1、基因?qū)π誀畹目刂普f課稿一教材分析： 1教材的地位和作用 基因?qū)π誀畹目刂七@一節(jié),講到遺傳和變異的理論知識,不但對于認(rèn)識生物本身的生命活動規(guī)律非常重要。而且對于人類的優(yōu)生工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展都有重要意義。是整本書的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此課本里用了較多的篇幅來闡述這方面的內(nèi)容,在遺傳知識方面,先弄清楚遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ),會有助于更深入地理解遺傳的基本規(guī)律。 2教學(xué)目標(biāo)： （1）知識目標(biāo) A使學(xué)生理解基因的概念 B掌握基因，DNA,染色體三者之間的關(guān)系 C基因控制蛋白質(zhì)合成過程 D了解中心法則概念和意義 （2）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 （3）情感目標(biāo) 幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)和防止封建迷信思想,熱愛生命

2、,珍惜生命 （設(shè)置依據(jù)：根據(jù)大綱要求,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,推行素質(zhì)教育） 3教學(xué)重點(diǎn)：基因的概念,生物性狀遺傳的實(shí)質(zhì) （依據(jù)：基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位和功能單位,是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段） 4教學(xué)難點(diǎn)：基因控制蛋白質(zhì)合成過程 （依據(jù)：基因控制蛋白質(zhì)合成過程.轉(zhuǎn)錄,翻譯是一個復(fù)雜,抽象的問題,學(xué)生較難理解） 二教材處理： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,由淺入深組織教材,所以第一個內(nèi)容安排是基因的概念,緊接著是基因控制合成蛋白質(zhì)的兩個過程,最后是中心法則。三個內(nèi)容都結(jié)合多媒體課件輔助教學(xué)，以便突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)。 三教學(xué)方法及手段：多媒體教學(xué)方法,講述法,啟發(fā)式教學(xué)法,引導(dǎo)

3、發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合。 （依據(jù)：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),能力的差異,以教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式.通過在教學(xué)中提出問題,造成懸念,充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生愉快地,自覺地進(jìn)行思考,探索,學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),熱愛學(xué)習(xí)并把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐、分析,了解遺傳現(xiàn)象和一些遺傳病例的情況。利用多媒體的課堂容量大,可以把抽象的結(jié)構(gòu),過程形象化,具體化,更好地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到教學(xué)的最佳效果。 四學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),講述新課,練習(xí)（依據(jù)：四輪學(xué)習(xí)方法） 五教學(xué)程序： 教 學(xué) 程 序 設(shè) 計 意 圖 (復(fù)習(xí)舊課)3分鐘 提問 1DNA的化學(xué)組成? 2

4、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 3DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的？ （DNA是通過半保留復(fù)制）引導(dǎo)學(xué)生回答: 使學(xué)生進(jìn)一步掌握DNA的結(jié)構(gòu)，明確DNA的復(fù)制過程,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 采用提問方法導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生層層分析、歸納、誘導(dǎo)思維，喚起求知的欲望，使學(xué)生盡快進(jìn)入探索學(xué)習(xí)角色。 (引入新課) 在上一節(jié)中，我們講到子代與親代在性狀上相似，是由于子代獲得了親代復(fù)制的一份DNA的緣故，這就涉及一個問題，DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的？現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究認(rèn)為，生物的性狀是由基因控制的。那么，基因與DNA有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在就讓我們來解開這個謎。 提出問題要解決的關(guān)鍵 新課講解 一基因的概念：13分鐘 先打出

5、基因的概念,再打出基因的模式圖，讓學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上,有一個直觀的認(rèn)識,更好理解DNA片段是呈線性排列。 通過文字和圖象相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,為上升成理性認(rèn)識作好準(zhǔn)備。 與染色體的關(guān)系 再接著打出基因 DNA的關(guān)系 與性狀的關(guān)系 讓學(xué)生對基因有一個更深的認(rèn)識 注意：要學(xué)生理清基因,染色體,DNA性狀的關(guān)系.染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體.每個染色體一般含有一個DNA分子，每個DNA分子中含有若干個基因,每個基因是由成百上千個脫氧核苷酸構(gòu)成。不同基因的脫氧核苷酸的排列順序不同,這種序列代表生物性狀的遺傳信息。 分析概念的內(nèi)涵和外延,逐步深入,學(xué)生能在理解基因這個概念上，理清它和其它的關(guān)系使思維

6、更清晰、更明確。 二基因控制蛋白質(zhì)的合成：14分鐘 1提問：在同一草原上為什么：牛吃了草長成牛,羊吃了草長成羊？讓學(xué)生思考,從而引出DNA怎樣去控制生物性狀。 提出問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。 2過渡：如果我們把生物的具體性狀用“信息”來表示，那么，基因的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息。牛和羊同吃草原的草,但牛還是牛,羊還是羊的原因,就是牛和羊身上的遺傳信息不同,從而所控制的生物性狀也不同。 總結(jié)回答問題,既給學(xué)生的懸念,又為下文作承上啟下的鋪墊。 3提問：遺傳信息DNA主要在細(xì)胞核而蛋白質(zhì)的合成則在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中進(jìn)行,遺傳信息是怎樣傳遞？去指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成,提問問題

7、讓學(xué)生思考。 提出思考，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到問題，思考問題，并進(jìn)一步解決問題。 4接著讓學(xué)生找出前面所學(xué)過的RNA分子（核糖核酸）和DNA分子進(jìn)行比較。 5打出DNA分子與RNA分子的比較表。 6小結(jié)DNA和RNA的不同,指出DNA所攜帶的遺傳信息,就是通過另一種核酸核糖核酸（RNA）幫忙傳遞。 讓學(xué)生通過初探,比較,從而搞清楚兩者的區(qū)別和聯(lián)系。使抽象的思維具體化,遵循學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律。從簡單到復(fù)雜，再從復(fù)雜到簡單的重復(fù)過程。從而讓學(xué)生掌握重點(diǎn),并突破難點(diǎn)。 7讓學(xué)生閱讀基因控制蛋白質(zhì)合成的過程（轉(zhuǎn)錄,翻譯）13分鐘 動畫演示“轉(zhuǎn)錄,翻譯”過程兩次,讓學(xué)生有個整體印象。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，突出教學(xué)過程中的學(xué)生為主體的教學(xué)思想。 8配合動畫引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)逐段講解。 注意問題（1）轉(zhuǎn)錄,翻譯的地點(diǎn),模板,生成物不同。因?yàn)檫@是一個極其復(fù)雜的過程,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相混肴.（2）這個問題的闡明能為后面“密碼子”的概念做好鋪墊,避免學(xué)生搞不清“遺傳密碼”和“遺傳信息”兩個概念。 9打出板書。 通過動畫演示,加深學(xué)生的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)效率。 10重播全過程動畫,引導(dǎo)學(xué)生講述。7分鐘 加深認(rèn)識