1、核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育讀后感放假前學(xué)校布置教師假期要自學(xué)余文森核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育一文，我?guī)е闷娴男那樵诰W(wǎng)洛上進行了這篇文章的搜索，搜到之后我迫不及待的讀了起來，一讀這篇文字，我就深深的喜歡了這篇文章，讀后更是受益匪淺。通過反復(fù)的閱讀我知道了：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。一、核心素養(yǎng)的教學(xué)意義北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生

2、素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才?！睂嶋H上，任何學(xué)科知識就其結(jié)構(gòu)而言，都可以分為表層結(jié)構(gòu)（表層意義）和深層結(jié)構(gòu)（深層意義）。表層意義就是語言文字符號所直接表述的學(xué)科內(nèi)容（概念、命題、理論）（內(nèi)涵和意義），深層意義是蘊含在學(xué)科知識內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。表層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式是顯性的、邏輯的（系統(tǒng)的）、主線的。深層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式則是隱性的、滲透的（分散的）、暗線的。但它是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的根本（決定性的東西

3、）。任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學(xué)，經(jīng)常可以看到有些學(xué)生學(xué)科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。二、學(xué)校教育要重點培養(yǎng)學(xué)生三大核心素養(yǎng)我們把閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力看成學(xué)生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學(xué)（先進）的思維方式和

4、優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。價值觀是一個人心靈的風(fēng)向標(biāo)（管“心”的）。一個人首先應(yīng)該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認(rèn)識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統(tǒng)的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學(xué)校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。思維方式是一個人腦力勞動（認(rèn)識活動）的武器（媒介（）管“腦”的）。它是由思維方向、思維品質(zhì)、思維方法和思維能力等構(gòu)成的綜合體。科學(xué)的思維方式?jīng)Q定一個人腦力勞動的水平和質(zhì)量。學(xué)校教育教學(xué)不能只在知識點和能力點、知識和能力的細(xì)節(jié)上做文章，而是要在引導(dǎo)

5、和啟迪學(xué)生學(xué)會正確的思維上下功夫。品格是一個人的行為（廣義）表現(xiàn)和為人形象（管“行”的）。它是一個人素養(yǎng)的直接反映。價值觀和思維方式是內(nèi)隱的，那么品格則是外顯的。一個人言行粗俗、舉止不端、品性不良，缺乏基本的禮貌、禮節(jié)、涵養(yǎng)、教養(yǎng)，其他一切又有什么意義呢？“若失品格，一切皆失。”這三大核心素養(yǎng)是學(xué)生整體素養(yǎng)的三根支柱，缺失會造成人的素養(yǎng)大廈的坍塌。學(xué)校教育教學(xué)要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教育綜合改革的根本問題是，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人。教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生為明天做好準(zhǔn)備，以便在日益復(fù)雜的世界中正確前行。

6、迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，我們難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。因為學(xué)校教育是面向未來的事業(yè)，國民核心素養(yǎng)的培育是至高無上的課題，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實踐。沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。以我執(zhí)教的品德與社會三年級下冊第二單元“我們共歡樂”中的第一個主題活動不一樣的你我他為例，圍繞課程目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計中力求充分體現(xiàn)品德課的活動性、綜合性和社會性。開課引入游戲激趣，一共由四個板塊組成整個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。活動一：我的選擇；活動二：我的個性名片；活動三：我眼中的他；活動四：藝體節(jié)上展風(fēng)采共同推薦齊商量。這四個環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，先以“猜猜他是誰”的游戲環(huán)節(jié)從人物的顯著特征談起，讓孩子

7、認(rèn)識到每個人的外形都各不相同；又以“選擇不同的門”的形式讓孩子們展開想象的翅膀，感受到每個人內(nèi)心的想法也各不相同。通過“我的個性名片”的展示、交流和分享，孩子們能夠進一步認(rèn)識到每個人各方面都是不一樣的，都是獨一無二的，大家有不同的性格、愛好、特長等等，讓他們學(xué)會肯定自我，悅納自我；在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，從而感受到由于人與人有這么多的不同，才組成了我們這個豐富多彩的班集體，每個人都或多或少地在為集體爭光、做貢獻(xiàn)。最后結(jié)合學(xué)校進行的少年宮拓展課程進行“推薦藝體節(jié)同學(xué)名單”的活動，在這個過程中讓孩子體會到人與人之間要互相理解，互相尊重，并為班集體而感到驕傲與自豪！國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出:“豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是中小學(xué)德育的重要載體。小學(xué)以生動活潑的課內(nèi)外教育教學(xué)活動為主?！卑延嘘P(guān)教學(xué)內(nèi)容實踐化，是一種有效的教育教學(xué)方式。在實踐中，有利于學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的自我教育和行為實踐能力。讓我們通過形式多樣的活動培養(yǎng)