1、山旺鎮(zhèn)桃花小學(xué)信息化教學(xué)的研究與探究成果摘 要：所謂信息化教學(xué)，就是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，就是計算機(jī)與各學(xué)科課程整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。一、如何“整合”，貫通“人本”教育二、把握“課改”理念、走出“整合”誤區(qū)三、讓活動化、信息化教學(xué)共同騰飛四、讓研究活動與信息技術(shù)課“齊步走”五、讓研究性活動和藝術(shù)節(jié)碰撞出火花六、讓信息技術(shù)支撐研究原理七、探索課程與多學(xué)科的信息化教學(xué)整合（1）“閱讀活動戲劇化”“美化”語文閱讀教學(xué)（2）研究嫁接科幻畫展現(xiàn)美術(shù)課的藝術(shù)魅力（3）網(wǎng)絡(luò)“插足”課題活動綻放“信息化教學(xué)”的鮮花信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的前途是光明的，但道路是曲折的，我們

2、應(yīng)該對它有一個全面的清醒的認(rèn)識，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行實踐與反思、探索與總結(jié)。關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué) 研究 探究 網(wǎng)絡(luò)化 活動化隨著計算機(jī)技術(shù)在我國的迅速發(fā)展，以計算機(jī)為核心的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育面臨著深刻的變革，信息技術(shù)逐步深入到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。所謂信息化教學(xué)，就是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，就是計算機(jī)與各學(xué)科課程整合，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诤系浇虒W(xué)活動中去就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，教

3、師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教育的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進(jìn)行教學(xué)活動?！罢稀笔墙逃畔⒒囊粋€重要目標(biāo)。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)，即信息化教育。教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合

4、作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應(yīng)性社會過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境，及如何適應(yīng)環(huán)境。因此，我們必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。有人說得好：“如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師?！币虼?，對于我們廣大教師來說，面臨正在到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育

5、發(fā)展，是十分必要的。教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”的要求，以此推動基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的方式的變革。如何切實加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這個話題現(xiàn)在已越來越引起教育行政部門和廣大中小學(xué)的普遍關(guān)注，已成為教育信息化的一個重要目標(biāo)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素環(huán)節(jié)，選擇合適的信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式與教學(xué)方式、以及這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)所包括的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等；信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在

6、動態(tài)中把握好各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的可預(yù)見性和生成性，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的設(shè)計理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的本質(zhì)內(nèi)涵就是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具，豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。一、如何“整合”，貫通“人本”教育1、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)，避免利

7、用信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。整合不等于簡單的相加，更不是取代，而是與學(xué)科有機(jī)的融合，并服務(wù)于課程，為更好地進(jìn)行教和學(xué)。其出發(fā)點(diǎn)是課程，而不是單純的信息技術(shù)。2、發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢。緊緊圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。通過有效的教學(xué)策略，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使?jié)撛诘膬?yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實效，認(rèn)真分析

8、當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時可能會出現(xiàn)的潛在的不利影響，作出甄別和選擇，真正做到為生所需、為教所用。3、倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)，避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動方式的對立；更不能因信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動手實踐機(jī)會和切斷學(xué)生與社會、生活實踐的聯(lián)系；堅決杜絕“全盤信息化”。4、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和放映機(jī)等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù)，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然具有很強(qiáng)的生命力和縱深發(fā)展的價值，不能因為現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有教學(xué)技術(shù)。5、適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求。教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會為學(xué)生提供使用

9、信息技術(shù)的機(jī)會，讓學(xué)生在“用信息技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)”；在信息技術(shù)的應(yīng)用方式上要盡可能為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會留下不同的學(xué)習(xí)空間，并應(yīng)盡快超越不顧學(xué)生的個別差異用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。6、重視利用信息技術(shù)支持教學(xué)中的社會活動，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實現(xiàn)“人機(jī)互動”與“人際交往”的共存和互補(bǔ)。不能因為過多關(guān)注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學(xué)的社會特性。7、凸現(xiàn)信息技術(shù)的工具性。作為知識呈現(xiàn)、師生通訊、交流、測評、以及情景展示的教學(xué)工具，要特別關(guān)注其教學(xué)設(shè)計的合理性，從課程目標(biāo)出發(fā)，真正地把信息技術(shù)融入于教學(xué)結(jié)構(gòu)之中；作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取、協(xié)商學(xué)習(xí)和通訊交流、討論、知識

10、構(gòu)建、創(chuàng)作實踐、自我評測、學(xué)習(xí)反饋、認(rèn)知的學(xué)習(xí)工具，必須根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，以及預(yù)期結(jié)果，選擇合適的信息技術(shù)；作為呈現(xiàn)給學(xué)生真實或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境工具，要讓學(xué)生真正在其中體驗，主動、積極建構(gòu)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能以及虛擬功能等方面體現(xiàn)和營造學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。8、提升信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展的課程實效，建交起集信息技術(shù)的效應(yīng)評價、課堂效果評價、師生發(fā)展性評價、教學(xué)管理評價為一體的整合評價體系。既保障本領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)目標(biāo)的，以及學(xué)生達(dá)到有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面規(guī)定目標(biāo)的實現(xiàn)，又能引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教學(xué)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動等作為載體，在利

11、用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動、研究、合作、探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)及合作、創(chuàng)新精神和其他綜合能力。二、把握“課改”理念、走出“整合”誤區(qū)1有了多媒體或者網(wǎng)絡(luò)等硬件就為“整合”。很多學(xué)校投入大量的資金，購買先進(jìn)的多媒體設(shè)備、建起了校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室，可是并沒有取得預(yù)期的效果，使用這些設(shè)備的只有少數(shù)教師，有些校園網(wǎng)的功能還沒有得到充分利用。講“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，不能僅理解為“先進(jìn)設(shè)備”，其靈魂在于掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人，在于高水平的人才。只有利用信息技術(shù)為載體、組織好教育信息資源，并充分發(fā)揮其交互作用，只有以辨證唯物論為指導(dǎo)、用現(xiàn)代教育理念駕御、用高技術(shù)建設(shè)“教育資源庫”，正確地利用信

12、息技術(shù)進(jìn)行“整合”，才能發(fā)揮信息技術(shù)推動課程改革的作用。2用了多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)資源就是“整合”。這種思想實際上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延續(xù)，多媒體教學(xué)或大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課僅側(cè)重于媒體的輔助作用，即考慮強(qiáng)化和促進(jìn)某一個知識點(diǎn)的教與學(xué)，仍以講授型為主，并沒有改變教學(xué)的模式。而信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。3必用多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)資源才是“整合”。應(yīng)用信息技術(shù)和多媒體進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)勢并非絕對，要擇善而用之。進(jìn)行計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，更不可由此取代教師的主導(dǎo)地位，即不顧學(xué)生主體感應(yīng)效果而廣涉課件。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開，整堂

13、課無論什么內(nèi)容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了“空白板”，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，整個課堂變成了“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識，這是一種錯誤。并不是在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，不顧教學(xué)和學(xué)生需要的用會恰得其反，背離教學(xué)主題。相反有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)的樸素的教學(xué)方法會得到更好的效果。因此我們必須從實際出發(fā)，注重實效，那種為了趕時髦，在教學(xué)中生搬課件、為運(yùn)用而運(yùn)用的做法，久而久之將會造

14、成教學(xué)的失誤。三、讓活動化、信息化教學(xué)共同騰飛鑒于以上情況，結(jié)合本校實際情況，我們嘗試進(jìn)行課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以“教學(xué)活動化”的模式，不斷“網(wǎng)羅”課程的網(wǎng)絡(luò)信息，搭建研究性學(xué)習(xí)的校園網(wǎng)平臺，讓課程“網(wǎng)事教無憂，無網(wǎng)學(xué)不勝”。我們嘗試“探究活動化”的教學(xué)模式，在知識建構(gòu)的同時，讓“活動”搭建信息互動的網(wǎng)絡(luò)操作平臺。所謂“活動化”，是以教學(xué)多元化整合為思想基礎(chǔ)架構(gòu)整個教學(xué)過程的教學(xué)組織方式，努力讓問題、假設(shè)、理論、檢驗和信息整合活動構(gòu)建教學(xué)活動的全部過程。它強(qiáng)調(diào)活動方式體現(xiàn)問題意識的可操作性原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳授講解，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題或提出問題為教學(xué)素材，以提問、假設(shè)的探究實踐為前提，以學(xué)

15、科信息化整合為基礎(chǔ)，以實踐操作為重點(diǎn)的教學(xué)模式。例如：在“剪紙”制作的教學(xué)過程中，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索與之有關(guān)的信息，以有關(guān)理論支撐“剪紙”的結(jié)構(gòu)原理及搭建原理。同時，請教了剪紙專業(yè)老師，結(jié)合美學(xué)基本原理，指導(dǎo)學(xué)生用計算機(jī)學(xué)習(xí)“剪紙”的操作步驟，使學(xué)生在動手實踐的同時，既學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，又對研究對象有了“多維”的信息化了解。同時，也激發(fā)了學(xué)生的競賽意識和科學(xué)意識。與此同時，利用校園網(wǎng)站上的探究活動、學(xué)生作品等欄目，構(gòu)建“信息活動”中有關(guān)“問題、假設(shè)、理論、檢驗”的整個“學(xué)習(xí)鏈條”，使探究活動的問題、內(nèi)容、形式和過程，都展現(xiàn)在網(wǎng)站欄目里，以便學(xué)生全面了解，全程參與，從而進(jìn)行知識的構(gòu)建或再建。利用教室

16、多媒體設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢和校園網(wǎng)站的資源優(yōu)勢，我們在課題教學(xué)時，充分使用實物投影儀、大屏幕、視頻資料等軟硬件資源，同時整合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行視頻播放，音頻解說相結(jié)合，教師操作，學(xué)生參與相結(jié)合。比如“風(fēng)箏制作”的教學(xué)，我們把風(fēng)箏制作的不同過程和方法（包括成果與失敗）做成簡單的課件，供學(xué)生練習(xí)時參考。在教學(xué)時，用投影播放課件，讓學(xué)生討論：哪一種做法是科學(xué)合理的？哪一種做法是不能成功的（做成后飛不起來）？練習(xí)后，把實驗飛行的視頻資料與操作練習(xí)相結(jié)合，使許多難題迎刃而解。在進(jìn)行探究活動中，借助網(wǎng)絡(luò)手段，輔助教學(xué)過程，理解制作原理，使多媒體與校園網(wǎng)資源相整合，“活動化”與“信息化”雙翼齊飛，使“活動”搭建信息的

17、平臺，“信息”展翅于研究的天空。四、讓研究活動與信息技術(shù)課“齊步走”研究性學(xué)習(xí)通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開的。以往采用傳統(tǒng)的“講授、操作、指導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與率和完成率較低，教學(xué)難度大、效率低。采用“研究性學(xué)習(xí)與信息化整合齊步走”的教學(xué)模式，在教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)信息老師參與課程的教學(xué)內(nèi)容和過程，指導(dǎo)學(xué)生自主完成網(wǎng)上查找資料、學(xué)習(xí)制作等活動過程。例如，在美術(shù)課“創(chuàng)作藝術(shù)”教學(xué)過程中，結(jié)合信息技術(shù)課“搜索和處理信息”等有關(guān)內(nèi)容，由信息老師指導(dǎo)“網(wǎng)羅”信息，處理信息。了解創(chuàng)作藝術(shù)的不同方式及其美妙的作品。學(xué)生在搜索素材和實際操作中，開闊了眼界，學(xué)會了方法，同時，也

18、激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。有的同學(xué)把冬瓜、土豆雕刻成“人面鏤空燈”；把西瓜、蘋果雕刻成卡通頭飾吊燈。從課堂制作來看，學(xué)生“研究作品”的完成率約73%，參與率100%。非網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)生作品完成率大約45%，參與率大約71%，一部分同學(xué)只好“顧左右而言他”，顯得“束手無策”。與信息技術(shù)課的整合，不僅挖掘了網(wǎng)絡(luò)信息資源，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且展示了學(xué)生的創(chuàng)作成果，所以，教學(xué)效果大為提高，教學(xué)三維目標(biāo)得以完美實現(xiàn)。五、讓研究性活動和藝術(shù)節(jié)碰撞出火花在課程的教學(xué)過程中，我們十分注意滲透美育的教學(xué)理念，使研究性學(xué)習(xí)過程，充滿藝術(shù)知識和美育熏陶。在進(jìn)行校園樹種調(diào)查的教學(xué)時，我們結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)的活動，組

19、織學(xué)生觀察樹木，采集樹葉標(biāo)本，調(diào)查土質(zhì)，拍攝樹木照片，最后，設(shè)計樹種介紹牌，學(xué)生在運(yùn)用攝影手段進(jìn)行樹種調(diào)查的同時，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與信息整合，對校園樹木的多樣性有了更直觀地了解。為了生動直觀地展現(xiàn)學(xué)生作品，我們采用教室多媒體展示的方式，分析攝影作品所表現(xiàn)的樹種及畫面的色彩、構(gòu)圖、用光和角度等特點(diǎn)，在展現(xiàn)校園20多種樹木的同時，把攝影技術(shù)和“植物的多樣性”進(jìn)行了“信息化整合”。同時，將樹木攝影作品結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)活動，上掛至校園網(wǎng)，使課程與信息化活動碰撞出“藝術(shù)的火花”。六、讓信息技術(shù)支撐研究原理為了搞好課程的“信息化”教學(xué)，我們在“操作課”教學(xué)時，經(jīng)常借助信息化的教學(xué)手段，以便啟發(fā)思路，演示說明，從

20、而提高教學(xué)效率和效果。例如：在教學(xué)搭建“剪紙”時，教師很難用語言說明搭建步驟和原理，如果用電腦制作搭建，則一目了然，利用幻燈片說明原理。七、探索課程與多學(xué)科的信息化教學(xué)整合（1）“閱讀活動戲劇化”“美化”語文閱讀教學(xué)探究“閱讀活動戲劇化”是以“課本劇”為主的“活動式自主教學(xué)”模式。它強(qiáng)調(diào)活動方式體現(xiàn)問題意識和表演性原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳授講解，以學(xué)生“自主創(chuàng)意”或“自主選題”為教學(xué)素材，以質(zhì)疑、假設(shè)的探究實踐為前提，以學(xué)科信息化整合為基礎(chǔ)，以“自主教學(xué)活動化”為重點(diǎn)的教學(xué)模式。例如：學(xué)生對皇帝的新裝里各種人物的神態(tài)表情和心理難以把握，并對大臣和市民的心理和行為，提出了許多質(zhì)疑和假設(shè)，于是

21、我們就以皇帝的新裝為閱讀藍(lán)本，自編課本劇，讓學(xué)生變閱讀為表演，把故事細(xì)節(jié)和人物神態(tài)表演出來。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，他們上網(wǎng)搜索與之有關(guān)的圖片、劇照和視頻信息，并以此支撐“戲劇情節(jié)”。同時，請教了音樂、美術(shù)老師和信息技術(shù)老師，在諸多老師的指導(dǎo)下，部分學(xué)生用計算機(jī)設(shè)計“道具”和“布景”的二維模型草圖，模擬戲劇場景，制作了動畫片斷。這樣，使學(xué)生在閱讀活動的同時，又增強(qiáng)了對文本的理解，豐富了思想，激發(fā)了想象力，實現(xiàn)了對文本的再創(chuàng)造。同時，學(xué)生的創(chuàng)編與表演，又實現(xiàn)了角色再現(xiàn)與情感的體驗。另外，學(xué)生既學(xué)習(xí)了信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識，又對閱讀教材有了“美育”的收獲。（2）研究嫁接科幻畫

22、展現(xiàn)美術(shù)課的藝術(shù)魅力課程的信息化整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式體現(xiàn)問題意識和活動化原則，以“自主選題”為教學(xué)素材，以“發(fā)現(xiàn)、假設(shè)”為探究前提，以信息化探究整合為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力。美術(shù)教學(xué)結(jié)合科幻畫比賽活動，組織學(xué)生開展科幻畫繪畫比賽，我們非常關(guān)注學(xué)生的參賽作品，并從中提取課程的教學(xué)資源，以便課程與美術(shù)活動相整合。例如：科幻畫兔子燈，就給我們教學(xué)的靈感，使研究性學(xué)習(xí)得以獲取素材，深入拓展。此畫以小動物的形象，表現(xiàn)出燈的藝術(shù)性和實用性。利用這些卡通式、擬人化的科幻畫，我們把童話與現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學(xué)生添加畫面內(nèi)容并分析講評，使科幻畫作品得以修改或再創(chuàng)作。同時，把繪畫輔導(dǎo)拓展為：“發(fā)現(xiàn)問題討

23、論議題質(zhì)疑探究自主選題確定課題互動交流”的研究性學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)由“畫題”嫁接到“課題”的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的研究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生確立了許多環(huán)?！皩ｎ}”，如，六年級學(xué)生的倡導(dǎo)低碳生活方式、等課題。這些研究“專題”受到大家的歡迎，學(xué)生的參與熱情高漲，許多同學(xué)參加了專題研究的實施過程。（3）網(wǎng)絡(luò)“插足”課題活動綻放“信息化教學(xué)”的鮮花信息化教學(xué)整合的策略，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在“探究活動”的學(xué)習(xí)過程中，理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程“學(xué)習(xí)項目”的相關(guān)性，充分體驗到“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”過程所帶來的快樂與收獲。在“信息化”教學(xué)理念的指引下，讓網(wǎng)絡(luò)“插足”于學(xué)生自主“課題學(xué)習(xí)”和“教師調(diào)控”，使師生互動、自主學(xué)習(xí)有一個大家都熱愛的“角色”參與其中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，進(jìn)而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源與校園網(wǎng)站平臺的互補(bǔ)作用。這樣，使“課題式”的學(xué)習(xí)，有了互動與展示的平臺，使教者“網(wǎng)事無憂”，學(xué)者“無網(wǎng)不勝”。例如：在進(jìn)行“果蔬雕塑”教學(xué)活動中，我們先播放有關(guān)雕塑的錄像資料和網(wǎng)絡(luò)視頻作品展示，再說明有關(guān)知識，提出創(chuàng)作要求，然后，布置學(xué)生上網(wǎng)搜