1、.?孫權(quán)勸學(xué)?導(dǎo)學(xué)案今天查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的是?孫權(quán)勸學(xué)?導(dǎo)學(xué)案，希望可以幫助到大家?！菊n標(biāo)教材學(xué)情】“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇 這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的根本要求?孫權(quán)勸學(xué)?敘事簡(jiǎn)練生動(dòng)，對(duì)話個(gè)性鮮明，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言文閱讀才能，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的典范文章從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)第三單元，也是緊扣單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學(xué)生能從人物身上汲取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料根據(jù)課標(biāo)要求和本單元的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，深化理解課文的思想內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在探尋名人的足跡中，學(xué)習(xí)他們的精神，從中

2、獲得人生的啟示七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，已初步具備了一定的獨(dú)立閱讀才能，因此可以感受到文章表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想感情傾向但學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅理解不多，而且許多信息來(lái)自?三國(guó)演義?，與史書(shū)記載并不完全一樣，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)更準(zhǔn)確、直觀的印象深化理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生可能有一定難度，教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味揣摩文中三個(gè)人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)古文，最重要的是背誦，?孫權(quán)勸學(xué)?要力求當(dāng)堂能背誦下來(lái)【重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)】重點(diǎn)：1.理解文意，能當(dāng)堂背誦2.品味人物語(yǔ)言，揣摩人物的語(yǔ)氣、情態(tài)和心理，分析人物形象?孫權(quán)勸學(xué)?簡(jiǎn)練生動(dòng)，寥

3、寥數(shù)語(yǔ)就描摹出人物說(shuō)話的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱語(yǔ)言描寫(xiě)的精品按照“朗讀譯讀品讀研讀的方式逐步理解文意，在反復(fù)朗讀中，體味對(duì)話，當(dāng)堂成誦難點(diǎn)：1.朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性、情態(tài)2.理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味運(yùn)用圈點(diǎn)評(píng)注的方法，在原文上用三言兩語(yǔ)記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問(wèn)在朗讀指導(dǎo)中加深對(duì)文章語(yǔ)句的理解;在品味交流中結(jié)合文本表述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)疑點(diǎn)：1.孫權(quán)的“善勸表達(dá)在何處?2.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友?3.本文在詳略的安排上有什么特色?資治通鑒?為什么要這樣安排文章的詳略?根據(jù)學(xué)生的閱讀程度分析，可能存在以上疑點(diǎn)作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)，對(duì)史料進(jìn)展了合理剪

4、裁，給讀者留下了豐富的想象空間老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話中的語(yǔ)反復(fù)品讀，讀出人物對(duì)話中的情味，鼓勵(lì)他們對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的發(fā)現(xiàn)【自主學(xué)習(xí)過(guò)程】l 根底層級(jí)一、資料助讀，理解作品學(xué)生根據(jù)課下注釋和課前搜集的材料理解司馬光及?資治通鑒?，老師適當(dāng)補(bǔ)充二、初讀初悟，整體感知1.自主朗讀，聽(tīng)讀正音2.自主譯讀，交流積累學(xué)生自讀課文，參照注釋或借助工具書(shū)，理解字詞，翻譯課文;把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)在課本上進(jìn)展圈點(diǎn)標(biāo)注，然后小組討論交流，合作整理出相關(guān)文言知識(shí)老師巡回指導(dǎo)，展示如下：讀準(zhǔn)以下字音：卿qng 豈q 邪yé 孰shú 遂suì

5、 更gèng掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)：卿今當(dāng)涂掌事 當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪通“耶，語(yǔ)氣詞但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳粗略地閱讀 蒙乃始就學(xué)于是，就及魯肅過(guò)尋陽(yáng)到了的時(shí)候，到 大兄何見(jiàn)事之晚乎認(rèn)清事物士別三日即更刮目相待 重新;另眼相看，用新的目光對(duì)待記住古今異義：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 古：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今：一種學(xué)位名但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 古：只是;今：表轉(zhuǎn)折的連詞辨析一詞多義：見(jiàn)往事耳理解 蒙乃始就學(xué)從事何見(jiàn)事之晚乎認(rèn)清，懂得 指物作詩(shī)立就完成翻譯重點(diǎn)句子：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎?但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，理解以往的事情罷了蒙辭以軍中多務(wù)呂

6、蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙以你如今的才干、謀略，不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎 士別三日，就要另眼對(duì)待了，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!積累兩個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學(xué)識(shí)尚淺刮目相待：擦亮眼睛對(duì)待別人指別人已經(jīng)進(jìn)步，不能再用老目光對(duì)待3.闡述發(fā)現(xiàn)，提出疑問(wèn)：例如1：概述文章故事情節(jié)本文記敘了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事例如2：理清文章寫(xiě)作思路本文先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“就學(xué)，后寫(xiě)魯肅嘆學(xué)例如3：初步分析人物形象孫權(quán)擅長(zhǎng)勸學(xué)，呂蒙才略有驚人長(zhǎng)進(jìn)例如4：疑問(wèn)見(jiàn)上文“重點(diǎn)·難

7、點(diǎn)·疑點(diǎn)l 才能提升三、品讀課文，考慮揣摩1.走進(jìn)作品人物心里自由朗讀課文，用心揣摩人物語(yǔ)言，看應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀才能表達(dá)出人物的感情在原文上圈點(diǎn)評(píng)注，三言兩語(yǔ)記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問(wèn)老師指導(dǎo)學(xué)生讀出人物對(duì)話中的情味，交流討論對(duì)文章關(guān)鍵語(yǔ)句的理解探究話題一：孫權(quán)善勸例如：“卿今當(dāng)涂掌事，身居要職，職責(zé)所在;“不可不學(xué)!雙重否認(rèn)，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭陳述學(xué)習(xí)的必要性，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心與厚望“蒙辭以軍中多務(wù)，理由正當(dāng)，但不充分，于是孫權(quán)二次相勸：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳，“邪字隱約可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味，“耳字語(yǔ)氣又變得

8、委婉，講明勸學(xué)目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益，針?shù)h相對(duì)，現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)習(xí)的可能性孫權(quán)循循善誘，語(yǔ)重心長(zhǎng)，難怪呂蒙“乃始就學(xué)探究話題二：魯肅嘆學(xué)例如：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅的驚奇、驚訝，呂蒙變化判假設(shè)兩人，使魯肅情不自禁發(fā)出贊嘆這句話從側(cè)面反襯呂蒙因“學(xué)而才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)“士別三日，即更刮目相待可見(jiàn)進(jìn)步之快，變化之大;“大兄何見(jiàn)事之晚乎，話語(yǔ)幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信“結(jié)友而別表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學(xué)精進(jìn)2.我看千古風(fēng)流人物學(xué)生結(jié)合文本討論交流，再談自己對(duì)文中人物的

9、發(fā)現(xiàn)、感悟3.學(xué)生自由朗讀課文，讀出人物不同的個(gè)性、情趣，并在熟讀中背誦課文四、研讀文本，拓展延伸結(jié)合原文，閱讀?三國(guó)志·吳書(shū)·呂蒙傳?節(jié)選多媒體顯示：魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以成心待之，君宜顧之遂往詣蒙酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞?肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)虎熊也，計(jì)安可不豫定?因?yàn)槊C畫(huà)五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也遂拜蒙母，結(jié)友而別1.討論話題一：呂蒙變化的啟示學(xué)生考慮，小組討論交流：例如：昔日吳下阿蒙，

10、經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學(xué)的?傷仲永?，仲永有天才卻沒(méi)有承受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發(fā)奮讀書(shū)而由“吳下阿蒙變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說(shuō)明一個(gè)人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習(xí)呂蒙才能的精進(jìn)不能忘記孫權(quán)勸學(xué)之功從文中我感受到一個(gè)人要擅長(zhǎng)向別人提出恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)，并且提建議要有針對(duì)性，語(yǔ)氣委婉，使對(duì)方容易承受2.討論話題二：本文在詳略的安排上有什么特色?例如：本文記事簡(jiǎn)練全文只寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)結(jié)果，卻不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的寫(xiě)事情的結(jié)果，也不直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)寫(xiě)魯肅“與蒙論議，著重以二人幽默的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別一句作結(jié)因先前的史書(shū)已有較詳細(xì)的記載，而又無(wú)新的史料可以補(bǔ)充，所以本文作者是根據(jù)從略的原那么對(duì)先前史書(shū)的有關(guān)記載進(jìn)展改寫(xiě)的與?三國(guó)志·吳志·呂蒙傳?裴松之注引?江表傳?相比，本文僅129字，極簡(jiǎn)單但剪裁精當(dāng)，不僅保存了原文的精