小組活動(dòng)的能力 5 5、組織活動(dòng)并評(píng)價(jià)幼兒的能力、組織活動(dòng)并評(píng)價(jià)幼兒的能力如何建立一個(gè)良好的班集體？如何建立一個(gè)良好的班集體？ 1、確定班級(jí)教育目標(biāo)、確定班級(jí)教育目標(biāo) 2、樹(shù)立良好班風(fēng)、樹(shù)立良好班風(fēng) 3、建立班級(jí)常規(guī)、建立班級(jí)常規(guī) 4、維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律、維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律 Q：復(fù)習(xí)：根據(jù)面向全體，照顧個(gè)別差：復(fù)習(xí)：根據(jù)面向全體，照顧個(gè)別差異的原則，可以采取哪些組織形式促異的原則，可以采取哪些組織形式促進(jìn)全體幼兒得到更大可能的發(fā)展？進(jìn)全體幼兒得到更大可能的發(fā)展？ 集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活

20、動(dòng) 每一種形式的活動(dòng)都有它的優(yōu)、每一種形式的活動(dòng)都有它的優(yōu)、缺點(diǎn)，應(yīng)靈活地結(jié)合運(yùn)用。缺點(diǎn)，應(yīng)靈活地結(jié)合運(yùn)用。實(shí)踐中，集體活動(dòng)的比重較大，實(shí)踐中，集體活動(dòng)的比重較大，所以所以組織、管理集體活動(dòng)的能力是組織、管理集體活動(dòng)的能力是教師一項(xiàng)重要的能力教師一項(xiàng)重要的能力。 Q1：如果在集體活動(dòng)中出現(xiàn)組：如果在集體活動(dòng)中出現(xiàn)組織不良，導(dǎo)致紀(jì)律混亂，出現(xiàn)織不良，導(dǎo)致紀(jì)律混亂，出現(xiàn)不良行為等問(wèn)題，該如何處理不良行為等問(wèn)題，該如何處理？如何防范？如何防范？ 1 1、預(yù)先制定活動(dòng)規(guī)則、預(yù)先制定活動(dòng)規(guī)則違反違反規(guī)則所承擔(dān)的后果規(guī)則所承擔(dān)的后果提高自提高自律能力。律能力。 2 2、加強(qiáng)師生交流、加強(qiáng)師生交流加強(qiáng)教育加

21、強(qiáng)教育過(guò)程監(jiān)控過(guò)程監(jiān)控 Q2：如何提高教師的組織管理：如何提高教師的組織管理能力？能力？ 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)行動(dòng)步驟行動(dòng)步驟認(rèn)真實(shí)認(rèn)真實(shí)施施總結(jié)提高總結(jié)提高三、溝通能力三、溝通能力溝通能力是幼兒溝通能力是幼兒教師的基本功教師的基本功 教育是與人打交道的工作，教育是與人打交道的工作，而且幼兒教師的教育對(duì)象有它而且幼兒教師的教育對(duì)象有它的特殊性。的特殊性。 教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。能力是教師重要的基本功。1、教師與幼兒的溝通、教師與幼兒的溝通（1）言語(yǔ)溝通）言語(yǔ)溝通（2）非言語(yǔ)溝通）非言語(yǔ)溝通（1 1）言語(yǔ)的溝通）言語(yǔ)的溝通探究：探究： 要提高教師的言語(yǔ)溝

22、通能力，教要提高教師的言語(yǔ)溝通能力，教師應(yīng)該掌握哪些技能？師應(yīng)該掌握哪些技能？ 技能方面：技能方面：談話的策略：談話的策略：觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題將幼兒引入交談主題中，適時(shí)提將幼兒引入交談主題中，適時(shí)提問(wèn)，保持幼兒談話興趣問(wèn)，保持幼兒談話興趣 幼兒發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)傾聽(tīng)，表現(xiàn)幼兒發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)傾聽(tīng)，表現(xiàn)出耐心和熱情。出耐心和熱情。教師的語(yǔ)言技能：教師的語(yǔ)言技能： 符合幼兒接受水平。如：說(shuō)話態(tài)度符合幼兒接受水平。如：說(shuō)話態(tài)度；語(yǔ)氣；語(yǔ)氣；表述；表述；走到幼兒身；走到幼兒身邊邊的聲調(diào)說(shuō)話的聲調(diào)說(shuō)話 語(yǔ)言生動(dòng)形象，語(yǔ)言生動(dòng)形象，伴有，伴有和和 用積極的語(yǔ)言談話，告訴幼兒用積極的

23、語(yǔ)言談話，告訴幼兒，而不是指出他，而不是指出他。（2 2）非言語(yǔ)的溝通）非言語(yǔ)的溝通探究：探究： Q1 Q1：為什么強(qiáng)調(diào)幼兒教師與幼兒：為什么強(qiáng)調(diào)幼兒教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通？的非言語(yǔ)溝通？ 因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)動(dòng)作比語(yǔ)言因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)動(dòng)作比語(yǔ)言更容易理解，而且幼兒需要教更容易理解，而且幼兒需要教師的身體接觸。師的身體接觸。 靜靜的課堂上，一只調(diào)皮的小蜜蜂引起了一陣騷靜靜的課堂上，一只調(diào)皮的小蜜蜂引起了一陣騷動(dòng)。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜，但動(dòng)。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜，但孩子們似乎沒(méi)有停止講話的意思聲音很吵，我下孩子們似乎沒(méi)有停止講話的意思聲音很吵，我下意識(shí)地將一只手蓋在耳朵上，簡(jiǎn)

24、單的動(dòng)作很快引意識(shí)地將一只手蓋在耳朵上，簡(jiǎn)單的動(dòng)作很快引起了孩子們的注意：起了孩子們的注意：“別吵了，把老師的耳朵都吵別吵了，把老師的耳朵都吵疼了。疼了?！蔽椅衣?tīng)，立刻伸出一只手放在嘴邊，沖他聽(tīng)，立刻伸出一只手放在嘴邊，沖他們眨眨眼。神啦，教室里們眨眨眼。神啦，教室里下子靜悄悄的：我又下子靜悄悄的：我又拍拍腿，小朋友個(gè)個(gè)坐得端端正正，我伸出大拇拍拍腿，小朋友個(gè)個(gè)坐得端端正正，我伸出大拇指表?yè)P(yáng)他們，在歡樂(lè)的氣氛中教學(xué)順利完成。指表?yè)P(yáng)他們，在歡樂(lè)的氣氛中教學(xué)順利完成。 通過(guò)這件事，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)言比起單調(diào)、嚴(yán)厲通過(guò)這件事，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)言比起單調(diào)、嚴(yán)厲的語(yǔ)言要求更有效，更能引起幼兒注意，并且的語(yǔ)言要求

25、更有效，更能引起幼兒注意，并且易懂，幼兒能夠愉快接受，同時(shí)保護(hù)了幼兒的易懂，幼兒能夠愉快接受，同時(shí)保護(hù)了幼兒的自尊心。比如上課有人不專(zhuān)心，我會(huì)走過(guò)去摸自尊心。比如上課有人不專(zhuān)心，我會(huì)走過(guò)去摸摸他的頭；有人亂扔玩具，我會(huì)皺皺眉表示不摸他的頭；有人亂扔玩具，我會(huì)皺皺眉表示不滿；要求休息，我會(huì)做睡覺(jué)的樣子；集合時(shí)雙滿；要求休息，我會(huì)做睡覺(jué)的樣子；集合時(shí)雙手合攏；解散時(shí)握拳放開(kāi)：要求動(dòng)作輕，我學(xué)手合攏；解散時(shí)握拳放開(kāi)：要求動(dòng)作輕，我學(xué)小花貓等。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地小花貓等。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會(huì)其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調(diào)整自己的行領(lǐng)會(huì)其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調(diào)整自己的行為。為。

26、探究探究Q2： 教師可以運(yùn)用哪些非言語(yǔ)教師可以運(yùn)用哪些非言語(yǔ)與幼兒溝通？與幼兒溝通？ 小薇是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子。她很少笑，來(lái)園這么長(zhǎng)小薇是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子。她很少笑，來(lái)園這么長(zhǎng)時(shí)間了，每天早晨與爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，眼里總是滿時(shí)間了，每天早晨與爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，眼里總是滿含著淚，有時(shí)甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他含著淚，有時(shí)甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他們走。有一次，她居然對(duì)老師謊稱(chēng)們走。有一次，她居然對(duì)老師謊稱(chēng)“要上廁所要上廁所”，出了，出了活動(dòng)室就去追趕剛剛離開(kāi)的媽媽?zhuān)液帽焕蠋熂皶r(shí)發(fā)活動(dòng)室就去追趕剛剛離開(kāi)的媽媽?zhuān)液帽焕蠋熂皶r(shí)發(fā)覺(jué)。覺(jué)。 但是有一次，小薇卻一反常態(tài)，還沒(méi)到活動(dòng)室她就

27、要但是有一次，小薇卻一反常態(tài)，還沒(méi)到活動(dòng)室她就要和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，進(jìn)門(mén)就喊和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，進(jìn)門(mén)就喊“王老師好王老師好”。她媽媽驚喜地。她媽媽驚喜地告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼兒園。我簡(jiǎn)直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩兒園。我簡(jiǎn)直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩，就是昨天還哭哭啼啼不愿來(lái)園的小薇。怎么回事，就是昨天還哭哭啼啼不愿來(lái)園的小薇。怎么回事?她她媽媽說(shuō)，昨天小薇回家后很高興，對(duì)我們說(shuō)是老師親媽媽說(shuō)，昨天小薇回家后很高興，對(duì)我們說(shuō)是老師親了她，她喜歡去幼兒園。噢，原來(lái)是這么回事呀了她，她喜歡去幼兒園。噢，原來(lái)是這么回事呀!她不

28、她不說(shuō)，我還真的忘了呢。說(shuō)，我還真的忘了呢。 昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內(nèi)廁所昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內(nèi)廁所。廁所很小，孩子們要排好隊(duì)，按順序上廁所。廁所很小，孩子們要排好隊(duì)，按順序上廁所。每過(guò)來(lái)一個(gè)孩子，我就輕輕地?fù)崦幌?，有。每過(guò)來(lái)一個(gè)孩子，我就輕輕地?fù)崦幌?，有時(shí)還抱一抱，既是鼓勵(lì)，也是安慰。當(dāng)小薇怯時(shí)還抱一抱，既是鼓勵(lì)，也是安慰。當(dāng)小薇怯生生地站到我跟前時(shí)，想起早晨她那眼淚汪汪生生地站到我跟前時(shí)，想起早晨她那眼淚汪汪的樣子，我忍不住把她抱起來(lái)，柔聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)的樣子，我忍不住把她抱起來(lái)，柔聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)她說(shuō)：她說(shuō)：“來(lái)，小薇，讓老師好好看看你。咧，我來(lái)，小薇，讓老師好好看看你

29、。咧，我們小薇長(zhǎng)得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，們小薇長(zhǎng)得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，好嗎好嗎?”她忽閃著大眼睛，看著我一句話也沒(méi)有她忽閃著大眼睛，看著我一句話也沒(méi)有說(shuō)。我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了。說(shuō)。我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了。她的媽媽說(shuō)，老師親她的那天，是小薇上幼兒她的媽媽說(shuō)，老師親她的那天，是小薇上幼兒園以來(lái)最高興的一天。園以來(lái)最高興的一天。2 2、教師與家長(zhǎng)的溝通、教師與家長(zhǎng)的溝通 家園關(guān)系建構(gòu)中，教師處于家園關(guān)系建構(gòu)中，教師處于主動(dòng)方，主動(dòng)方，教師對(duì)家長(zhǎng)的了解和教師對(duì)家長(zhǎng)的了解和尊重是溝通的前提尊重是溝通的前提。如何如何與家長(zhǎng)溝通？與家長(zhǎng)溝通？ 一、尊重家長(zhǎng)：一、尊

30、重家長(zhǎng)： 尊重他們的人格與觀點(diǎn)，耐心、虛心、尊重他們的人格與觀點(diǎn)，耐心、虛心、誠(chéng)心的聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努誠(chéng)心的聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境力營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境三、對(duì)家長(zhǎng)一視同仁三、對(duì)家長(zhǎng)一視同仁 家長(zhǎng)將自己的孩子送到幼兒園家長(zhǎng)將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長(zhǎng)和教師就開(kāi)始了的那一天起，家長(zhǎng)和教師就開(kāi)始了共同的歷程共同的歷程教育好孩子教育好孩子 四、語(yǔ)言的藝術(shù)性四、語(yǔ)言的藝術(shù)性 先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。寶貝棒極啦！寶貝棒極

31、啦！二、肯定孩子：二、肯定孩子： 教師一句微不足道的稱(chēng)贊，都教師一句微不足道的稱(chēng)贊，都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，直至影響對(duì)待會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，直至影響對(duì)待孩子的態(tài)度孩子的態(tài)度 五、教師要樹(shù)立正五、教師要樹(shù)立正確的觀念確的觀念,充分認(rèn)識(shí)充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)參與的重要性家長(zhǎng)參與的重要性 家長(zhǎng)本身也是幼兒園家長(zhǎng)本身也是幼兒園 寶貴的教育資源寶貴的教育資源六、要有正確的合作態(tài)度六、要有正確的合作態(tài)度 溝通是充滿愛(ài)心、關(guān)心、溝通是充滿愛(ài)心、關(guān)心、 熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心的熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心的 七、采用多種方式吸引和鼓勵(lì)家長(zhǎng)七、采用多種方式吸引和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮參與幼兒園的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用家長(zhǎng)的作用 利用多種形式與家長(zhǎng)溝通利用多種形式與家長(zhǎng)溝通 利用接送時(shí)間短暫交談、家利用接送時(shí)間短暫交談、家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、短信、便訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、短信、便條、電話等。條、電話等。八、教師是一個(gè)引領(lǐng)者八、教師是一個(gè)引領(lǐng)者 了解家長(zhǎng)：了解家長(zhǎng)： 教師需要了解家長(zhǎng)對(duì)子女的期教師需要了解家長(zhǎng)對(duì)子女的期望（教育態(tài)度），家長(zhǎng)的背景（望（教育態(tài)度），家長(zhǎng)的背景（包括？），在此基礎(chǔ)上，確定包括？），在此基礎(chǔ)上，確定工作方法和策略。工作方法和策略。 以靈活有效的溝通方法為著眼點(diǎn)，以靈活有效的溝通方法為著眼點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待不同類(lèi)型的家長(zhǎng)。區(qū)別對(duì)待不同