1、新課改下課堂教學(xué)方法與手段的功效研究課題結(jié)題報(bào)告李永紅李林徐久紅一、課題的提出隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教材發(fā)生了顯著變化，新舊教育教學(xué)觀念激烈碰撞，如何改變以往教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的教學(xué)弊病，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、真正落實(shí)素質(zhì)教育，讓我們一線教師幾多期待、幾多迷惘。我校積極申報(bào)了國(guó)家“十二五”規(guī)劃科研重點(diǎn)課題新課改下的教學(xué)方法與手段的有效研究的子課題新課改下的教學(xué)方法與手段的功效研究的課題研究。二、課題研究的理論支撐1、構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積極幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的

2、主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。2、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。教師傳授知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生需要。3、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。4、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理

3、論一一多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。三、課題研究的實(shí)踐意義：1、改變社會(huì)現(xiàn)狀的責(zé)任。隨著社會(huì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)教育的重視程度空前高漲，書店里鋪天蓋地的教輔用書，收款臺(tái)前家長(zhǎng)和學(xué)生排成長(zhǎng)龍；大街小巷各種社會(huì)力量辦學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)；學(xué)生弱小的肩膀上扛著重重的書包，戴著厚厚的眼鏡，在學(xué)校、社會(huì)學(xué)校和家之間奔波著，過著三點(diǎn)一線的日子；回家之后還要完成家長(zhǎng)給布置的大堆作業(yè)他們失去了童年，失去

4、了快樂，甚至失去了更多無法想象和預(yù)料的東西。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，家長(zhǎng)干得很艱苦，即通常所說的少、慢、差、費(fèi)。由此，我們深深地感到作為基層教育工作者有必要盡自己的綿薄之力，來改變?nèi)鐣?huì)急功近利的思想，讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的實(shí)施策略，提高課堂教學(xué)的有效性。因此我們認(rèn)為研究功效課堂教學(xué)很有必要。2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求我們做這方面的研究。綱要指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”新教材從內(nèi)容和形式上為實(shí)施素質(zhì)教育做出了很大的貢獻(xiàn)，但是老師們對(duì)新課程還有待于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作中能否提高教學(xué)效率、減輕師生過重的負(fù)擔(dān)，仍需我們做深入、不懈地研究。3、根據(jù)中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀急需進(jìn)一步優(yōu)化的需要。近年來，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，中小學(xué)教育教學(xué)有了一定的改觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，“以學(xué)論教”、“按需論教”已成為老師們的共識(shí)，激發(fā)興趣、平等對(duì)話、精講精練也已成為教學(xué)的主流。但還有一些教師存在拼時(shí)間、拼體力等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，為了所謂的教學(xué)高效，還在搞單一的接受教育、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練，致使教學(xué)投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重背離。我們提出

6、此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就是要利用最有效的時(shí)間，用最少的投入，取得最大、最好的教學(xué)效果。4、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)的需求。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李遠(yuǎn)哲博士說過，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒有時(shí)間去思考，他認(rèn)為最好的教育是好老師以最短的時(shí)間，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展，最壞的教育是不好的教師占學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。我們這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，這樣就能使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”講教學(xué)效率也能避免教師搶時(shí)間，爭(zhēng)地盤，從而把

7、自習(xí)課、活動(dòng)課還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去自學(xué)、去選修、去活動(dòng)、去參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)得到發(fā)展，折射過來，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)，也會(huì)更有“悟性”，思維更靈活，因而更有效果，從而全面提高自身素質(zhì)，為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)功效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂功效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)功效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的功效性策略、研究分析學(xué)校功效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。1、研究和分

8、析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)功效性課堂教學(xué)的做法和影響功效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問題，能有針對(duì)的開展功效性課堂教學(xué)研究。2、重點(diǎn)研究分析課堂教學(xué)功效性策略。以教師有效性“教”來促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂功效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對(duì)課堂教學(xué)效果的反思和評(píng)價(jià)

9、。3、研究學(xué)校功效性課堂教學(xué)管理策略。學(xué)校功效性課堂教學(xué)管理策略就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。五、研究的基本思路、方法基本思路首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”和“無效教學(xué)”現(xiàn)狀和存在的弊端進(jìn)行研究分析，探求影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素，在此基礎(chǔ)上確定研究的目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來指導(dǎo)課堂功效教學(xué)研究，力爭(zhēng)有創(chuàng)新，有

10、突破。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。研究方法（1）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)施，通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。（

11、3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方法和途徑。(4) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對(duì)每一階段、每一過程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。(5) 個(gè)案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。六、課題研究的主要過程準(zhǔn)備階段：1、調(diào)查分析，了解現(xiàn)狀只有在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并致力于解決問題，教師才會(huì)有研究的動(dòng)力。因此，在這一階段里我們制定了“

12、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查方案，在教師和學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查問卷，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)情況從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為及發(fā)展方式幾方面著手進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣；學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力、概括運(yùn)用知識(shí)的能力以及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力都不夠強(qiáng)。教師對(duì)信息技術(shù)的使用不能得心應(yīng)手。多數(shù)教師的發(fā)展方式還是被動(dòng)吸收式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。這一調(diào)查結(jié)果讓我們對(duì)課題的研究有了更迫切的需要。2、學(xué)習(xí)理論、統(tǒng)一思想，制定研究方案教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。隨著課題的確立，我們進(jìn)

13、行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長(zhǎng)例會(huì)上帶領(lǐng)組長(zhǎng)們學(xué)習(xí)了有效教學(xué)論的第一部分，什么是有效教學(xué)，使各個(gè)研究小組的領(lǐng)頭人對(duì)功效教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，接著為各組布置了有效教學(xué)論的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。有了明確的思想認(rèn)識(shí)，還要有切實(shí)可行的研究方案，為此，課題工作組專門召開了會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了新課改下教學(xué)方法與手段的研究方案，初稿形成后，我們?cè)俅握匍_組長(zhǎng)會(huì)議，在會(huì)上各位組長(zhǎng)發(fā)表了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案

14、的意見，提出了可操作性的建議，會(huì)后，我們結(jié)合各位組長(zhǎng)的建議，對(duì)研究方案進(jìn)行了修改，完成了新課改下教學(xué)方法與手段的研究方案的初稿。3、專家論證，保證研究可行性在我們的研究方案形成之后，市教研室也非常重視，為了使我們的研究具有可行性，市教研室召開了“新課程課堂有效教學(xué)研究”立項(xiàng)課題的答辯會(huì)。本次答辯會(huì)后，我們按照專家的意見認(rèn)真對(duì)方案進(jìn)行了再一次的修改、完善，最終形成了新課改下教學(xué)方法與手段的研究方案,并完成了開題報(bào)告，召開了開題會(huì)。實(shí)施階段：步步落實(shí)、層層深入、螺旋推進(jìn)1、同伴互助，共同實(shí)踐，扎實(shí)研究在確立了研究重點(diǎn)之后，課題組召開了第一次教研組長(zhǎng)例會(huì)，在例會(huì)上，向各位教研組長(zhǎng)傳達(dá)了本學(xué)期學(xué)校課題

15、的研究重點(diǎn)，并對(duì)有效教學(xué)行為設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的課型，并對(duì)該課型的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。這次例會(huì)之后，各教研組長(zhǎng)對(duì)有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)有了深入的理解，也都明確了各自的研究任務(wù)，利用教研活動(dòng)時(shí)間各教研組組織老師開始查閱課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心理學(xué)等相關(guān)的資料，對(duì)各自選定的課型集體進(jìn)行了設(shè)計(jì)和論證，并按照各自的行為設(shè)計(jì)進(jìn)行了集體備課。為了把這種研究落到實(shí)處，使各組的行為設(shè)計(jì)具有可操作性，學(xué)校又分別召開了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和其它專科的有效教學(xué)行為設(shè)計(jì)論證會(huì)，會(huì)上各組從學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)的意圖等幾個(gè)方面闡述了各自的行為設(shè)計(jì)，與會(huì)老師就學(xué)科特點(diǎn)發(fā)表了自己的看法

16、，最終確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì)：語(yǔ)文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；體育學(xué)科的水平一教學(xué)；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課；品社學(xué)科的新授課型。功效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，學(xué)校課題組決定以有效教學(xué)節(jié)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)一步掀起功效教學(xué)的研究氛圍。 骨干教師率先垂范我校有5名市級(jí)學(xué)科帶頭人，10名市縣級(jí)骨干教師，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學(xué)科的功效教學(xué)行為設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際中，用具體的課例進(jìn)行驗(yàn)證。骨干教師

17、接到任務(wù)，都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，并在上課后結(jié)合所采用的行為設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)反思，為課題的進(jìn)一步研究提供了案例，所有觀摩教師就課堂的有效性進(jìn)行研討。骨干教師的引路為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。 同課異構(gòu)，共同研究。隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，各教研組也開展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐。各教研組的每位教師都選定一節(jié)所要驗(yàn)證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前試講，被試講的老師闡述自己的設(shè)計(jì)后，試講人和組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對(duì)個(gè)人初備的教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題提倡并要求組員之間進(jìn)行“

18、說辯”，在“說辯”中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因?yàn)槭峭唤萄薪M，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對(duì)教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)講對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。在確立了富有個(gè)性的教學(xué)案之后，課堂教學(xué)便成了教師研究的中心環(huán)節(jié)。各年級(jí)組可以采取多種形式，或同課異構(gòu)，或同一首歌，或一課三上，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展課題研究活動(dòng)，“同課異構(gòu)”活動(dòng)是我們進(jìn)行課題研究的一種嘗試。 依托教師博客共享研究成果他山之石，可以攻玉。近年來通過博客工具來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚。為了促進(jìn)教師的互助交流，學(xué)校開通

19、了教師博客群，廣大教師充分利用這個(gè)嶄新的平臺(tái)，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、案例等）研究體會(huì)通過博客讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。 集體聽課保證研究的落實(shí)為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制定了集體聽課制度，由校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處聯(lián)合執(zhí)行。本學(xué)期，在全校掀起研究實(shí)踐高潮的同時(shí)，我們繼續(xù)保持集體聽課的傳統(tǒng)做法，對(duì)試講后的老師進(jìn)行第二天地跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對(duì)做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施再次提出有價(jià)值的建議，提倡做課教師進(jìn)行研討后的二次設(shè)計(jì)，逐步形成有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。

20、總結(jié)階段：整理資料、專家指導(dǎo)、專業(yè)提升1、做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、反思。2、開展青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。通過一年來的研究、探索，課題組已逐步形成了具有我校特色的功效教學(xué)設(shè)計(jì)模式，作為對(duì)教學(xué)模式的總結(jié)和展示，我校從2014年5月開始，開展了全?！叭齼?yōu)評(píng)比”比賽活動(dòng)，從說課到演講，從無生上課有生上課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)答辯，無不展示出課題研究給教師帶來的專業(yè)提升，通過一輪輪活動(dòng)，我們?cè)诳偨Y(jié)中對(duì)課題研究有更深層次的認(rèn)識(shí)。七、課題研究成果實(shí)踐成果：1、提升了學(xué)校辦學(xué)水平品位和管理水平，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型校園的形成。在課題研究過程

21、中，我校進(jìn)一步明晰了以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)。為了確保研究的順利實(shí)施，我們創(chuàng)設(shè)了配套的管理制度并隨著研究的深入，逐步得到完善，教學(xué)管理向精細(xì)化發(fā)展，管理上了新臺(tái)階。2、通過課題的研究，教師的教學(xué)研究意識(shí)明顯增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，每個(gè)教師都能自覺的從網(wǎng)絡(luò)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中總結(jié)和汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式。全校教師的課堂教學(xué)水平有了大幅度的提高。在省、市、縣級(jí)課堂教學(xué)大賽和年度學(xué)業(yè)檢測(cè)中我校有好多教師取得了優(yōu)異成績(jī)。3、強(qiáng)化了教師隊(duì)伍。在課題研究中，我們教師在反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和意義、方法和途徑有了進(jìn)一步的了解，更

22、多的教師能自覺地以有效教學(xué)的科學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)途徑與方法，遵循教學(xué)規(guī)律，盡可能地采用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以達(dá)到最好的教學(xué)效果，提升了教師的教學(xué)能力。課題研究工作促使教師在日常工作中勤于思考學(xué)習(xí)，勤于反思總結(jié)，提高了我校教師的科研水平。大家普遍認(rèn)識(shí)到要把日常的教學(xué)當(dāng)成教研，以自我反思，同伴互助、專家引領(lǐng)作為我們一線教師草根研究的主渠道。4、促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。以“功效教學(xué)途徑與方法”為教學(xué)實(shí)施藍(lán)本而優(yōu)化的教學(xué)過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活躍了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的各方面特長(zhǎng)也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。理論成果：新課程的理想課堂

23、教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和人文性。在本課題研究過程中，我們按照“有效備課有效指導(dǎo)有效互動(dòng)有效課堂管理有效練習(xí)有效探究策略有效教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟開展實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)了一系列課堂有效教學(xué)的方法：數(shù)學(xué)組在教學(xué)中體現(xiàn)了“生活中的數(shù)學(xué)”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學(xué)特色。八、需要進(jìn)一步探討的問題隨著研究的逐步開展，我們?cè)谟兴斋@的同時(shí)，也遇到了不少新的問題，現(xiàn)羅列于此，懇請(qǐng)與會(huì)專家、同行賜教。（一）面對(duì)學(xué)生的參差不齊，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法與手段？經(jīng)過學(xué)情分析，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性等方面參差不齊。面對(duì)這么一群在同一個(gè)屋檐下的學(xué)生，面對(duì)那么一份相同的教材，該如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案？也許有人會(huì)脫口而出：分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)？是不是提幾個(gè)不同難度的問題，布置幾個(gè)不同難度的作業(yè)，分別讓不同層次的學(xué)生去處理，就算是分層教學(xué)了？我們覺得問題并不這么簡(jiǎn)單。面對(duì)同樣的教